Regulación emocional y estrés académico en estudiantes de fisioterapia

[Resumen] El estrés experimentado dentro del contexto académico constituye un tópico que ha recibido un creciente interés en los últimos años, debido a sus implicaciones sobre el aprendizaje, rendimiento, salud y bienestar del estudiante. Desde el modelo transaccional del estrés se considera que además de las condiciones estimulares externas, son los recursos de afrontamiento del individuo los que determinan la naturaleza de la experiencia subjetiva de estrés. La regulación emocional representa un recurso de afrontamiento que ha comenzado a ser explorado sólo recientemente. Los objetivos de la presente investigación son: 1) Describir la experiencia de estrés académico en una muestra de estudiantes de fisioterapia; y 2) Analizar la función moduladora de la regulación emocional sobre la experiencia de estrés académico. Se recurrió a un diseño ex post facto prospectivo simple de corte transversal, para el que se tomó una muestra de 504 estudiantes de fisioterapia de diferentes universidades españolas. Las intervenciones en público, los exámenes, las deficiencias metodológicas del profesorado y la sobrecarga académica son las situaciones del entorno académico que con mayor frecuencia desencadenan estrés entre los estudiantes de fisioterapia. De la misma forma, éstos emplean habitualmente estrategias de afrontamiento activo, en especial la búsqueda de apoyo social, e informan de niveles reducidos de respuestas psicofisiológicas de estrés. Se han encontrado correlaciones estadísticamente significativas entre la regulación emocional y las diferentes dimensiones de la experiencia de estrés académico. Así, los estudiantes que informan de una mayor regulación de sus emociones valoran el entorno académico como menos estresante, recurren más habitualmente a estrategias de afrontamiento activo y experimentan con menos respuestas psicofisiológicas de estrés. Estos resultados sugieren que la regulación emocional puede constituir un recurso de afrontamiento que contribuye a amortiguar la experiencia de estrés.[Resumo] O estrés experimentado dentro do contexto académico constitúe un tópico que atraeu un gran interese nos últimos anos, dadas a súas implicacións sobre a aprendizaxe, saúde, benestar e rendemento do estudante. Dende o modelo transaccional do estrés considerase que ademais das condicións estimulares externas, son os recursos de afrontamento do individuo os que determinan a natureza da experiencia subxectiva de estrés. A regulación emocional representa un recurso de afrontamento aínda pouco explorado. O obxectivo da presente investigación é: 1) Describila experiencia de estrés académico nunha mostra de estudantes de fisioterapia; e 2) Analizala función moduladora da regulación emocional sobre a experiencia de estrés académico. Recorreuse a un deseño ex post facto prospectivo simple de corte transversal, para o que se tomou unha mostra de 504 estudantes de fisioterapia de diferentes universidades españolas. As intervencións en público, os exames, as deficiencias metodolóxicas do profesorado e a sobrecarga académica son as situacións do entorno académico que desencadean estrés con maior frecuencia entre os estudantes de fisioterapia. Da mesma forma, estes empregan con bastante frecuencia estratexias de afrontamento activo, en especial a busca de apoio social, e informan á súa vez de niveis reducidos de respostas psicofisiolóxicas de estrés. Atopáronse correlacións estatisticamente significativas entre a regulación emocional e as diferentes dimensións da experiencia de estrés académico. Así, os estudantes que informan de unha maior regulación das súas emocións valoran o entorno académico como menos estresante, utilizan más habitualmente a estratexias de afrontamento activo e experimentan con menos respostas psicofisiolóxicas de estrés. Estes resultados suxiren que a regulación emocional podería constituír un recurso de afrontamento que contribúe a amortecela experiencia de estrés.[Abstract] O estrés experimentado dentro do contexto académico constitúe un tópico que atraeu un gran interese nos últimos anos, dadas a súas implicacións sobre a aprendizaxe, saúde, benestar e rendemento do estudante. Dende o modelo transaccional do estrés considerase que ademais das condicións estimulares externas, son os recursos de afrontamento do individuo os que determinan a natureza da experiencia subxectiva de estrés. A regulación emocional representa un recurso de afrontamento aínda pouco explorado. O obxectivo da presente investigación é: 1) Describila experiencia de estrés académico nunha mostra de estudantes de fisioterapia; e 2) Analizala función moduladora da regulación emocional sobre a experiencia de estrés académico. Recorreuse a un deseño ex post facto prospectivo simple de corte transversal, para o que se tomou unha mostra de 504 estudantes de fisioterapia de diferentes universidades españolas. As intervencións en público, os exames, as deficiencias metodolóxicas do profesorado e a sobrecarga académica son as situacións do entorno académico que desencadean estrés con maior frecuencia entre os estudantes de fisioterapia. Da mesma forma, estes empregan con bastante frecuencia estratexias de afrontamento activo, en especial a busca de apoio social, e informan á súa vez de niveis reducidos de respostas psicofisiolóxicas de estrés. Atopáronse correlacións estatisticamente significativas entre a regulación emocional e as diferentes dimensións da experiencia de estrés académico. Así, os estudantes que informan de unha maior regulación das súas emocións valoran o entorno académico como menos estresante, utilizan más habitualmente a estratexias de afrontamento activo e experimentan con menos respostas psicofisiolóxicas de estrés. Estes resultados suxiren que a regulación emocional podería constituír un recurso de afrontamento que contribúe a amortecela experiencia de estrés

In physiotherapy, are all penetrations invasive?

Editoria

Treatment of drug addiction and psychopathology: a field study

[Abstract] Field study to assess the concurrence of the psychopathology of drug addiction, and to evaluate the efficacy of pharmacological treatment versus drug-free treatments for the psychopathology of drug addiction. A total of 261 patients treated for drug addiction, 131 on a drug-free treatment and the remaining 130 patients received a drug regime, of which 113 were, according to the Prochaska and Decrement’s Transtheorical Model, in a initial phase of the treatment (from 15 days to 6 months of treatment) and 148 in a maintenance phase in drug treatment (> 6 months), were psychopathologically assessed using the SCL-90-R (Derogatis, 2002). A field study with a 2 X 2 design (treatment: drug-free vs. drug-regime) and (treatment phase: initial phase vs. maintenance in drug treatment) was carried out. The results support the hypothesis of a dual diagnosis, that is, the comorbidity of psychopathology and drug addiction. On the whole, treatment for drug addiction had a significant impact on reducing associated psychopathology. Finally, the results are discussed in the light of the implications for the treatment of drug addiction.[Resumen] Nos planteamos un estudio para conocer de un modo sistemático la psicopatología entre los drogodependientes, y contrastar la eficacia de los tratamientos farmacológicos y libres de drogas sobre la psicopatología de los pacientes. Para ello tomamos 261 pacientes a tratamiento de drogodependencia, 131 en un programa libre de drogas y 130 en tratamiento farmacológico, y, de acuerdo con el Modelo Transteórico de Prochaska y Diclemente, 113 en fase de acogida (de 15 días a 6 meses en el tratamiento) y 148 en fase de permanencia en el tratamiento (> de 6 meses de tratamiento), que fueron evaluados en la psicopatología mediante el SCL-90-R (Derogatis, 2002). Se planificó un estudio de campo con un diseño 2 (tratamiento: libre de drogas vs. tratamiento farmacológico) X 2 (tiempo de tratamiento: fase de acogida vs. fase de permanencia). Los resultados mostraron un apoyo a la hipótesis de un diagnóstico dual, esto es, la coocurrencia de patología psíquica y algún tipo de dependencia; y, en general, el tratamiento de la drogodependencia tiene unos efectos significativos en la reducción de la psicopatología asociada. Finalmente, se discuten las implicaciones de los resultados para el tratamiento de la drogodependencia

Escala de Estresores Académicos para la evaluación de los estresores académicos en estudiantes universitarios

ResumenEste estudio tiene por objeto la evaluación de los estresores en el entorno académico. Los instrumentos empleados con este objetivo no siempre están adecuadamente adaptados al contexto universitario o son lo suficientemente exhaustivos como para englobar el elevado número de fuentes generadoras de estrés académico. El presente estudio utiliza una muestra de 1.196 estudiantes universitarios de diferentes titulaciones para describir y analizar la fiabilidad y validez de la Escala de Estresores Académicos, que forma parte del Cuestionario de Estrés Académico. Los resultados mostraron una escala compuesta por 54 ítems y 8 factores, que explican un 66% de la varianza, y que se mostró fiable tanto para el total de la escala (α=0,96) como para cada uno de los factores, oscilando entre 0,81 y 0,94. Los factores identificados fueron deficiencias metodológicas del profesorado, sobrecarga académica, creencias sobre el rendimiento, intervenciones en público, clima social negativo, exámenes, carencia de valor de los contenidos y dificultades de participación.AbstractA study was designed with the aim to evaluate the academic environment stressors. As for this, the employed evaluation instruments currently were not adequately adapted to university setting assessment, or were not sufficiently exhaustive to cover the generating stress sources of academic stress. At the study, 1,196 undergraduate students of different university degrees endorsed the Stressor Academic Scale. The results supported a scale consisting of 54 items, structured around 8 factors explaining 66% of the variance. The scale showed to be reliable as a whole (α=0.96), ranging for factors between 0.81 and 0.94. The factors were: teachers’ methodological deficiencies; academic over-burden; beliefs about performances; public interventions; negative social environment; exams; content worthlessness; and participation difficulties

Emotion regulation profiles and academic stress in Physiotherapy students

[Resumen] El objetivo de este estudio es identificar los diferentes perfiles de regulación emocional presentes en una muestra de estudiantes universitarios y analizar si entre los perfiles identificados existen diferencias en la percepción de estresores académicos y en las respuestas psicofisiológicas de estrés. Participaron 504 estudiantes de fisioterapia de diferentes universidades españolas, el 74% de sexo femenino y con una edad promedio de 21.06 ± 3.74 años a los que se les administró la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (DERS) y el Cuestionario de Estrés Académico (escala de estresores [ECEA] y escala de respuesta [RCEA]). El análisis de conglomerados identificó tres perfiles de regulación: alta regulación emocional, baja regulación emocional y baja regulación emocional con alta atención. Se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas entre los diferentes perfiles tanto para la percepción de estresores como para las respuestas psicofisiológicas de estrés. Los estudiantes con un perfil de alta regulación emocional percibieron en menor medida el entorno académico como amenazante y experimentaron con menor frecuencia manifestaciones psicofisiológicas de estrés. Los estudiantes con perfiles de baja regulación y baja regulación con alta atención emocional mostraron resultados similares, a excepción de las alteraciones del sueño. En conclusión, los estudiantes de fisioterapia con elevadas puntuaciones en control y aceptación de sus estados emocionales perciben las circunstancias académicas de forma más adaptativa y experimentan menores respuestas de estrés.[Abstract] A study was designed with the aim of identifying different profiles of emotional regulation in a sample of university students, and analysing the differences among the identified profiles in relation to stressors perception and psychophysiological stress responses. The participants were 504 Spanish physiotherapy students (74% women), with a mean age of 21.06 ± 3.74 years old, which answered the Difficulty Emotion Regulation Scale (DERS) and the Academic Stress Questionnaire (stressors scale [ECEA] and response scale [RCEA]). Based on Cluster analysis, three emotional regulation profiles were identified: students with high emotional regulation profile, students with low emotional regulation profile and students with low emotional regulation but high scores in emotional attention profile. The results indicated statistically significant differences between the emotional regulation profiles in stress appraisals and psychophysiological responses. Succinctly, students with high emotional regulation profile perceived academic environment as less threatening and showed lesser scores in stress responses. Students with low emotional regulation profile and low emo- tional regulation but high emotional attention profile showed similar scores, with the exception of sleep disorders. Briefly, physiotherapy students who had higher scores on emotional control and acceptance, perceived the academic setting in a more adaptive way and reported fewer stress responses

Differential effects of attention and emotional clarity on the perception of academic stressors and stress responses of physiotherapy students

[Resumen] Objetivo. Analizar los efectos diferenciales de los niveles de atención y claridad emocional sobre la percepción de estresores académicos y las respuestas de estrés de estudiantes de fisioterapia. Material y método. Se evaluaron los niveles de atención y claridad emocional con la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional y la percepción de estresores académicos y respuestas de estrés con el Cuestionario de Estrés Académico de 500 estudiantes de fisioterapia de diferentes universidades españolas. Los estudiantes fueron clasificados en función de su grado de atención y claridad emocional (alto, medio y bajo), y se compararon la percepción de estresores y respuestas de estrés mediante un análisis de la varianza. Resultados. Los estudiantes con elevada claridad emocional valoran el entorno académico como menos amenazante y muestran menores respuestas psicofisiológicas de estrés en comparación con los estudiantes con niveles medios o bajos de claridad emocional. Por el contrario, los estudiantes con baja atención emocional únicamente valoran como más estresantes aquellas situaciones relacionadas con las creencias sobre el rendimiento y sobre el valor de los contenidos, en comparación con los estudiantes con alta atención emocional. Conclusiones. Mientras la claridad emocional presenta una función moderadora sobre la valoración del entorno académico en términos de amenaza y sobre los efectos físicos y psicológicos del estrés, el papel de la atención emocional resulta menos relevante y únicamente se relaciona con la percepción de estresores vinculados a las creencias del estudiante.[Abstract] Objective. To analyze the differential effects of levels of emotional attention and emotional clarity on the perception of academic stressors and stress responses of physiotherapy students. Material and method. Levels of emotional attention and emotional clarity were measured with Difficulties in Emotional Regulation Scale, and perception of academic stressors and stress responses were evaluated with Academic Stress Questionnaire in 500 physiotherapy students from different Spanish universities. Students were classified according to their degree of emotional attention and emotional clarity in high, medium and low, and the perception of stressors and stress responses were compared through analysis of variance. Results. Students with high emotional clarity assess the academic environment as less threatening and show lower psychophysiological stress responses in comparison to students with medium or low levels of emotional clarity. Conversely, students with low emotional attention only assess more stressful situations related to beliefs about the performance and the value of content than students with high emotional attention. Conclusions. While emotional clarity has a moderating role on the valuation of the academic environment as threatening and on the physical and psychological effects of stress, the role of emotional attention is less relevant and only relates with the perception of stressors linked to the beliefs of the student

Post-graduate education requirements for access to jobs in physical therapy

[Abstract] Objective. To identify if physiotherapist employers require them to have some postgraduate training and, if there are such requirements, to identify them. Material and methods. For this study, a specific survey was designed, in which the clinic director had to answer questions about the training of the professionals hired. Results. The demands of 114 job bidders were analysed. Clinical directors (21.6%), require some postgraduate training so that the professional is able to adapt to the needs of the users of the centre. The most in-demand specialties were sports physiotherapy, gynaecology and obstetrics, osteopathy, neurology, and Pilates. Conclusions. The acquisition of skills and competencies, such as information management skills, problem solving and decision making, are not being adequately integrated into the degree course. Interventions are needed by educational institutions and professionals in the sector to achieve training that meets the needs of the physiotherapy employment market.[Resumen] Objetivo. Identificar si los contratantes de fisioterapeutas exigen como requisito tener alguna formación de posgrado y, de existir dichas exigencias, identificarlas. Material y método. Se diseñó una encuesta específica para este trabajo. En ella, el director de clínica debía responder a preguntas sobre la formación de los profesionales contratados. Resultados. Se analizaron las demandas de 114 ofertantes de empleo. Los directores de clínica, en un 21,6%, exigen alguna formación de posgrado para que el profesional se adecúe a las necesidades de los usuarios del centro. Las especialidades más demandadas fueron la fisioterapia deportiva, ginecología y obstetricia, osteopatía y terapia manual, neurología y Pilates. Conclusiones. La adopción de habilidades y competencias como la capacidad de gestión de la información, resolución de problemas y toma de decisiones no están siendo integradas durante la formación de la carrera de manera adecuada. Son necesarias intervenciones por parte de las instituciones educativas y profesionales del sector para alcanzar una formación que satisfaga las necesidades del mercado laboral en fisioterapia

European – level analysis of invasive physiotherapy scope of practice and regulation

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Sintomatología depresiva y estrategias de afrontamiento activo en estudiantes de fisioterapia

[Resumen] Los elevados niveles de estrés académico y la prevalencia de sintomatología depresiva entre los estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud representan cuestiones de especial preocupación para la universidad y los sistemas sanitarios. El objetivo del presente trabajo es analizar la relación entre la presencia de sintomatología depresiva y el empleo de estrategias activas de afrontamiento frente al estrés académico. Así, se diseñó un estudio en el que participaron 485 estudiantes de Fisioterapia de distintas universidades españolas. Se empleó la subescala de de presión de la Lista de Comprobación de Síntomas - 90 - R (Symptom Check List - 90 - Revised) y la escala de afrontamiento (ACEA) del Cuestionario de Estrés Académico con el objetivo de medir las estrategias de afrontamiento basadas en reevaluación positiva, búsque da de apoyo social y planificación estratégica de recursos. Los resultados mostraron que los estudiantes que recurren en mayor medida a estrategias de afrontamiento activo muestran un menor índice de sintomatológica depresiva. De especial relevancia se mue stra el papel de las estrategias cognitivas basadas en la reevaluación positiva. Estos hallazgos enfatizan la importancia de potenciar las estrategias de afrontamiento activo de los estudiantes de Fisioterapia para fomentar un manejo efectivo del estrés ac adémico y con ello la reducción de los síntomas depresivos en esta población.[Abstract] Depressive symptomatology and active coping strategies in Physiotherapy students . High levels of stress and depression among students in health sciences are of substantial university and health systems interest. The aim of this study is to analyze the relationship b etween the depressive symptomatology and the use of active coping strategies to deal with academic stress. For this, a study involving 485 physiotherapy students of several Spanish universities was designed. Using the depression subescale of the Symptom Ch eck List - 90 - Revised and the coping scale of Academic Stress Questionnaire (CEA), depressive symtoms and active coping strategies (positive reappraisal, search for social support and strategic resource planning) were measured. The results suggest that stude nts with higher levels of active coping strategies showed lesser depressive syntomatology rates. Cognitive strategies based on positive reappraisal seem to play a particularly important role in the prevention of depressive symptoms. These findings emphasiz e the relevance of enhancing active coping strategies to promote effective management of academic stress, and thus reducing depressive symptoms in university students of physiotherapy

Identification of anatomical reference points to assess balance using kinematic devices

[Resumen] Objetivo Analizar el comportamiento de los niveles raquídeos más empleados en el análisis cinemático y definir el punto óptimo de colocación de acelerómetros para la medida del equilibrio en adultos. Material y método Se valoró a un total de 71 sujetos sanos de los que la mayoría fueron mujeres (92,96%), con una edad media ± desviación estándar de 64,86 ± 7,63 años. Para la valoración se utilizaron 3 acelerómetros triaxiales ubicados en esternón, L4 y L5-S1, que registraron datos cinemáticos durante la realización de 2 pruebas de equilibrio: equilibrio monopodal con ojos cerrados y equilibrio dinámico monopodal. Se consideraron criterios de exclusión para participar en el estudio la incapacidad para realizar la marcha de forma independiente, para mantener el equilibrio estático bipodal con ojos abiertos durante 60 s o la presencia de alguna contraindicación. Todos los sujetos realizaron las pruebas descalzos con calcetines. Resultados Se encontró que las oscilaciones producidas en las 3 ubicaciones de referencia analizadas durante las pruebas de equilibrio se incrementan de forma proporcional a la distancia al centro de gravedad. En relación con el punto óptimo de colocación del dispositivo en la región lumbo-pélvica, los resultados obtenidos indicaron que no existen diferencias relevantes entre ubicar el dispositivo al nivel de L4 o L5-S1. Conclusiones Se recomienda la elección de la cuarta vértebra lumbar como punto de medición, ya que así se limita la introducción de ruido en la señal recogida por los acelerómetros derivada de la movilidad intrínseca de la cintura pélvica.[Abstract] Objective This paper has aimed to analyze the behavior of the spinal levels used most in the kinematic analysis and to define the best place for accelerometers to measure balance in adults. Material and method A total of 71 healthy adults were evaluated. Most were women (92.96%), with an average age of 64.86 years (SD ± 7.63). Three tri-axial accelerometers were used to evaluate balance. One was placed on the sternum and two more on L4 and L5-S1. Kinematic data was obtained from two balance tests: eyes closed monopodal balance and monopodal dynamic balance. Exclusion criteria included inability to walk independently; to be unable to maintain bipodal static balance with eyes wide-open for 60 seconds and the existence of contraindications to be tested. All the subjects performed the tests in bare feet with socks. Results The results showed that the three reference locations analyzed during the balance tests proportionally increased to the distance to the center of gravity. Regarding the optimal devise placement point in the lumbar-pelvic regions, the results obtained did not show significant differences between the accelerometer on L4 and L5-S1. Conclusions Using the fourth lumbar vertebra for measurement is recommended because it limits the introduction of noise on the accelerometer signal due to pelvic girdle motion