Le lexique fourni et interiorisé: un moyen efficace pour construire un genre ?

Cet article présente les premiers résultats d’une recherche s’intéressant à l’articulation entre imitation et invention dans l’écriture chez les jeunes scripteurs. L’étude s’attache à observer les modes de récupération de ressources textuelles fournies par les conditions de production. L’expérimentation a été conçue pour observer l’appropriation d’un genre. Des dispositifs didactiques ont été proposés à plusieurs classes de fin d’école primaire française, à partir de textes littéraires issus de la robinsonnade mis à disposition soit simultanément à l’acte d’écriture soit lors d’une seconde écriture. L’étude montre comment les élèves ont recours à deux procédés contrastés : le réinvestissement du lexique et la reformulation. Les données recueillies mettent en évidence la reprise attendue de mots caractéristiques du genre, et révèlent l’ingéniosité des scripteurs pour restructurer des matériaux langagiers. Certaines stratégies témoignent des difficultés rencontrées par les élèves qui ont eu à interpréter le lexique littéraire puis à le transférer dans leur propre récit. Des modes de reformulation différents coexistent dont on peut offrir une première catégorisation en fonction d’une appropriation plus ou moins réussie du genre considéré.ABSTRACT This article presents the first results of a research on the relationship between imitation and invention in the writing process amongst young writers. The study aims at observing the recovery modes of textual resources provided by the circumstances of production. The experiment was designed to observe the acquisition of a genre. Teaching tools have been proposed to several French classes of Primary school. They were literary texts derived from Robinson-type stories, that were available either immediately when writing, or during the time of a secondary writing. The research shows how students use two contrasting methods, the reinvestment of the lexicon as well as rephrasing. The data highlight the expected reuse of characteristic words of the genre, and reveal the ingenuity of writers in the restructuring of language materials. Some strategies reflect the difficulties faced by the pupils who have had to interpret the literary lexicon and then to transfer it into their own story production. Different rephrasing modes coexist that we can categorize according to a more or less successful appropriation of the genre considered

Le déjà-là chez des scripteurs apprenants : des ressources diversement exploitées

Cet article porte sur la manière dont des scripteurs débutants emploient et réinvestissent des matériaux linguistiques issus à la fois d’un texte qu’ils ont eux-mêmes produit et d’un corpus de textes littéraires qui leur a été fourni. Il s’intéresse aux modes de récupération de ces matériaux et à la façon dont ceux-ci s’intègrent au texte nouvellement produit. Les observations menées pour identifier et caractériser ces traitements ont porté sur la production de récits ou de suites de récits relevant du genre de la robinsonnade par 48 élèves de fin d’école primaire au cours de deux phrases d’écriture. Ces élèves ont eu à leur disposition un corpus d’extraits littéraires de robinsonnades lors de la deuxième phase d’écriture. L’analyse des données mène vers deux constats. D’une part, on note que la récupération des éléments provenant des textes sources s’effectue selon deux formes différentes de fidélité à ces textes, l’une privilégiant le prélèvement d’éléments, l’autre la restitution sémantique. D’autre part, on observe deux tendances contrastées lors de la réécriture, l’une consistant à maintenir le système déployé en première version et à accorder la prépondérance aux matériaux issus de cette première phase, l’autre dans laquelle les actes décisionnels sont largement déterminés par le substrat littéraire fourni. Ces tendances présentent elles-mêmes des variantes qui sont marquées par l’influence du déjà-là culturel dont dispose l’apprenant. Ces constats fournissent des éléments pour caractériser des modes d’écriture et devraient ouvrir vers des pistes didactiques.This article examines how novice scriptwriters use and reinvest linguistic elements from both a text that they had previously written themselves and a corpus of literary texts that had been provided to them. In particular, this article focuses on how such elements are re-exploited to fit into a newly generated text. The observations carried out to identify and characterise these processes derive from the production of narratives and of successions of stories of the “robinsonade” genre by 48 pupils at the end of primary school following a two-phase process. These pupils were provided with a body of “robinsonade” extracts during the second writing phase. The data analysis leads to two conclusions. First, the recycling of elements from the source texts stems from two different forms of loyalty towards the said texts: one favouring the removal of elements, the other favouring semantic restitution. Secondly, two contrasting trends are observed when it comes to rewriting. The first one consists in maintaining the system originally used to produce the first version and to favour elements used during this first phase. In the second one, decision-making is largely determined by the literary substrate that is provided. Variants exist amongst these tendencies and they are influenced by the “already-there” culture of the one who learns. The above findings provide material to characterise ways of writing and should help open new didactic approaches

L'apprentissage de la redaction à l'epreuve des manuels scolaires

A prática da redação desde o início da escolaridade tem espaço na França oficialmente a partir de 1880. Contudo, seu ensino não se impôs sem dificuldades. Na verdade, os programas dão diretrizes às vezes contraditórias e os procedimentos utilizados pelos professores se revelam parcialmente ineficazes, assim como os resultados esperados pela Instituição são muito fracos. Na batalha das ideias que conduzem a uma evolução dos textos regulamentais, mas também às práticas divergentes, qual a função dos livros didáticos? Nossa contribuição se propõe a alimentar a reflexão sobre as funções e o lugar dos livros didáticos nas salas do final da escola primária (curso médio) ao longo do período que se estende do pós-guerra até o “Plano de renovação do ensino francês” (1971). Essas três obras (1947, 1956, 1969) revelam, através das respectivas interpretações dos programas, as influências sociais e ideológicas constrantantes. Eles informam sobre as interrogações que atravessam a comunidade educativa sobre o status dos saberes, os modos de ensino e de aprendizagem, bem como as finalidades da escola.The policy consisting in teaching structured writing from the very beginning of school has been officially established in France in the early 1880s. However, this policy did not prevail without difficulties. Indeed, official programs have at times given contradictory guidelines and the procedures established by the teachers have proven partly ineffective. As a consequence, results have been considered insufficient by the Institution. What was the role of textbooks in the debate that made official instructions evolve while generating divergent practices in the field? Our contribution aims at fostering ideas on the institutional function and on the prac-tical role of textbooks in the teaching of writing. To this end, we compare three textbooks in use in primary school late classes during the aftermath of World War II and until the advent of the “Renovation Plan for the Teaching of French” (1971). These three books (1947, 1956, 1969) reveal contrasting social and ideological influences, through different interpretations of the official progams. They provide information on the questioning that animate the educational community regarding the status of knowledges, teaching methods, learning dynamics, and the finalities of school.La pratique de la rédaction dès le début de la scolarité se met en place en France officiellement à partir de 1880. Toutefois, son enseignement ne va pas s’imposer sans difficulté. En effet, les programmes donnent des directives parfois contradic-toires et les procédures mises en place par les enseignants se révèlent partiellement inefficaces si bien que les résultats sont estimés trop faibles par l’Institution. Dans la bataille des idées qui conduit à une évolution des textes réglementaires mais aussi à des pratiques divergentes, quel a été le rôle des manuels ? Notre contribution se propose d’alimenter la réflexion sur les fonctions et la place des manuels dans l’enseignement de la rédaction à travers la comparaison de trois manuels scolaires à usage dans les classes de fin d’école primaire (cours moyen) au cours de la période allant de l’après-guerre jusqu’au « Plan de rénovation de l’enseignement du français » (1971). Ces trois ouvrages (1947, 1956, 1969) révèlent, à travers leurs interprétations des programmes, des influences sociales et idéologiques contrastées. Ils renseignent sur les interrogations qui traversent la communauté éducative sur le statut des savoirs, les modes d’enseignement et d’apprentissage et les finalités de l’école

Bernard Friot : de l'enfance de l'écriture aux écritures de l'enfance

International audienceA teacher and then a teacher trainer, B. Friot has become a major writer whose fictional works are read from primary to secondary school. This writer says that he came to writing through the movement to open up literature in schools. His past as a teacher led him to literature and it is thanks to primary school pupils, especially those with great academic and social difficulties, that he began to write. We propose to analyse B. Friot's discourse on writing at school. Friot's discourse on writing is based on a transcribed oral corpus, comprising two discourses, one expository and the other dialogical: a 2019 conference for teachers and trainers (C1); an unpublished interview from 2021 on three short stories (C2). The context of these discourses, which we analyse in terms of the system of enunciation, the semantic fields mobilised and the organisation of arguments, is thus training and a self-reflection delivered to a researcher. We question the way in which the teaching profession has shaped a certain relationship to childhood and writing, his social representations, the educational and literary values of his work, and we ask whether his writing practices have in turn influenced the way in which he conceives and implements his teaching of writing. For this author, literature has a social utility since, through a game of writing and reading, it opens a dialogue with childhood.Enseignant puis formateur d’enseignants, B. Friot est devenu un écrivain incontournable dont les œuvres fictionnelles sont lues de l’école primaire au lycée. Cet écrivain indique être arrivé à l’écriture à travers le mouvement d’ouverture de la littérature à l’école. Son passé d’enseignant l’a conduit à la littérature et c’est grâce aux élèves de l’école primaire, en particulier ceux en grandes difficultés scolaires et sociales, qu’il commence à écrire. Nous nous proposons d’analyser le discours que B. Friot porte sur l’écriture à partir d’un corpus oral retranscrit, comprenant deux discours l’un expositif et l’autre dialogique : une conférence de 2019 destinée aux enseignants et formateurs (C1) ; un entretien inédit de 2021 portant sur trois nouvelles (C2). Le contexte de ces discours que nous analysons sous l’angle du système d’énonciation, des champs sémantiques mobilisés et de l’organisation des arguments, est donc la formation et une autoréflexion livrée à un chercheur. Nous nous interrogeons sur la façon dont le métier d’enseignant a pu façonner un certain rapport à l’enfance et à l’écriture, ses représentations sociales,les valeurs éducatives et littéraires de son œuvre, et nous nous demandons si ses pratiques d’écriture ont à leur tour influencer la façon dont il conçoit et met en œuvre son enseignement de l’écriture. Pour cet auteur, la littérature a une utilité sociale puisque, par un jeu d’écriture et de lecture, elle ouvre un dialogue avec l’enfance

J.-L. Lebrave. (2020). Théorie et linguistique de l’écriture. Des manuscrits aux processus scripturaux (1983-2018), B. Vauthier et R. Mahrer (éd.)

L’ouvrage accueille l’état des réflexions, entre 1983 et 2018, de Jean-Louis Lebrave sur l’exploitation des manuscrits des œuvres littéraires et sur l’émergence d’une attention aux processus scripturaux. Le recueil offre un compendium d’une discipline en émergence, la critique génétique, sans cesse confrontée à ses origines. La vingtaine de textes s’organise autour de trois dominantes : les « Théories de l’écriture et linguistique de la production écrite » (1983-2010), les « Technologies d’éc..

J.-L. Lebrave. Théorie et linguistique de l’écriture. Des manuscrits aux processus scripturaux (1983-2018), B. Vauthier et R. Mahrer (éd.)

Note de lecture sur l'ouvrage de B. Vauthier et R. Mahrer concernant les travaux de J.-L. Lebrave entre 1983 et 201

Writing in primary school : between imitation and invention

Cette thèse décrit une recherche qui s’inscrit dans le cadre de l’apprentissage de la rédaction en fin d’école primaire. Il s’agit d’observer comment des scripteurs apprenants confrontés à des textes littéraires les réinvestissent spontanément dans une phase d’écriture ou de réécriture. Plus particulièrement, elle se donne pour objectif d’observer comment les élèves reformulent des textes ressources pour construire un genre, ici la robinsonnade, et comment l’imitation inventive participe de la construction d’une posture d’auteur. Elle s’intéresse aux stratégies mises en œuvre, pour, in fine, en dégager des exploitations didactiques. L’analyse conjugue deux perspectives. La première est celle de la linguistique, s’appuie sur les études portant sur la production verbale écrite et la réorganisation d’un substrat langagier déjà-là, et emprunte à la génétique textuelle ses méthodes pour lire les productions des élèves comme des textes d’écrivains. La seconde perspective est celle de la didactique et interroge les démarches qui cherchent à améliorer les productions d’élèves à partir de l’utilisation de modèles que constituent des textes ressources.This thesis describes a research conducted within the frame of the learning of writing at the end of primary school. It observes how novice writers exposed to literary texts spontaneously reinvest them in a subsequent writing or rewriting task. In particular, the research aims at observing how pupils reformulate resource texts to build a literary genre (here the robinsonnade), and how inventive imitation participates in the construction of an author's posture. The thesis focuses on the strategies implemented by the pupils to, ultimately, use them to develop didactic strategies. The analysis combines two perspectives. The first of these perspectives is that of linguistics. It relies on studies of written verbal production and of the reorganization of a linguistic substratum "already there". To read the productions of the pupils as actual writers' texts, the analysis borrows methodological approaches from textual genetics. The second analysis perspective is that of didactics. It questions the approaches that seek to improve the productions of pupils from the use of models that constitute resource texts

L'écriture entre imitation et invention à l'école primaire: Écrire des épisodes de robinsonnades au cycle 3

This thesis describes a research conducted within the frame of the learning of writing at the end of primary school. It observes how novice writers exposed to literary texts spontaneously reinvest them in a subsequent writing or rewriting task. In particular, the research aims at observing how pupils reformulate resource texts to build a literary genre (here the robinsonnade), and how inventive imitation participates in the construction of an author's posture. The thesis focuses on the strategies implemented by the pupils to, ultimately, use them to develop didactic strategies. The analysis combines two perspectives. The first of these perspectives is that of linguistics. It relies on studies of written verbal production and of the reorganization of a linguistic substratum "already there". To read the productions of the pupils as actual writers' texts, the analysis borrows methodological approaches from textual genetics. The second analysis perspective is that of didactics. It questions the approaches that seek to improve the productions of pupils from the use of models that constitute resource texts.Cette thèse décrit une recherche qui s’inscrit dans le cadre de l’apprentissage de la rédaction en fin d’école primaire. Il s’agit d’observer comment des scripteurs apprenants confrontés à des textes littéraires les réinvestissent spontanément dans une phase d’écriture ou de réécriture. Plus particulièrement, elle se donne pour objectif d’observer comment les élèves reformulent des textes ressources pour construire un genre, ici la robinsonnade, et comment l’imitation inventive participe de la construction d’une posture d’auteur. Elle s’intéresse aux stratégies mises en œuvre, pour, in fine, en dégager des exploitations didactiques.L’analyse conjugue deux perspectives. La première est celle de la linguistique, s’appuie sur les études portant sur la production verbale écrite et la réorganisation d’un substrat langagier déjà-là, et emprunte à la génétique textuelle ses méthodes pour lire les productions des élèves comme des textes d’écrivains. La seconde perspective est celle de la didactique et interroge les démarches qui cherchent à améliorer les productions d’élèves à partir de l’utilisation de modèles que constituent des textes ressources

L’implicite : une notion en creux dans les programmes scolaires

International audienc

Lecture des enseignants en formation : comment lisent-ils l'implicite ?

Journée d'étudesNational audienceThe 2020 school curricula state that the objective for the end of the primary school is to learn to "read, understand and interpret a literary text", which implies being able to process the implicit in texts. This communication reports on the initial results of a questionnaire study designed to show how pre-service teachers understand this notion.Les programmes scolaires de 2020 donnent comme objectif pour le cycle 3 d’apprendre à « lire comprendre et interpréter un texte littéraire », ce qui implique d’être en capacité de traiter l’implicite des textes. Cette communication rend compte des premiers résultats d’une étude de questionnaires destinés à montrer comment des enseignants en cours de formation appréhendent cette notion