Literatura recente sobre uma antiga problemática

Realizamos um esforço no sentido de localizar e analisar as produções acadêmicas recentes sobre a Relação entre a Educação e Pobreza (REP). Depois mapeamos os assuntos nela envolvidos, bem como relacionamos as abordagens possíveis da REP. Nesse sentido, realizamos uma proposta que considera as abordagens segundo a perspectiva ou prisma pelo qual a REP é observada: se desde o ponto de vista do fenômeno educacional (os fracassados, os excluídos e os desiguais) ou desde o ponto de vista dos seus condicionantes (os pobres, os necessitados e os bolsistas) ou ainda desde o ponto de vista do mercado de trabalho (os trabalhadores e os desempregados do futuro)

Introdução : sobre o que nós, mulheres, fazemos

No livro Trabalhadoras apostamos na densidade teórica e apelamos à empiria para tencionar os conceitos e desnaturalizar as categorias. As posições teóricas e as escolhas metodológicas anteriormente apontadas por meio da utilização dos termos feminilização e feminização não são neutras, nem possuem apenas um valor heurístico ou especulativo: são também apostas políticas do feminismo (movimento feminista e feminismo acadêmico). Elas orientam escolhas políticas; o objetivo mais amplo é o de reconhecer e valorizar as mulheres e as características ditas femininas no mundo do trabalho, da ciência, da política, das relações sociais

Feminismo, Estado y políticas sociales : igualdad, diferencia y algo más

Instituto de Ciências Humanas (ICH)Departamento de Serviço Social (ICH SER

Educar : una profesión de mujeres? : la feminización del normalismo y la docencia en Brasil y Argentina 1870- 1930)

Um estudo explicando como as mulheres ganharam espaço na profissão docente no nível primário do sistema educacional brasileiro e argentino, abordando seus aspectos quantitativos (o número de mulheres ocupando os cargos de professoras) e qualitativa

Literatura recente sobre uma antiga problemática

Realizamos um esforço no sentido de localizar e analisar as produções acadêmicas recentes sobre a Relação entre a Educação e Pobreza (REP). Depois mapeamos os assuntos nela envolvidos, bem como relacionamos as abordagens possíveis da REP. Nesse sentido, realizamos uma proposta que considera as abordagens segundo a perspectiva ou prisma pelo qual a REP é observada: se desde o ponto de vista do fenômeno educacional (os fracassados, os excluídos e os desiguais) ou desde o ponto de vista dos seus condicionantes (os pobres, os necessitados e os bolsistas) ou ainda desde o ponto de vista do mercado de trabalho (os trabalhadores e os desempregados do futuro)

Assédios sexual e moral no trabalho : um estudo acerca da legislação no Brasil

O presente artigo apresenta resultados de pesquisa realizada em 2009/2010 sobre os processos de formulação e aprovação da legislações brasileiras que dispõem sobre os assédios sexual e moral. Visamos identificar os fatores que foram fundamentais nesses processos, levantandose como hipótese a seguinte: As denúncias de vítimas de assédio sexual e de assédio moral foram fundamentais para o surgimento dessa nova legislação. Com o intuito de investigar a procedência dessa hipótese foram aplicadas as seguintes técnicas de pesquisa: 1) análise documental, e 2) sete entrevistas semi-estruturadas com questões abertas a pessoas que trabalham nessa área e/ou acompanharam as discussões sobre a referida legislação. Constatou-se com este estudo que diversidade de fatores contribuíram para o surgimento da legislação específica, para além das denúncias, especialmente a participação dos movimentos sociais, do movimento feminista e do movimento de mulheres.The current article presents the research results about the formulation and approval process of the Law that disposes about the sexual and moral harassment in Brazil. It was the objective identifying the factors that were fundamental during the process, whose hypothesis was: the complaints from victims of sexual and moral harassment were fundamental to the emergence of the legislation. In order to investigate the validity of this hypothesis, we applied the following research techniques: 1) document analysis, and 2) seven semi-structured interviews with open questions to people working in this area and/or followed the discussions about this legislation. It was found from this study that several factors contributed to the emergence of specific legislation, in addition to complaints, especially the participation of social movements, the feminist movement and the women's movement

Orçamento e financiamento de políticas públicas : questões de gênero e raça

O presente artigo objetiva divulgar um incipiente recomendações sobre orçamento/financiamento das políticas públicas no Brasil e suas possibilidades de promoção da equidade de sexo/gênero e raça/etnia. Na primeira parte, sistematiza os achados de pesquisa quanto a e equidade de sexo/gênero e raça/etnia. Em um segundo momento, o texto apresenta dados inéditos sobre o financiamento tributário do orçamentário público com recorte de gênero e raça, demonstrando que o maior peso mulheres, principalmente as negras. A terceira seção enfatiza o orçamento público como uma escolha política do Estado e apresenta os Programas Selecionados (Raça, e Gênero) no Plano Plurianual (PPA) 2008-2011. __________________________________________________________________________________________________ ABSTRACTThis article aims to promote a fledgling “state of the art” issues, analysis and recommendations on budget/funding of public policies in Brazil, and their chances promotion of equality of sex/gender and race/ethnicity. In the first part the article synthesizes research findings on what we know about budget/funding and equity of sex/gender and race/ethnicity. In a second step the paper presents new data on the ta financing of public budgeting with a gender and race, demonstrating that most of the Brazilian tax burden falls on women, especially black women. The third section emphasizes the public budget as a policy choice the state and presents the Selected Programs (Race, and Gender) in the Multiyear Plan (PPA) from 2008 to 2011

Multiprofessional-multidisciplinary teams in the educational environment : comparative legislation and regulation of educational policies in Argentina and Brazil

As demandas ao serviço/trabalho social realizadas pelas instituições educacionais na Argentina e no Brasil estão associadas ao processo histórico de estabelecimento da obrigatoriedade escolar e à universalização do direito à educação. Essa obrigatoriedade foi legislada pela primeira vez na Argentina, através da Lei nº 1.420, em 1884, e no Brasil, através da Constituição Federal, em 1934, donde encontrou maiores dificuldades para ser institucionalizada, devido à histórica força descentralizadora deste país. Apesar disto e com base na revisão da literatura especializada, pode-se observar que nos dois países se registraram etapas mais ou menos claras na relação entre obrigatoriedade escolar, universalização da educação básica, situação de pobreza do alunado e institucionalização de serviço/trabalho social no sistema educacional: etapa higienista, desenvolvimentista, autoritária e democratizante/neoliberal.The demands for social work/service carried out by educational institutions in Argentina and Brazil are associated with the historical process of establishing compulsory schooling and the universalization of the right to education. This obligation was legislated for the first time in 1884 in Argentina by the Law number 1,420 and in the Federal Constitution of 1934 in Brazil, where it faced greater difficulties in order to be institutionalized due to the historic decentralizing force. In spite of this and based on a review of the specialized literature, we can observe that, in both countries, there were, more or less, clear steps in the relationship between compulsory schooling, universalization of basic education, student body poverty situation and institutionalization of social work/service in the educational system: hygienist, developmental, authoritarian and democratizing/neoliberal stage.Las demandas al servicio/trabajo social por parte de las instituciones educacionales en Argentina y Brasil están asociadas al proceso histórico de establecimiento de la obligatoriedad escolar y la universalización del derecho a la educación. Esa obligatoriedad fue legislada por primera vez en 1884 en la Argentina a través de la Ley nº 1.420 y en la Constitución Federal de 1934 en el Brasil, donde encontró mayores dificultades para ser institucionalizada debido a la histórica fuerza descentralizadora1. A pesar de ello y con base en la revisión de literatura realizada, se puede observar que en ambos países hubo una serie de etapas más o menos definidas en la relación entre la obligatoriedad escolar, la universalización de la educación básica, la situación de pobreza del alumnado y la institucionalización de servicios/trabajos sociales en el sistema educativo: etapa higienista, desarrollista, autoritaria y democratizadora/neoliberal