Educational guidance and development of participatory practice with families

El presente artículo aborda la contribución de la orientación educativa en el desarrollo de prácticas educativas caracterizadas por la participación de las familias. Esta participación, al igual que la del resto de la comunidad educativa, es clave en los retos y dilemas que plantea asumir la tarea de construir una educación inclusiva en respuesta al derecho de todos los alumnos y alumnas a recibir una educación de calidad. De esta manera se apuesta por un modelo de orientación centrado en la promoción de redes de apoyo dentro de los centros educativos y con la comunidad, donde estas redes constituyen recursos esenciales para ofrecer una propuesta educativa inclusiva, es decir, que faciliten y potencien la presencia, el aprendizaje y la participación de todos sus miembros. La finalidad del artículo es ofrecer un amplio abanico de acciones centradas en el fomento de la participación de las familias, reflejando, asimismo, el papel de los orientadores y orientadoras en esta tareaIn this article we reflect about the contribution of the educative orientation in the development of the educative practices characterized by the families’ participation. This participation is a key in the dilemmas and challenges that arise from the task of building an educative education as an answer to the right of every student of receiving a quality education. In this way, the emphasis is centered on counseling model focused on the promotion of supporting networks into the educative centers and the community, where this networks constitute essential resources to offer an inclusive educative proposal, it means, that facilitate and promote the learning and participation of all students. The aim of the article is to offer a wide range of actions focused on the promotion of the families’ participation; reflecting, likewise, the part of the counselor in this tas

Differences between immigrant and national students in motivational variables and classroom-motivational-climate perception

Subject to file availability and provided the posting includes a prominent statement of the full bibliographical details, a copyright notice in the name of the copyright holder (Cambridge University Press or the sponsoring Society, as appropriate), and a link to the online edition of the journal at Cambridge Journals Online.The objective of this study is to see whether Immigrant (IM) and Spanish (National) students (SP) need different kinds of help from teachers due to differences in motivation, family expectancies and interests and classroom-motivational-climate perception. A sample of Secondary Students -242 Spanish and 243 Immigrants- completed questionnaires assessing goal orientations and expectancies, family attitudes towards academic work, perception of classroom motivational climate and of its effects, satisfaction, disruptive behavior and achievement. ANOVAs showed differences in many of the motivational variables assessed as well as in family attitudes. In most cases, Immigrant students scored lower than Spanish students in the relevant variables. Regression analyses showed that personal and family differences were related to student’s satisfaction, achievement and disruptive behavior. Finally, multi-group analysis of classroom-motivational-climate (CMC) showed similarities and differences in the motivational value attributed by IM and SP to each specific teaching pattern that configure the CMC. IM lower self-esteem could explain these results, whose implications for teaching and research are discussed.El objetivo de este estudio es examinar si los estudiantes inmigrantes (IM) y los (nacionales) españoles (SP) necesitan diferentes tipos de ayudas de sus profesores debido a las diferencias que pueda haber entre ellos en motivación, expectativas familiares, intereses y percepción del clima motivacional de clase. Una muestra de alumnos de Secundaria –242 españoles y 243 inmigrantes– completaron cuestionarios que evaluaban su orientación a metas, sus expectativas, las actitudes familiares hacia el trabajo escolar, la percepción del clima motivacional de clase y sus efectos, su nivel de satisfacción escolar, la conducta disruptiva y los logros académicos. Varios ANOVAs pusieron de manifiesto las diferencias en muchas de las variables motivacionales evaluadas así como en las actitudes familiares. En la mayoría de los casos los inmigrantes puntuaron más bajo que los españoles en las variables relevantes. Asimismo, los análisis de regresión mostraron que las diferencias personales y familiares se relacionaban con la satisfacción de los alumnos, su rendimiento y sus conductas disruptivas. Finalmente, el análisis multigrupo del Clima Motivacional de Clase (CMC) puso de manifiesto las semejanzas y diferencias entre el valor motivacional atribuido por los IM y los SP a cada una de las pautas docentes que configuran el CMC. La menor autoestima de los IM podría explicar estos resultados cuyas implicaciones para la enseñanza se comentan.This research was supported by the grant of the Spanish Ministry of Science and Innovation, SEJ2005-00994

La popularización de la arqueología prehistórica en la Argentina: el problema de la antigüedad del hombre y sus dispositivos visuales (1860-1920)

En el presente artículo nos proponemos analizar la popularización de la arqueología prehistórica en la Argentina a comienzos del siglo XX, a partir del estudio de los dispositivos visuales creados y utilizados para presentar saberes en torno al origen y la evolución de nuestra especie. Para ello presentamos tres ejemplos sobre las formas que adquirieron esos conocimientos y las prácticas asociadas con su estudio: el derrotero visual de las hipótesis explicativas sobre los modos de vida de los primeros habitantes de la región rioplatense, la presentación de imágenes sobre el trabajo arqueológico en la prensa gráfica y la exhibición de la vida prehistórica en museos y proyectos de parques temáticos. A través de estos casos analizamos los mecanismos que operaron en la construcción y circulación de saberes sobre arqueología en diferentes contextos y para audiencias diversas. El estudio de la visualidad desde su condición de imágenes-artefactos, esto es, por su carácter material y representacional, nos permite problematizar las relaciones que los grupos sociales han tenido con la creación y promoción de saberes en torno a los tiempos y modos de vida pretéritos

Equity, Inclusive Education and Education for Social Justice. Do all Paths Lead to the Same Goal?

El trabajo que se presenta trata de contribuir a la reflexión en torno a las sinergias y diferencias entre educación inclusiva, equidad y educación para la justicia social. Al hablar de una educación para todas las personas sin exclusiones, el punto de partida será el de los derechos humanos, lo que se ha convertido en un reto internacional como se recoge en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Se precisa un marco de referencia que sea capaz de orientar y evaluar el desarrollo de las políticas y prácticas educativas. Las miradas desde la equidad, la educación inclusiva y la justicia social pueden contribuir a su construcción. Se prestará una atención especial a las consecuencias de los diferentes discursos y formas de entender la educación inclusiva, para tratar de delimitar de quién hablamos cuando hablamos de inclusión, qué dimensiones la configuran, cómo es su naturaleza y qué lugar debe ocupar en la transformación de los sistemas educativos. Las diferentes perspectivas comparten principios y aspiraciones, y todas ellas resultan inspiradoras para construir un diálogo común en torno a qué educación queremosThe work presented is about contributing to reflection around synergies and differences between inclusive education, equity and education for social justice. When talking about an education for all people without exclusions, the starting point will be human rights, which has become an international challenge as reflected in the 2030 Agenda for Sustainable Development. A reference framework that is capable of guiding and evaluating the development of educational policies and practices is needed. The perspectives from equity, inclusive education and social justice can contribute to it. Special attention will be given to the consequences of the different discourses and ways of understanding inclusive education, to try to define who we are talking about when we talk about inclusion, what dimensions make it up, how its nature is and what place it should occupy in the transformation of Educational systems Different perspectives share principles and aspirations, and all of them are inspiring to build a common dialogue around what education we wan

Analysis and critical evaluation of support teachers’ functions from the standpoint of inclusive education

En un sistema educativo que aspira a ser inclusivo, todos sus elementos deben articularse de forma que su funcionamiento conjunto contribuya al fin previsto. En este texto se analiza un elemento central en el polifacético proceso de inclusión educativa, a saber: la cuestión de los apoyos que precisan los centros educativos, y en último término su profesorado, para hacer frente a una empresa que, a todas luces, es compleja, difícil y dilemática. Se plantea hasta qué punto las políticas de apoyo que se desarrollan en nuestro país contribuyen a transformar y mejorar el currículo y la organización escolar en el ámbito del sistema para que resulten accesibles para todos y, por tanto, inclusivos. Frente a una visión restrictiva de los modelos de apoyo, de acuerdo con la cual los centros se organizan de forma balcanizada, creando espacios y figuras profesionales diferenciados, se parte de una perspectiva amplia del concepto de apoyo. En este marco, se lleva a cabo un análisis del contenido de las funciones del profesorado de apoyo establecidas en la normativa que las regula en las diferentes comunidades autónomas. Los resultados apuntan a un gran variabilidad de criterios entre las diferentes comunidades autónomas respecto a qué grupos de alumnos se puede atender, en dónde se realiza la intervención directa o qué proporción de alumnos deben atenderse, entre otras diferencias. La discusión de los resultados se realiza en torno a la necesidad de replantear dichas funciones en congruencia con el modelo amplio y comprensivo de apoyo que se defiende. Todo ello apunta, a un nuevo caso de ‘desigualdad’ dentro de nuestro sistema autonómico y, sobre todo, deja ver una falta de consenso y de debate en el sistema educativo sobre un elemento tan relevante dentro de la estructura y dinámica de las políticas de apoyo en nuestro paísIn an educational system that aspires to be inclusive, all elements of the system must be geared to work jointly toward that end. A central element in the many-faceted process of inclusion in education is the support that schools, and ultimately their teachers, need in order to tackle this endeavour, one that is complex, difficult and fraught with dilemma. How much do our country’s support policies help to change and improve school organization and the system’s curriculum so that they are accessible to all and therefore inclusive? Instead of a restrictive view of support –where schools are so many Balkan states and are organized accordingly, creating their own spaces and practitioner roles– we take a broad view of the concept of support. In this framework, an analysis is given of the functions of the teachers who provide support for special educational needs, according to the legislation and rules of the different autonomous communities. The findings reflect wide variation in criteria among the different autonomous regions with regard to issues such as what student groups support teachers can help, where direct action can be taken and what proportion of students must be helped. The results are discussed and are found to revolve around the need to rethink the functions of support teachers within a framework of broad, inclusive education. Everything points to yet another case of ‘inequality’ in the regional system. Above all what is revealed is that the educational system lacks consensus and discussion about a very important element within the structure and dynamics of support policy in Spai

The Spanish family quality of life scales under and over 18 years old: Psychometric properties and families’ perceptions

Background: Family quality of life (FQoL), just like individual quality of life, has become a priority outcome in the policies and services received by persons with intellectual and developmental disabilities (IDD) and their families. Conceptualizing, measuring, and theorizing FQoL has been the object of investigation in recent decades. The goal of this paper is to present a revision of the Spanish Family Quality of Life Scales, the CdVF-E < 18 and the CdVF-E >18, and describe the FQoL of Spanish families with a member with IDD. Methods: The sample included a total of 548 families with a member under 18 years old and 657 families with a member over 18. Based on an Exploratory Factor Analysis (EFA) firstly and a Confirmatory Factor Analysis (CFA) secondly, the two scales’ psychometric properties were explored. Results: The CdVF-ER < 18 and the CdVF-ER > 18 comprise 5 dimensions, containing 35 and 32 items, respectively, and they show good validity and reliability. The families obtained a high FQoL score, although some differences exist between the dimensions on which families with children under and over 18 score highest and lowest. Conclusion: The characteristics of the revised scales facilitate their use by professionals, administrations, and services.This research was funded by Plena Inclusión (Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual). And the APC was funded by School of Psychology, Education and Sport Sciences Blanquerna, Ramon Llull Universit

Between punishment and resistance: Re-readings of the testimony of abortion in prisons and clandestine detention centers of the last military dictatorship

En este ensayo me propongo releer la narrativa testimonial producida por mujeres supervivientes de las cárceles y los centros de detención clandestinos de la última dictadura militar en Argentina (1976-1983) atendiendo a cómo se relata en ellos el tema del aborto. Como crimen sexual cometido por los represores contra las mujeres, el aborto suele aparecer, aunque no frecuentemente, en sus narraciones testimoniales. Por tanto, me interesa reflexionar tanto sobre los silencios en torno al tema en volúmenes como el Nunca Más (1984) y Ese infierno. Conversaciones de cinco mujeres sobrevivientes de la ESMA (2001), como sobre las estrategias discursivas a través de las que se cuenta y los sentidos que se despliegan alrededor de esta experiencia traumática. Algunos testimonios visibilizan el aborto como un castigo diferenciado y, por tanto, denuncian sus efectos en la subjetividad y emocionalidad de las supervivientes, mientras otros lo reivindican como gesto de de resistencia en cuanto recuperación del poder de decisión sobre el propio cuerpo.In this essay I intend to re-read testimonial narratives written by surviving women of the prisons and clandestine detention centers of the last military dictatorship in Argentina (1976-193), paying attention to how the of abortion is related in them. As a sexual crime committed by repressors against women, abortion usually appears, although not frequently, in their testimonial narratives. Therefore, I am interested in reflecting on the silences around the subject in volumes such as Nunca Más (1984) and Ese infierno. Conversaciones de cinco mujeres sobrevivientes de la ESMA (2001), as well as on the discursive strategies it has been narrated through and the meanings that unfold around this traumatic experience. Some testimonies make an effort to make abortion visible as a differentiated punishment and, therefore, denounce its effects on the subjectivity and emotionality of the survivors, while others claim it as a gesture of resistance in terms of recovery of decision-making power over one’s own body.Fil: Simón, Paula Cecilia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mendoza; Argentina. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras; Argentin