Edublogs musicales en el tercer ciclo de educación primaria: perspectiva de alumnos y profesores

The aim of the present work is to analyse the use of blogs as educational resources in the process of teaching-learning in the music class in the third cycle of primary education in Spain. Participants are 6 teachers and 178 students of several schools that use blogs to develop the music class. Students responded an online questionnaire in order to describe motivation, attitudes and expectations regarding the blog and to study its relationship with characteristics such as gender, age, love for music and grades in music. Regarding to teachers, a structured interview was conducted asking them about their opinions, expectations and suggestions with respect to the use of the tool. The results reveal a high valuation of the blog in both cohorts. Association between variables, by the chi-squares test, shows: the more time using the blog, the more interest in new technologies (x2 = 23,43; gl = 4; p<0.05), the more Internet use (x2 = 23,43; gl = 4; p<0.05) and the better grades in music (x2 = 17,74; gl = 8; p<0.05). On the other hand, the results of Mann-Whitney test indicate no significant differences in the valuation of the blog according to gender or age, but there are differences according to experience with the blog use and love for music, being high the mean valuation in the groups with more experience and more love for music. Finally the response of teachers were analysed according to the following categories: arguments offered for the creation of the blog, methodology, advantages and disadvantages, participation, and potential improvements of the blog.Este estudio tiene como objetivo analizar el uso del blog como recurso educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de música en el tercer ciclo de educación primaria. Los participantes han sido 6 maestros y 178 alumnos de varios colegios españoles que tienen en marcha un blog para el desarrollo de la clase. Respecto a los alumnos, se ha realizado un cuestionario online a partir del cual se describe la motivación, actitudes y expectativas con respecto al blog y se estudia la relación de dichas variables con características como edad, género, gusto por la música y nota en la asignatura. Con respecto a los profesores se ha realizado una entrevista estructurada atendiendo a sus opiniones, expectativas y sugerencias con respecto al uso de la herramienta. Los resultados muestran una alta valoración del blog en los dos colectivos estudiados. Las asociaciones entre variables mediante la prueba chi-cuadrado muestran que a mayor tiempo de utilización del blog mayor interés por las TIC (x2 = 23,43; gl = 4; p<0.05), mayor uso de Internet (x2 = 23,43; gl = 4; p<0.05) y mejores notas en música (x2 = 17,74; gl = 8; p<0.05). Por otra parte, los resultados de la prueba de Mann-Whitney indican que no hay diferencias significativas entre sexos ni por edades en ninguna de las tres escalas (motivación, actitudes y preferencias) pero sí las hay con respecto a la experiencia con el blog y al gusto por la música siendo en todos los casos mayor la valoración en los grupos con más experiencia en el blog y con mayor gusto por la música. Finalmente se han analizado las respuestas de los profesores en las siguientes categorías: argumentos ofrecidos para la creación del blog, metodología, ventajas e inconvenientes, participación, mejoras y potencial

Método mayéutica y consultorías filosóficas en el siglo XXI

Philosophical research requires more studies in the metaphysical field of man as a single entity in order to carry out a line or project of life in this world. The research presents Philosophy as a practice of life based on the contributions of Socrates, a Greek philosopher, aims to analyze the importance of the majestic method in the human condition in philosophical consultancies in this century. The study is qualitative, interpretive design. Within the materials we have worked with bibliographic research through the reading and signing of the texts of Plato and Aristotle. The Socratic method is important in philosophical consultancies because humanity is in existential risk as a result of various factors that overwhelm daily activities such as social, ethical, axiological risks, individualism, global warming, environmental pollution and others.Las investigaciones filosóficas requieren de más estudios en el campo metafísico del hombre como una entidad única para poder realizar una línea o proyecto de vida en este mundo. La investigación presenta a la Filosofía como una práctica de vida a partir de los aportes de Sócrates, filósofo griego, y tiene como objetivo analizar la importancia que tiene el método mayéutica en la condición humana dentro las consultorías filosóficas en este siglo. El estudio es cualitativo, de diseño interpretativo. Dentro de los materiales se ha trabajado con la investigación bibliográfica a través de la lectura y el fichaje de los textos de Platón y Aristóteles. Es importante el método socrático en las consultorías filosóficas porque la humanidad se encuentra en riesgo existencial producto de diversos factores que agobian las actividades diarias como son los riesgos sociales, éticos, axiológicos, el individualismo, el calentamiento global, contaminación del medio ambiente y otros

Sistemas supramoleculares dador-aceptor basados en nanoestructuras de carbono

Uno de los objetivos de la ciencia es la búsqueda de fuentes de energía alternativas para solucionar la demanda cada vez más creciente de energía. Una fuente de enrgía inagotable a tener en cuenta es el sol. De ahí que el diseño de sistemas fotosintétivos artificiales capaces de absorber la energía solar para su conversión en energía eléctrica, sea una de las aproximaciones más desarrolladas en las últimas décadas.Objetivos. Capítulo 1: estudiar los procesos de transferencia electrónica fotoinducida en una nueva serie de díadas y tríadas supramoleculares, basadas en fullereno y SWCNTs, como unidades aceptoras de electrones, y porfirina y tetratiafulvaleno pi extendido como unidades dadoras de electrones.Capítulo 2: Síntesis de nuevos agregados helicoidales basadoso en moléculas discóticas con simetría c3 funcionalizados con unidades de porfirinas, para su aplicación en dispositivos optoelectrónicos.Resultados y discusiónCapítulo 1Tríadas supramoleculares dsa basadas en oligo p fenileno de diferente longitud como espaciador.En la primera parte de la presente memoria, se diseñó y sintetizó como unidad aceptora de electrones, una serie de derivados de fullereno covalentemente unido a un espaciador de tipo oligo p fenileno de diferente longitud con un grupo ácido en posición terminal. También se llevó a cabo la síntesis de la unidad complementaria dadora de electrones basada en porfirina o tetratiafulvaleno pi extendido funcionalizada con un grupo amidina. El estudio de la formación del complejo supramolecular dsa se desarrollo a través de diferentes técnicas espectroscópicas tales como UV vis y fluorescencia. Estos estudios revelaron la formación del complejo supramolecular con constantes de asociación en el orden de 10 10 m. Estos valores tan altos de la constante de asociación están asociados al fuerte carácter electrostático del enlace carboxilato-amidina. Además, los estudios fotofísicos mostraron que existía un proceso de transferencia electrónica fotoinducida entre las unidades elctroactivas, con tiempos de vida del estado con separación de cargas en el orden de nanosegundos. También se evaluó el comportamiento como cable molecular del sistema oligo p fenileno obteniéndose valores para el factor de atenuación..

Correlación entre autoestima y expresión oral en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa “Aníbal Segundo del Águila Guevara” - distrito de Saposoa, 2013

Propiciar el desarrollo de la expresión oral en la escuela es uno de los propósitos del área de comunicación y la formación integral; sin embargo, hay factores que favorecen o limitan este proceso. En tal sentido, se desconoce de manera objetiva, si necesariamente la autoestima de los estudiantes está relacionada con el desarrollo de la expresión oral. Por eso, el objetivo general del presente estudio fue determinar la correlación entre autoestima y expresión oral en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa “Aníbal segundo del Águila Guevara” del distrito de Saposoa, 2013. Para ello, se utilizó el diseño descriptivo correlacional y se recolectó información de una muestra seleccionada de manera intencional de 24 estudiantes. Se utilizó dos instrumentos; una escala valorativa para medir el nivel de expresión oral y un cuestionario sobre autoestima, ambos adaptados y validados mediante juico de expertos. El análisis descriptivo de los resultados descriptivos indica que la autoestima de los estudiantes es predominantemente media y baja; expresado en un 71% y 29% de estudiantes; en cambio la expresión oral del 42% de estudiantes se ubica en logro previsto. Consiguientemente, existe una correlación entre dichas variables de estudio. En efecto, se concluye que existe una relación significativa y directa entre autoestima y la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de primaria de la referida Institución Educativa; por cuanto, se obtuvo un grado de correlación alta de 0,701; esto significa que la autoestima de los estudiantes, incide directamente en la expresión oral. Además, la correlación fue significativa en el nivel 0,01 con un examen estadístico bilateral y de acuerdo a la regla de decisión, frente a un p-valor (0.000 ≤ 0.01) se rechazó la hipótesis nula

Chronic Limb-Threatening Ischemia (CLTI) in Diabetic Patients: Looking at the Big Picture beyond Wound, Ischemia and Foot Infection (WIfI) Classification System

During the 1990s, most diabetic ulcers were considered neuropathic, but the Eurodiale study showed that more than 50% of these were non-plantar (neuro-ischaemic and ischaemic). According to the International Guidelines, the neuro-ischaemic and ischaemic diabetic foot ulcer (DFU) outcomes are connected to factors related to the wound, leg-associated factors and patients’ comorbidities. We used wound, ischaemia and foot infection (WIfI) classification system; Trans-Atlantic Inter-Society Consensus-II (TASC-II) arterial lesion score; and Kaiser Permanente pyramid (stratification of patients according to their complexity) for assessing these parameters. From February 2011 to June 2012, we collected 124 episodes of neuro-ischaemic and ischaemic active ulcer in 100 patients: 18 required major amputation, 14 of them were in WIfI stage 4 and 4 in WIfI stage 3. Ten patients (over 14 in WIfI stage 4) were classified as TASC-II D. Eight patients (over the same 14) were classified as the higher risk of Kaiser Permanente pyramid. In line with other studies, our data support that the WIfI classification correlates well regarding risk of amputation at 1 year. However, when adding TASC-II and Kaiser Permanente pyramid assessment, the outcome is even more accurate not only for limb salvage but also for patients’ survival

Adaptación y asertividad en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de la Institución Educativa N°024 “Rosa Irene Infantes De Canales” San Miguel - Lima, 2013

La presente investigación tuvo como problema general ¿Qué relación existe entre la adaptación y la asertividad en estudiantes de 4to y 5to de secundaria? y como objetivo general determinar la relación que existe entre los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de la institución educativa N°024 “Rosa Irene Infantes de Canales” San Miguel-Lima, 2013. La investigación es de tipo básica, de naturaleza descriptivo – correlacional, el diseño fue no experimental y de corte transversal. La muestra es probabilística, de tipo estratificada; estuvo formado por una muestra de 151 estudiantes. Para la recolección de datos se utilizó los siguientes instrumentos la escala de Adaptación de Magallanes [EMA] y la escala de Autoinformes de actitudes y Valores en las interacciones sociales [ADCAS] ambos instrumentos pertenecen a Manuel García Pérez y Ángela Magaz Lago. Se utilizó el coeficiente estadístico Rho de Spearman, dentro de los hallazgos se encontró que no existe una correlación entre la adaptación y la asertividad de los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria, se obtuvo un coeficiente de correlación de r= 0.076 con una p=0.354 (p > .05), con el cual se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula

Impact of the use and incorporation of a wiki in learning biology

Este estudio fue desarrollado para conocer el impacto del uso e incorporación de una wiki en el aprendizaje de la Biología, como una forma de buscar estrategias en el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes de octavo grado de una secundaria colombiana en Biología e incentivar su interés y participación en estas clases. El enfoque metodológico utilizado correspondió a los métodos mixtos con un diseño exploratorio secuencial en modalidad comparativa. El análisis de la información obtenida permitió evidenciar, que el uso e incorporación de una wiki ayudó a modificar el rol del docente y las interacciones de los alumnos, de tal forma que se logró transformar la enseñanza tradicional de las clases y promover el trabajo cooperativoInstituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMResumen…………………………………………………………………... iv 1. Planteamiento del problema………………………………...……... .1 1.1 Antecedentes………………………………………………………………….. 1 1.2 Definición del problema de investigación……….…….……………………... 6 1.3 Objetivos……………………………………………….……………….…... .10 1.3.1 Objetivo general….……………………………….………..…….......10 1.3.2 Objetivos específicos…………………………………………………10 1.4 Hipótesis…………………………………………………….…………......... 11 1.5 Justificación……………………………………………….……………........ 11 1.6 Delimitación del estudio…………………………………….……………..... 13 1.7. Definición de términos……………………………………….………………. 14 2. Marco teórico………………………………………………….……. 18 2.1. Los entornos virtuales para el aprendizaje de las ciencias naturales……….19 2.1.1. Uso de las wikis en el nivel de secundaria………………..…………24 2.1.2. Interacción social a través de las wikis………………………………30 2.2. El proceso de enseñanza aprendizaje en la Biología……………………..... 35 2.2.1. El aprendizaje cooperativo en alumnos de secundaria……………… 42 2.2.2. La autogestión del aprendizaje…………......................……………..47 2.3. Investigaciones sobre el uso de las wikis y el aprendizaje de la Biología.…49 3. Método……………………………………………………………. …60 3.1. Enfoque metodológico de la investigación………..………………………..60 3.2. Población, participantes y selección de la muestra……..………..................66 3.3. Contexto sociodemográfico………………………………………………...68 3.4. Instrumentos de recolección de datos………………………………………72 3.5. Procedimiento para la aplicación de instrumentos……….………………...79 3.6. Estrategia para el análisis de datos……………………………………........82 4. Análisis y discusión de resultados………………………….……....... 85 4.1. Presentación de resultados………………..…………………………….......85 4.1.1. Fase cualitativa………………………………………………...…….87 4.1.1.1. Categorización de la observación no participante para el grupo experimental…......................................................................87 4.1.1.2. Categorización de la entrevista semiestructurada con el titular del grupo experimental……..................................................93 4.1.2. Fase cuantitativa……………………………………………………101 4.1.2.1. Resultados de la preprueba para los grupos de octavo grado....................................................................................103 4.1.2.2. Resultados de la posprueba para los grupos de octavo grado....................................................................................106 4.1.2.3. Resultados de la encuesta aplicada a los alumnos del grupo Experimental........................................................................109 4.2. Análisis e interpretación……………………………………….……….…114 5. Conclusiones……………..………………………………….……..129 5.1. Resumen de los principales hallazgos de la investigación…………..........129 5.2. Sugerencias de estudios futuros…………………………………………..134 5.3. Propuestas para mejorar la práctica docente………………...…….……...137 Referencias………………………………………………………………140 Apéndices Apéndice A: Carta de consentimiento para la institución educativa……………150 Apéndice B: Antecedente del bajo desempeño académico de los alumnos en la Prueba Saber - área de ciencias naturales…..…………………….152 Apéndice C: Guía de observación no participante para el grupo experimental....153 Apéndice D: Guía de entrevista semiestructurada para el titular del grupo experimental……………………………………………………....156 Apéndice E: Encuesta para los estudiantes que utilizaron la wiki………………158 Apéndice F: Preprueba de Biología para los alumnos de octavo grado…………161 Apéndice G: Posprueba de Biología para los alumnos de octavo grado……………………………………………………..……......165 Apéndice H: Actividades cooperativas para realizar en la wiki………………...169 Apéndice I: Rúbrica para evaluar el desempeño de los alumnos con la wiki…... 171 Apéndice J: Libro de códigos de la encuesta para los alumnos…………………173 Apéndice K: Transcripciones de las clases observadas…………………………176 Apéndice L: Transcripción de la entrevista con el titular del grupo experimental……………………………………………………..... 203 Apéndice .M: Evidencias fotográficas del trabajo de campo…………………… 217 Apéndice N: Resultados estadísticos de la encuesta – datos aclaratorios………. 221 Apéndice O: Datos aclaratorios de los resultados de la preprueba……………... 226 Apéndice P: Datos aclaratorios de los resultados de la posprueba……………... 227 Apéndice Q: Datos aclaratorios de los resultados de la prueba t……………….. 228 Apéndice R: Evidencias del trabajo realizado con la wiki……………………… 230 Currículum vitae……………………………………………………….. 234MaestríaThis study was developed to learn the impact of the use and inclusion of a wiki in learning Biology, as a way to find strategies on improving the academic performance of eighth graders from a Colombian high school, and encourage their interest and participation in Biology classes. The methodological approach matched mixed methods with a sequential exploratory design in comparative mode. The analysis of the information obtained allowed to demonstrate that the use and inclusion of a wiki helped change the role of the teacher and student interactions, leading to the transformation of traditional class teaching and the enhancement of cooperative workModalidad Presencia

Riesgo existencial y empleabilidad en el sector público

La modernización trae avance en ciencia y tecnología, así mismo esto es visto como velocidad y hasta radicalidad, donde observamos un nuevo clima moral en la política, estos cambios también cambian las decisiones técnicas, políticas, sociales y económicas. El presente estudio, tiene como objetivo analizar la importancia del riesgo existencial en la empleabilidad en el sector público. La investigación es de enfoque cualitativo, diseño fenomenológico. El muestreo es propositivo porque nos permite elegir a los informantes claves, se eligió a 5 informantes claves que trabajan en el sector público en las áreas de salud, educación, seguridad y atención al ciudadano. Se aplicó una entrevista semiestructurada, vía Zoom, se utilizó la triangulación para el análisis de los resultados. Al realizar la interpretación se analizó que existen principales riesgos que traerá la Inteligencia artificial y la pandemia en la empleabilidad, así como los principales factores personales y contextuales de la empleabilidad que están en riesgo existencial. Se concluye que la empleabilidad en el sector público debe ser analizada como un riesgo existencial porque la nueva normalidad requiere de un enfoque de gobernanza, de políticas públicas adaptadas al futuro de la empleabilidad y no de tecnoburocracias

Modelado geoquímico 1D de las cuencas subandinas peruanas (Marañón, Santiago, Huallaga, Ucayali y Madre De Dios) y modelado 2d de las secciones balanceadas de las cuencas Marañón-Huallaga y Ucayali

En el presente estudio de investigación se ha desarrollado como tema: "Modelado geoquímico 1D de las cuencas subandinas peruanas (Marañón, Santiago, Huallaga, Ucayali y Madre de dios) y Modelado 2D de las secciones balanceadas de las cuencas Marañón-Huallaga y Ucayali". El modelamiento geoquímico 1D y 2D se realizo mediante el software Petromod (Schlumberger), para esto se necesito conocer la estratigrafía, parámetros térmicos ( temperatura BHT y gradiente geotérmica) de los diferentes pozos y datos geoquímicos como el contenido orgánico (TOC) y reflectancia de vitrinita (%Ro) de las rocas madres de dichas cuencas. Con ello se consiguió el cálculo de erosión, edades de generación y expulsión de hidrocarburos en el modelado 1D y la identificación de posibles acumulaciones en las secciones modeladas en 2D. Las cuencas subandinas correspondiente al antepaís amazónico se encuentra ubicada entre los 0° y 14° latitud Sur y entre 69° y 78° longitud Oeste, entre los Andes Orientales y el Escudo Brasileño. Pasando por eventos tectónicos importantes: Tectónica Pre-Andina (comprendiendo la Orogenia Neoproterozoico, Orogenia Hercínica, Orogenia Pan Gondwaniana y Orogenia Juruá) y Tectónica Andina, estando la formación de las cuencas subandinas peruanas supeditada a esta tectónica (a los 10 Ma). Las cuencas de antepaís (como las cuencas subandinas peruanas) presentan cuatro zonas identificas: zona de depósito en acuñamiento (wedge-top), zona de depósito en profundidad (foredeep), zona de depósito en abombamiento (forebulge) y zona de depósito atrás del abombamiento (back-bulge). La estratigrafía identificada en el área de estudio va desde el Paleozoico hasta el Cenozoico. Los rasgos estructurales (altos y bajos estructurales) controlan los parámetros térmicos (flujo de calor, conductividad y gradiente geotérmica) a lo largo de las cuencas. Las cuencas subandinas peruanas presentan los diferentes elementos del sistema petrolero: rocas generadoras, rocas reservorios, rocas sello y sobrecarga. Las rocas generadoras identificas en las cuencas van desde el Paleozoico hasta Paleógeno, presentándose en las siguientes formaciones (o grupos): Contaya, Cabanillas, Ambo, Copacabana, Shinai, Ene, Pucara, Raya, Chonta y Pozo. Las rocas reservorios se encuentran en formaciones (y grupos) de edades que van desde el Devónico al Terciario (Cabanillas, Ene, Copacabana-Tarma, Cushabatay, Agua Caliente, Chonta, Vivian, Casablanca, Pozo y Chambira), siendo las formaciones cretácicas donde se presenta mayor cantidad de acumulaciones de hidrocarburos. Las lutitas y arcillas (en menor medida de calizas) se distribuye desde el Pérmico hasta el Terciario en formaciones (y grupos): Copacabana-Tarma, Ene, Raya, Chonta, Cachiyacu, Huayabamba, Pozo, Yahuarango y Chambira. La sobrecarga ejercida a las rocas generadoras viene principalmente de la carga de las formaciones del Terciario. Las modelizaciones 1D en Petromod (en 64 pozos) permitieron evidenciar la existencia de dos fuertes eventos erosivos en las cuencas: erosión Pre Cushabatay (105 a 145 Ma aprox.) y erosión Terciaria (hace 10 Ma aprox.). La erosión Pre Cushabatay muestra cantidades entre 300 a 4000 m de pila sedimentaria, presentándose la mayor erosión en el actual Arco de Contaya. La erosión Terciaria muestra cantidades entre 100 a 3850 de pila sedimentaria, siendo la zona de depósito en acuñamiento (wedge-top) de las cuencas subandinas las que presentan mayores valores de erosión, principalmente en la cuenca Huallaga. Las edades de generación y expulsión de hidrocarburo fueron diferentes para cada formación. La formación Pozo presenta edades iniciales de generación entre 35-20 Ma y máxima generación entre 13-7 Ma, las edades de expulsión van desde 33-26 Ma y máxima expulsión entre 13-7 Ma. La ubicación de la "cocina" para esta formación está situada en la zona NNW de la cuenca Marañón y NNE de la cuenca Santiago. La formación Chonta presenta edades iniciales de generación entre 75- 19 Ma y máxima generación a 7 Ma, las edades de expulsión van desde 38-6 Ma y máxima expulsión entre 10-6 Ma. La ubicación de la "cocina" para esta formación está situada en tres áreas: al NE de la cuenca Marañón, al Oeste de la cuenca Santiago y al SE de la cuenca Ucayali. La formación Raya presenta edades iniciales de generación entre 40-16 Ma y máxima generación entre 13-7 Ma, las edades de expulsión van desde 33-7 Ma y máxima expulsión entre 10-7 Ma. La ubicación de la "cocina" para esta formación está situada al NE de la cuenca Marañón, cerca al alto de Iquitos. El grupo Pucara presenta edades iniciales de generación entre 70-37 Ma y máxima generación entre 20-10 Ma, las edades de expulsión van desde 48-16 Ma y máxima expulsión entre 13-7 Ma. La ubicación de la "cocina" para este grupo está situada dentro del área NW de la cuenca Ucayali (área cercana a la cordillera Oriental de los Andes).La formación Shinai presenta edades iniciales de generación entre 180-27 Ma y máxima generación a 15 Ma, las edades de expulsión van desde 140-7 Ma y máxima expulsión a 7 Ma. La ubicación de la "cocina" para esta formación está situada en el área central de la cuenca Ucayali. La formación Ene presenta edades iniciales de generación entre 190-20 Ma y máxima generación entre 28-13 Ma, las edades de expulsión van desde 150-28 Ma y máxima expulsión a 7 Ma. La ubicación de la "cocina" para esta formación está situada al SE de la cuenca Ucayali. El grupo Copacabana presenta edades iniciales de generación entre 268-27 Ma y máxima generación entre 138-13 Ma, las edades de expulsión van desde 190-11 Ma y máxima expulsión entre 20-7 Ma. La ubicación de la "cocina" para este grupo está situada al SE de la cuenca Ucayali. El grupo Ambo presenta edades iniciales de generación entre 330-200 Ma y máxima generación entre 139-10 Ma, las edades de expulsión van desde 277-166 Ma y máxima expulsión entre 33-16 Ma. La ubicación de la "cocina" para este grupo está situada al Este de la cuenca Ucayali, proyectándose hacia Brasil. El grupo Cabanillas presenta edades iniciales de generación entre 300-72 Ma y máxima generación entre 48-13 Ma, las edades de expulsión van desde 298-28 Ma y máxima expulsión entre 33-13 Ma. La ubicación de la "cocina" para este grupo está situada en la zona NE de la cuenca Madre de Dios. La formación Contaya presenta edades iniciales de generación entre 264-147 Ma y máxima generación a 15 Ma, las edades de expulsión van desde 252-60 Ma y máxima expulsión a 14 Ma. La ubicación de la "cocina" para esta formación está situada al NNE de la cuenca Ucayali, faltando datos para verificar la extensión de está. Los tiempos de expulsión de hidrocarburo encontrados en las distintas formaciones (o grupos) presentan potencial de acumulación en las distintas trampas, las cuales se distribuyen en el Oligoceno, Eoceno, Cretáceo Superior, Cretáceo Inferior, Pérmico y Mississipiano (Carbonífero). Las simulaciones 2D de las secciones estructurales, se tomaron de base secciones balanceadas de Camisea (cuenca Ucayali) por Espurt et al., 2011 y Huallaga-Marañón por Calderón et al. (Sometido). Teniendo a estas secciones como base para las diferentes etapas de evolución que tuvieron las cuencas y que se verían reflejado en los distintos modelos. Para la sección Camisea, se plantea que las potenciales rocas madres provienen de los grupos (y formación): Cabanillas, Ambo, Copacabana y Ene. Las áreas de cocina se encuentran ubicadas a los extremos de la sección es decir al Norte y Sur. Los Grupos Cabanillas y Ambo, entraron a ventana de generación de petróleo a los 283 Ma y posteriormente a ventana de generación de gas a los 33 Ma (Oligoceno) al Sur de la sección y a los 14 Ma (Mioceno Inferior) al Norte de la sección. Para el caso del grupo Copacabana y la formación Ene, las rocas madres entraron a ventana de generación de petróleo a los 65 Ma, no llegando a entrar a ventana de generación de gas. El ratio de transformación (TR) de la materia orgánica para los grupos Cabanillas y Ambo llega a 40% -65% en la actualidad, para el grupo Copacabana y la formación Ene llega a 10%- 35% en la actualidad. Debido a que los TR no han llegado a su máximo valor de 100%, se puede deducir que el área de Camisea presenta aun potencial de generación de hidrocarburo. Se evidencio acumulaciones de hidrocarburo presentes en rocas reservorio del Mississippiano, Triásico y Cretácico. Siendo el grupo Ambo la principal fuente de hidrocarburo, seguido por la formación Ene y el grupo Cabanillas. Se encontró además acumulaciones de hidrocarburo aun no explotada de gran potencial para un área comprobada de acumulaciones como son las de las estructuras Cashiriari y San Martin. Para la sección Huallaga-Marañón, se plantea que las potenciales rocas madres provienen de las formaciones (y grupo): Shinai, Pucara, Raya y Chonta. Las áreas de cocina se encuentran ubicadas en el extremo WSW de la sección y el área de foredeep de la cuenca Marañón. Para la formación Shinai entro completamente a ventana de generación de petróleo a los 94 Ma, y a ventana de generación de gas a los 17 Ma. El Grupo Pucara entro completamente a ventana de petróleo a 94 Ma y a ventana de gas a 60 Ma. Las formaciones Raya y Chonta entraron completamente a venta de generación de petróleo a los 60 Ma (Paleoceno) y 30 Ma (Oligoceno), respectivamente. Posteriormente ambas formaciones entran a ventana de generación de gas a los 17 Ma (Mioceno Inferior). El ratio de transformación (TR) de la materia orgánica para el grupo Pucara y la formación Shinai llega a 100% en la actualidad, para la formación Raya llega a 45%-100% (presentando aun potencial de generación al Oeste de la cuenca Huallaga) y la formación Chonta llega a 75%- 100% (presentando aun potencial de generación en la cuenca Marañón). Se evidencio acumulaciones de hidrocarburo presentes en rocas reservorio del Triásico y Cretácico. Siendo la formación Chonta la principal fuente de hidrocarburo, seguido por la formación Shinai. Para el caso de la sección Marañón-Huallaga las zonas de acumulación de hidrocarburo aún no han sido exploradas ni localizadas en pozos, como el caso del pozo Ponasillo 1X donde la profundidad no fue suficiente para encontrar la acumulación encontrada en la simulación 2D de Petromod.Tesi

Análisis de riesgo existencial y el futuro de la empleabilidad

Humanity is in danger of extinction, the world lives a war against an invisible enemy in the 21st century, the Covid-19 pandemic, which not only puts people's lives at risk, but also shows us the inhuman side to which the neoliberal policy has led us such as: the abandonment of health, education, and security. The main objective of this research is to analyze existential risk and employability. Bibliographic review was carried out, as well as the analysis of documents, decrees, norms and laws. Artificial intelligence, biotechnology and the pandemic itself were identified as potential existential risks for the future work. It is necessary to reflect from a public policy that considers the future of employability at existential risk facing the covid-19 and post-pandemic context.La humanidad se encuentra en peligro de extinción, el mundo vive una guerra contra un enemigo invisible en este siglo XXI, la Pandemia Covid-19, la cual no sólo pone en riesgo la vida de las personas, sino que nos muestra el lado deshumano, a la que nos ha llevado esta política neoliberal tales como: el abandono de la salud, la educación, la inseguridad y otros problemas más. Frente a ello la presente investigación tiene como objetivo principal analizar el riesgo existencial y la empleabilidad. Para dicho fin se revisó bibliografía, documentos, decretos, normas y leyes, luego se determinó el potencial riesgo existencial de la inteligencia artificial y la bionanotecnologìa. Se debe reflexionar desde una política pública que considere en riego existencial el futuro de la empleabilidad frente al contexto covid-19 y pos-pandemia