Envolvimento extracurricular e ajustamento académico: um estudo com estudantes de engenharia da Universidade do Minho

O ajustamento académico tem sido conceptualizado como um processo complexo e multidimensional que envolve múltiplos factores tanto de natureza intrapessoal como de natureza contextual. Entre estes, o envolvimento em actividades extracurriculares tem sido apontado como um importante factor na adaptação ou integração dos estudantes ao novo contexto universitário. O presente estudo pretende analisar em que medida o envolvimento dos estudantes em actividades extracurriculares é promotor da adaptação e rendimento académicos. Os 62 estudantes de Engenharia da Universidade do Minho, responderam no final do 2º semestre do ano lectivo 1999/2000 ao Questionário de Vivências Académicas e a um questionário de caracterização sócio-demográfica e de caracterização do tipo de envolvimento académico. Algumas diferenças foram observadas, tendo em conta o tipo de envolvimento extracurricular dos alunos, em aspectos relacionados com o rendimento e com algumas dimensões das suas vivências académicas

Autonomy and collage adjustment: A study with 1st-year Portuguese college students

Los niveles de autonomía psicológica de los alumnos desempeñan un papel importante en su ajuste a las presiones y desafíos de la vida universitaria. En este sentido, el presente estudio analiza las relaciones entre los niveles de autonomía de los estudiantes en su entrada en la Enseñanza Superior y la calidad de su ajuste académico al final del primer año. Se aplicó el Iowa Developing Autonomy Inventory (IDAI; Hood y Jackson, 1983) en el inicio del año lectivo, y el Questionário de Vivências Académicas (QVA; Almeida, Soares y Ferreira, 2000) al final de ese año, a una muestra de 420 alumnos de primer año de la Universidade do Minho. Los resultados revelan que los alumnos poseen percepciones bastante positivas en cuanto a sus niveles de autonomía en las áreas de Gestión del tiempo, Movilidad e Interdependencia, y niveles más bajos en la Gestión del dinero, observándose algunas oscilaciones en función del género. Por otro lado, los alumnos cuya entrada en la Enseñanza Superior no implicó su abandono del hogar familiar, especialmente los de sexo masculino, presentan niveles más elevados de ajuste académico. Finalmente, los resultados sugieren que el ajuste académico se encuentra asociado a los niveles de autonomía de los alumnos, en particular en lo que concierne a la Gestión del tiempo, Independencia emocional de sus compañeros e Interdependencia.Students’ psychological autonomy levels play an important role in their adjustment to the pressures and challenges of college life. In this sense, the present descriptive study analyzes the relationships between autonomy levels reached by students at the moment they entered Higher Education and the quality of their academic adjustment at the end of 1st academic year. It was applied the Iowa Developing Autonomy Inventory (IDAI), in the beginning of 1st semester, and the Academic Experiences Questionnaire (AEQ) at the end of that academic year, to a sample of 420 1st year University of Minho students’. Results show that students had quite positive results in what concerns to Time management, Mobility and Interdependence, and lower results in Money management. It was observed some gender effects. On the other hand, the students whose entrance in the Higher Education did not imply family separation, especially male students, present higher levels of academic adjustment. Finally, results suggest that academic adjustment was associated to students’ levels of autonomy, in particular in what concerns to Time management, Peer emotional independence and Interdependence

O Programa Nacional de Desporto para Todos na base do Treino Desportivo

O presente documento retrata o Relatório de Atividade Profissional elaborado no domínio do Treino Desportivo, no âmbito do Curso de Mestrado em Ciências do Desporto do Instituto Politécnico da Guarda (IPG), ao abrigo da Aquisição do Grau de Mestre pelos Licenciados Pré-Bolonha, da Resolução do Conselho Superior de Coordenação do IPG1. Neste Relatório, procede-se à realização de uma descrição sumária da atividade profissional tida como relevante, integrando de forma sucinta aspetos do percurso académico e profissional da autora. Seguidamente é desenvolvido o tema “Desporto para todos”, baseado na experiência adquirida na esfera da operacionalização do Programa Nacional Desporto para Todos (PNDpT). Nesta análise iremos elencar as necessidades de políticas públicas e orientações que perconizem a efetivação de atividades físicas que resultem em verdadeiro “Desporto para Todos”, um “Desporto para Todos” que mobilize seguramente a participação dos cidadãos e os fidelize à atividade desportiva regular, de acordo com as recomendações dos diversos organismos internacionais. As atividades físicas e desportivas no âmbito do “Desporto Para Todos” deverão impreterivelmente estar na base de uma prática desportiva orientada que deverá respeitar os príncipios do Treino Desportivo com vista à optimização dos resultados obtidos para além dos benefícios para a saúde e bem estar da população. Por último é explanada a operacionalização propriamente dita da última edição do Programa Nacional de “Desporto para Todos” do IPDJ, edição 2021 reveladora da sua abrangência e potencial

Condicionantes percepcionadas na entrada para a universidade: estudos com alunos do 1º ano da Universidade do Minho

Poster apresentado no Simpósio Internacional e Multidisciplinar "Transições ao longo da vida : família, escola, trabalho e saúde", Coimbra, Portugal, 5 - 6 Maio 2005.A transição para o Ensino Superior confronta os jovens com inúmeros desafios nos diferentes planos da sua existência. Neste contexto, e considerando a massificação e heterogeneização registada nos últimos anos no acesso e frequência do Ensino Superior em Portugal, interessa conhecer a “nova” composição social desta população, para que as instituições universitárias possam responder eficazmente às suas “novas” características e necessidades. O presente trabalho, inserido num projecto de investigação (financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian), procura caracterizar as razões de escolha da Universidade do Minho, bem como as dificuldades antecipadas nesta transição educativa, nos alunos que ingressaram na 1ª fase do Concurso Nacional de Acesso ao Ensino Superior na Universidade do Minho. Esta análise considera variáveis sócio-demográficas (género e habilitações literárias dos pais) e da trajectória escolar dos alunos (nota de ingresso e opção curso e estabelecimento de ensino de entrada na Universidade)

Rendimento académico no Ensino Superior: estudo com alunos do 1º ano

No quadro do projecto “Transição, adaptação e sucesso académico de jovens no Ensino Superior”, financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian, avaliamos de forma sequencial uma amostra de 314 alunos do 1º ano da Universidade do Minho (UM) procurando, desse modo, identificar as variáveis pessoais e contextuais preditoras do rendimento académico no final do 1º ano. A par do Questionário de Vivências Académicas (QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999), aplicado no decurso do 1º semestre para avaliar a qualidade das experiências universitárias dos alunos, aplicou-se no final do 2º semestre o Inventário de Atitudes e Hábitos de Estudo (IACHE; Tavares et al., 2002). Recolheram-se, ainda, junto dos Serviços Académicos da UM a média de candidatura dos alunos ao Ensino Superior e as classificações obtidas no final do 1º ano. Algumas diferenças com significado estatístico foram observadas nas vivências e nos métodos de estudo segundo o tipo de curso frequentado e a opção do curso em que o aluno se encontra. No entanto, mais que estas variáveis, é a própria média de candidatura do aluno à Universidade que melhor prediz o rendimento dos alunos no final do 1º ano, sendo o seu peso bastante diferenciado em função do curso que os alunos frequentam.As part of the project “Transition, adjustment and academic success of college students”, financed by the Calouste Gulbenkian Foundation, we tried to identify personal and contextual predictors of academic achievement in the end of the first academic year. A sample of 314 first-year college students of University of Minho (UM) has been considered. To evaluate the quality of student’s academic experiences, we used the Questionnaire of Academic Experiences (QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999) during the first semester, and the Inventory of Attitudes and Habits of Study (IACHE; Tavares et al., 2002) at the end of the second semester. We have also obtained, from the Academic Services of the university, data of students’ entrance classification to Higher Education and the academic achievement at the end of the first-year in college. Some significant statistical differences were observed in the experiences and in the methods of study according to the academic field attended and choice of degree. Nevertheless, in the regression analysis, the entrance classification to Higher Education was the best predictor of students’ academic achievement at the end of the first year, being it is weight differential according to the academic field attended.En el cuadro del proyecto “Transición, adaptación y éxito académico de jóvenes en la Enseñanza Superior”, financiado por la Fundación Calouste Gulbenkian, evaluamos de forma secuencial una muestra de 314 alumnos de 1º año de la Universidad do Minho (UM) procurando, de ese modo, identificar las variables personales y contextuales predictoras del rendimiento académico en el final del 1º año. Junto con el Cuestionario de Vivencias Académicas (QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999), aplicado en el transcurso del 1º semestre para evaluar la calidad de las experiencias universitarias de los alumnos, se aplicó en el final del 2º semestre el Inventario de Actitudes y Hábitos de Estudio (IACHE; Tavares et al., 2002). También se recogieron de los Servicios Académicos de la UM la media de acceso de los alumnos a la Enseñanza Superior y las clasificaciones obtenidas al final del 1º año. Algunas diferencias con significado estadístico fueron observadas en las vivencias y en los métodos de estudio según el tipo de titulación y la opción a través de la cual accedió a la universidad. Aún teniendo en cuenta estos resultados, la media de acceso del alumno a la Universidad fue la variable que mejor predijo el rendimiento de los alumnos al final del 1º año, siendo su peso bastante diferenciado en función de la titulación a la que los alumnos pertenecen.Fundação Calouste Gulbenkia