CONHECIMENTO EM ENFERMAGEM: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS CONSTRUÍDAS POR ESTUDANTES DE FORMAÇÃO INICIAL

CONHECIMENTO EM ENFERMAGEM: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS CONSTRUÍDAS POR ESTUDANTES DE FORMAÇÃO INICIAL Fonseca, A.; Lopes, M. J.; Sebastião, L., & Magalhães, D. (2013). Conhecimento em enfermagem: representações sociais construídas por estudantes de formação inicial. In Mendes, F; Gemito, L; Cruz, D., & Lopes, M. (org). Enfermagem Contemporânea. Dez Temas, Dez Debates. (pp 30-43), Nº 1. Coleção E-books. Oficinas Temáticas. ISBN:978-989-20-4162-9. Palavras chave: enfermagem; conhecimento; representações sociais; formação inicial. A aquisição e a construção pessoal do conhecimento em enfermagem resultam de processos complexos de compreensão das situações, nas quais, experiência e saber são estruturados e alvo de reflexão. O conhecimento em enfermagem que o estudante constrói ao longo do tempo, consciente da sua responsabilidade pela própria aprendizagem e num processo contínuo de desenvolvimento, há de possibilitar-lhe o desempenho profissional, pois será mobilizável, nas diversas situações, para dar resposta às necessidades de cuidados de enfermagem. A forma como os estudantes se apropriam dos saberes, como se relacionam com eles e como constroem o seu conhecimento em enfermagem está vinculada à representação que têm deste, uma vez que a constatação da realidade presente nas representações sociais alicerça-se solidamente no indivíduo que a possui e baliza o modo como ele se relaciona com o objeto de representação (Moscovici,1976, 2010; Jodelet, 2001; Abric, 1994). Partindo da questão “quais as representações sociais do conhecimento em enfermagem, elaboradas por estudantes de enfermagem em diferentes etapas da sua formação inicial?”, e tendo como referencial teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais proposta por Moscovici (1961), procurou-se: • Identificar as representações sociais de conhecimento em enfermagem, na perspetiva dos estudantes de enfermagem; • Analisar a estrutura das representações sociais de conhecimento em enfermagem, elaboradas por estudantes de enfermagem. Realizou-se um estudo exploratório, no qual, a partir do total de estudantes da Escola Superior de Enfermagem de S. João de Deus da Universidade de Évora, se selecionaram dois grupos: - Grupo A, composto por 33 estudantes do 1º semestre do 1º ano, recém-admitidos na escola e ainda sem participação em atividades no âmbito da sua formação, obviando assim qualquer contaminação das construções previamente elaboradas; - Grupo B , constituído por 39 estudantes do 2º semestre do 4º ano, no último dia da sua formação. Os dados foram recolhidos através de um questionário, previamente testado, que incluía questões para caraterização sociodemográfica e um estímulo indutor – conhecimento em enfermagem -, para que os sujeitos, através da técnica de associação livre de palavras, evocassem as cinco palavras ou expressões que, por ordem decrescente de importância, associavam a este estímulo . Os dados foram categorizados recorrendo ao Microsoft Office Word® e processados no software Evoc® que forneceu estrutura das representações sociais. Cumpriram-se os procedimentos ético-legais, em conformidade com o preconizado pela Comissão de Ética da Área da Saúde e Bem-Estar da Universidade de Évora. Apresentação dos resultados Dos 33 estudantes do 1º ano (Grupo A), 5 eram do sexo masculino e 28 do sexo feminino, com média de idade de 19,5 anos. Dos 39 estudantes do 4º ano (Grupo B), 5 eram do sexo masculino e 34 do sexo feminino, com média de idade de 23,59 anos. Relativamente ao núcleo central da estrutura das representações sociais do objeto em estudo, constata-se que os estudantes do 1º ano, ao estímulo conhecimento em enfermagem, associaram os elementos ajudar; empenho; competência; prática; desenvolvimento; investigação e pessoas. Os estudantes do 4º ano vincularam conhecimento em enfermagem aos elementos sabedoria; cuidados de qualidade; cuidar e responsabilidade. No que concerne à segunda periferia, verifica-se que os estudantes do 1º ano associaram ao estímulo conhecimento em enfermagem os elementos processos de diagnóstico; trabalho; disponibilidade para com os outros e responsabilidade, enquanto que os estudantes do 4º ano associaram prática e reflexão. A produção das representações, em ambos os grupos, divide-se entre elementos que, embora não revelem consensos, se podem integrar nas dimensões científica e clínica. De salientar que, na estrutura das representações sociais, se encontra, no Grupo B, a dimensão reflexiva identificada no elemento reflexão. Considerações finais Do estudo realizado, realça-se que não há consenso nos elementos da estrutura das representações sociais do conhecimento em enfermagem na perspetiva dos dois grupos de estudantes de formação inicial em enfermagem - estudantes recém-admitidos e estudantes finalistas -. Sendo diferentes os elementos do núcleo central das estruturas das representações dos dois grupos, como é o caso, consideram-se diferentes as representações sociais do objeto em estudo construídas por aqueles (Sá, 1998). Tal fato, poderá ser atribuído à natureza das experiências pessoais e académicas obrigatoriamente diferentes dos estudantes a iniciar a sua formação face aos estudantes a terminar o seu percurso académico. Todavia, os diferentes elementos encontrados assumem caraterísticas semelhantes que permitem, como anteriormente se afirmou, o seu agrupamento nas dimensões científica e clínica. Acresce, no grupo de estudantes finalistas e encontrada na segunda periferia, a dimensão reflexiva que poderá ser reveladora da importância atribuída à reflexão como estratégia para estabelecer novas formas de desenvolvimento do conhecimento, capacidade potencialmente desenvolvida nas experiências ocorridas durantes a formação. Face à estrutura das representações sociais do objeto em estudo que se aprendeu, pode-se dizer que os estudantes do 1º ano consideram a investigação promotora do desenvolvimento do conhecimento em enfermagem, indispensável para ajudar as pessoas no contexto de uma prática exercida com competência e empenho. Para os estudantes do 4º ano, cuidados de qualidade são indispensáveis no processo de cuidar e exigem sabedoria e responsabilidade

Determinação de constantes de troca iônica em um sistema micelar

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Curso de Pós-Graduação em Físico-Químic

Avaliação das aprendizagens: Representações sociais elaboradas por estudantes de enfermagem

A avaliação envolve variáveis de contexto como dinâmicas de sala de aula e estudantes, em particular na forma como influencia os processos de aprendizagem. Estas variáveis emergem como fatores menos estudados (Fernandes, 2009). Com o objetivo de analisar as representações sociais (RS), sobre avaliação das aprendizagens, elaboradas pelos estudantes de enfermagem realizou-se estudo exploratório com 40 participantes. Recolheram-se dados por questionário elaborado para a técnica da evocação livre de palavras. Os dados foram processados nos softwares Evoc e SIMI que forneceram a estrutura e o campo das RS. Os participantes são maioritariamente do sexo feminino, com idade média de 21 anos. A estrutura das RS obtida é: Núcleo central – conhecimentos, estudar e frequências 2ª Periferia – aulas, importante, praticar e professores. Comprovou-se a centralidade do elemento conhecimentos e uma relação forte entre os elementos conhecimentos e avaliações, trabalhos e frequência. A avaliação é entendida como fazendo parte da aprendizagem (Boggino, 2009; Fernandes,2009; Pinto e Santos, 2006). O teste escrito individual é o instrumento de avaliação por excelência quando o foco é categorizar as respostas dadas (Pinto e Santos, 2006). Qualquer avaliação conduz o aluno ao processo de reflexão orientado para o que estudar e como estudar (Carmona e Flores, 2008). A avaliação deve fazer parte duma abordagem coerente que promova o desenvolvimento profissional, a aprendizagem e a qualificação dos estudantes (Boggino, 2009;Looney, 2011). Conclui-se que no universo estudado a avaliação das aprendizagens significa para os estudantes estudar, realizarem provas e adquirirem conhecimentos. A avaliação significa a relação entre o processo de aprendizagem e os resultados do mesmo o que indicia a existência da dualidade que o conceito encerra. Os elementos da representação social com menor consistência referem-se aos processos que fazem parte da formação reforçando o indício da avaliação ser entendida estratégia para a aprendizagem. Há necessidade de desenvolver a investigação e a investigação-ação em projetos relacionados com as técnicas, as estratégias de avaliação e os resultados na aprendizagem

Soil Seed Banks in Two Environments of Forest Restoration Post Bauxite Mining: Native Tree Plantation and Natural Regeneration

The objective of this study was to compare the soil seed bank in an area under natural regeneration (F1) and another reforested through seedling planting (F2), seven years after bauxite mining, in Southeast, Brazil. In each area, 10 sampling points were randomly distributed, using three samples of topsoil to represent each point. The samples were transported to a shade house and evaluated for six months, where emerging individuals were identified every two weeks. Floristic similarity was evaluated with cluster analysis based on the Jaccard index (SJ). Species richness and abundance of individuals were compared using Student's t test. In F1, 2,114.94 propagules m-2 were registered, belonging to 51 species and 24 botanical families, Shannon-Wiener diversity index H’=2.770 and Pielou evenness index J’=0.705. In F2, 1,168.62 propagules m-2 were registered, belonging to 42 species and 22 families, H’=2.618 and J’=0.700. The (SJ) between F1 and F2 was 0.61, indicating a high similarity. The results showed high density of propagules, good diversity and absence of ecological dominance. The high number of individuals and diversity of tree species with zoochoric dispersion found in the areas indicates that both natural regeneration and reforestation were efficient in the ecological restoration of bauxite mined areas

Construção pessoal do conhecimento em enfermagem: perspetiva de estudantes de formação inicial

Título: Construção pessoal do conhecimento em enfermagem: perspetiva de estudantes de formação inicial Tema e referencial teórico: A construção do conhecimento em enfermagem é indispensável para o exercício da profissão, mas também o é para a compreensão da disciplina. Na formação inicial, os estudantes aprendem Enfermagem, enquanto disciplina e profissão, o que se inscreve num processo onde a construção pessoal do conhecimento é um desafio permanente. Objetivos: Identificar, em experiências paradigmáticas da formação inicial, fatores determinantes na construção pessoal do conhecimento em Enfermagem. Descrição e procedimentos: Realizou-se um estudo exploratório, no qual participaram 33 estudantes de diferentes etapas da formação inicial em Enfermagem, tendo sido solicitado, a cada sujeito, a elaboração de uma narrativa escrita na qual descrevesse uma experiência paradigmática que tivesse contribuído para o seu processo pessoal de construção do conhecimento em enfermagem. Foram cumpridos procedimentos ético-legais. Usou-se o software Nvivo8, com recurso à microanálise para exame e interpretação dos dados. Resultados: A grande maioria das situações narradas pelos estudantes (30) reportam a situações ocorridas em contextos de cuidados, nomeadamente, experiências clínicas, nas quais foram participantes ativos, meros espetadores ou até ouvintes de relatos. As situações de aprendizagem, em interação com diversos atores, tiveram como ponto de partida, entre outros, predisposição para aprender, contextos propícios, insatisfação com a experiência, atitude autocrítica. A construção do conhecimento fez-se pela mobilização de conhecimentos prévios, questionamento e envolvimento na situação, culminando num processo de desenvolvimento global, no qual a reflexão, o conhecimento de si e a construção do Eu, foram elementos determinantes. Conclusão: Há valorização dos contextos clínicos como palco para construção pessoal do conhecimento. A aprendizagem clínica, operacionalizada nos ensinos clínicos, revestida de diversos fatores, é a promotora por excelência dessa construção, constituindo-se como uma oportunidade para o desenvolvimento pessoal e profissional do estudante (Benner, 2001)

Conhecimento em Enfermagem: Representações Sociais construídas por estudantes de Enfermagem

TÍTULO DA COMUNICAÇÃO - Conhecimento em Enfermagem: representações sociais construídas por estudantes de enfermagem TEMA E O REFERENCIAL TEÓRICO: Aprender Enfermagem, enquanto disciplina e profissão, inscreve-se num processo onde a construção de conhecimento e o desenvolvimento de competências são um desafio permanente. Partindo da questão “quais as representações sociais do conhecimento em enfermagem elaboradas por estudantes de enfermagem?” realizou-se um estudo exploratório, no qual se usou a Teoria das Representações Sociais como referencial teórico-metodológico. OBJETIVOS: Apreender a estrutura das representações sociais de conhecimento em enfermagem elaboradas por estudantes de enfermagem. Identificar o campo das representações sociais de conhecimento em enfermagem, na perspectiva dos estudantes. DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS, INCLUINDO OS PARTICIPANTES E MÉTODO: A amostra foi constituída por 33 estudantes do 1º ano, 1º ciclo de Enfermagem, recém-admitidos na escola. A recolha dos dados foi realizada em Fevereiro 2011, através de questionário com questões que visavam a caracterização sociodemográfica e um estímulo indutor (conhecimento em enfermagem). Foram cumpridos procedimentos ético-legais, em conformidade com a comissão de ética da Área da Saúde e Bem-Estar da Universidade de Évora. Os dados foram categorizados recorrendo ao Microsoft Office Word® e processados nos softwares Evoc® e SIMI® que forneceram estrutura das representações sociais e força da relação entre elementos. RESULTADOS E AS PRINCIPAIS CONCLUSÕES DA PESQUISA: Verificou-se a idade média dos estudantes de 19,5 anos, com predomínio de respondentes do sexo feminino. Das 164 palavras evocadas, apuraram-se 33. Relevou da estrutura das representações sociais do conhecimento em enfermagem salienta-se o núcleo central constituído por sete elementos (investigação, desenvolvimento, ajudar, pessoas, prática, competência, empenho) e segunda periferia com quatro elementos (processos de diagnóstico, trabalho, disponibilidade para com os outros, responsabilidade). A árvore máxima que derivou da análise de similitude comprovou a centralidade dos elementos ajudar, prática e pessoas. Mostrou, também, que existe uma relação forte entre os elementos empenho, responsabilidade e trabalho e uma relação moderada entre a maioria dos restantes elementos com centralidade. Dos elementos salientados da estrutura das representações sociais do conhecimento em enfermagem evidencia-se a dimensão científica patente nos elementos investigação, desenvolvimento, competência e a dimensão de ajuda vinculada nos restantes elementos do núcleo central e que se reflecte, também, na segunda periferia. Palavras-chave: Representações sociais; Conhecimento em Enfermagem; Estudantes de Enfermagem. Referências bibliográficas: - Abric, J.C. (2005). Méthodes D’Étude Des representations socials. Editions érès. Ramonville Saint-Agne. - Chinn, P. L. & Kramer, M. K. (2004). Integrated knowledge and development in nursing (6th Ed). St Louis: Mosby. - Lopes, Manuel José (2006). A relação enfermeiro-doente como intervenção terapêutica. Coimbra: Formasau

Comparative life cycle assessment of first- and second-generation ethanol from sugarcane in Brazil

ABSTRACT: Purpose: The use of bagasse and trash from sugarcane fields in ethanol production is supposed to increase the ethanol yield per hectare, to reduce the energy demand, greenhouse gas emissions, and other environmental impacts. In this article, different technological options of ethanol production are investigated and quantified looking at potential environmental impacts. The first generation ethanol from sugarcane is compared to stand-alone second-generation ethanol as well as an integrated first- and second-generation ethanol production. Methods: The method applied for this life cycle assessment follows the ISO standards 14040/44. The data used in this life cycle assessment is mainly derived from process simulation, literature, and primary data collection. Background data was taken from databases such as GaBi and ecoinvent. The life cycle impact assessment follows the default methods at midpoint level recommended by the International Reference Life Cycle Data System. The calculations were performed using the GaBi 7 life cycle assessment software. It is assumed that 50% of sugarcane trash is recovered and used for second-generation ethanol production, whereas the other 50% remain in the field to maintain soil fertility and to prevent soil erosion. In the case of first-generation ethanol, the same amount of trash is used for energy generation. Results and discussion: The results of the life cycle impact assessment show that, compared to first-generation ethanol, secondgeneration ethanol from sugarcane in Brazil allows significant reductions in all investigated impact categories except resource depletion. Resource depletion, however, is strongly influenced by the demand for ammonium phosphate which is needed for inoculum preparation. Integrated first- and second-generation ethanol production also allows reductions in most of the environmental impacts except for global warming, photochemical ozone depletion, and resource depletion. The yield of ethanol per hectare increases since bagasse and trash are used for the production of second-generation ethanol. Consequently, the results show that agricultural land occupation is reduced for integrated first- and second-generation ethanol by approximately 11%, whereas second-generation ethanol allows reduction of land use by approximately a factor of 30. Conclusions: The use of bagasse and trash for ethanol production allows both the reduction of several environmental impacts and land use, in particular, because impacts caused by sugarcane cultivation are avoided. For the integrated first- and second generation ethanol scenario, it is important to further reduce the total energy demand in order to achieve self-sufficiency for the plant energy and to avoid additional emissions from burning fossil fuels.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Life cycle assessment of advanced bioethanol production from pulp and paper sludge

This work evaluates the environmental performance of using pulp and paper sludge as feedstock for the production of second generation ethanol. An ethanol plant for converting 5400 tons of dry sludge/year was modelled and evaluated using a cradle-to-gate life cycle assessment approach. The sludge is a burden for pulp and paper mills that is mainly disposed in landfilling. The studied system allows for the valorisation of the waste, which due to its high polysaccharide content is a valuable feedstock for bioethanol production. Eleven impact categories were analysed and the results showed that enzymatic hydrolysis and neutralisation of the CaCO3 are the environmental hotspots of the system contributing up to 85% to the overall impacts. Two optimisation scenarios were evaluated: (1) using a reduced HCl amount in the neutralisation stage and (2) co-fermentation of xylose and glucose, for maximal ethanol yield. Both scenarios displayed significant environmental impact improvements

A desocultação dos saberes profissionais: um espaço do ensino superior

The practical knowledge has characteristics of a process with peculiar idiosyncrasies that require disruption with preconceived ideas, dialogue, negotiation and joint action. The knowledge underlying remains unclear despite of being what informs decision making. It is academia’s responsibility to unveil and nominate knowledge and that is the reason why we conducted two studies with clinical nurses. The aim is to understand the social representation that nurses make of their knowledge about nursing and analyze their clinical practices. In one of the studies, based on the theoretical-methodological referential of social representations, we used the technique of free association of words with the stimulus “knowledge in nursing”. In another study, developed within a naturalistic context and under the “Grounded Theory” referential, we used non-participative observation and explanatory interviews. From the first study we identified the structure of social representations of knowledge in nursing, from which emerged the central core constituted by four elements (Investigation, Wisdom, help Relation, Competence) and a second periphery with one element (Reflection). With the second study we identified that decisions are made within a dynamic, systematic and continuous process of diagnostic evaluation and clinical intervention using the various types of knowledge (e.g. clinic, experiential, scientific, personal). We concluded that the various types of knowledge in nursing, represented by the expressions mentioned above, are systematically and creatively mobilized within the dynamic process of diagnostic evaluation and clinical intervention. It is therefore important to unveil and nominate the different knowledge implicit in the clinical practice and Academia should be responsible for that task

TrkB-ICD Fragment, Originating From BDNF Receptor Cleavage, Is Translocated to Cell Nucleus and Phosphorylates Nuclear and Axonal Proteins

The signaling of brain-derived neurotrophic factor (BDNF) has been suggested to be impaired in Alzheimer's disease (AD), which may compromise the function of BDNF upon neuronal activity and survival. Accordingly, decreased levels of BDNF and its tropomyosin-receptor kinase B-full-length (TrkB-FL) have been detected in human brain samples of AD patients. We have previously found that neuronal exposure to amyloid-beta (A beta) peptide, a hallmark of AD, leads to calpain overactivation and subsequent TrkB-FL cleavage leading to decreased levels of TrkB-FL and the generation of two new fragments: a membrane-bound truncated receptor (TrkB-T') and an intracellular fragment (TrkB-ICD). Importantly, we identified this TrkB-FL cleavage and TrkB-ICD presence in human brain samples, which indicates that this molecular mechanism contributes to the loss of BDNF signaling in humans. The exact role of this TrkB-ICD fragment is, however, unknown. Here, we used a human neuroglioma cell line and rat cortical primary neuronal cultures to track TrkB-ICD intracellularly. Our data show that TrkB-ICD is a relatively stable fragment that accumulates in the nucleus over time, through a phosphorylation-dependent process. We also found that TrkB-ICD has tyrosine kinase activity, inducing the phosphorylation of nuclear and axonal proteins. These findings suggest that TrkB-ICD may lead to a dysregulation of the activity of several proteins, including proteins in the nucleus, to where TrkB-ICD migrates. Since TrkB-ICD is formed by A beta peptide-induced cleavage of TrkB-FL, the present data highlights a new mechanism that may have a role in AD pathophysiology.Peer reviewe