MONITORIA INTEGRADA LICENCIATURA EM FÍSICA E ENGENHARIA DE ALIMENTO

A Monitoria Integrada da Licenciatura em Física e Engenharia de Alimentos é um projeto que tem comoobjetivo melhorar os índices de aprovação nas disciplinas de Física mais avançadas nos referidos cursos.Nestas disciplinas é comum ocorrer reprovações de cerca de 40% dos alunos das turmas a cada semestreindependente de metodologia usada ou do professor que ministra a disciplina. Desta forma, o monitor surgecom a função de orientar e auxiliar os alunos seja em grupo ou individualmente a desenvolverem suasatividades das disciplinas de Física e com o objetivo de desenvolver materiais de apoio aos alunos, promoveruma maior compreensão dos conteúdos e conceitos e melhorar os índices de aprovação nas disciplinas. Otrabalho em questão ocorreria nas dependências do Instituto Federal Catarinense – campus Concórdiapresencialmente todos os dias e em outros horários remotamente, mas em decorrência da pandemiacausada pelo vírus Covid-19, as atividades da monitoria assim como as aulas passaram a ser on-line.Portanto houve a necessidade de um replanejamento de como seria realizada a monitoria de modo aalcançar apesar das adversidades os resultados esperados de aprovação das turmas remotamente. Para odesenvolvimento das atividades foi trabalhado com diversas plataformas virtuais, são estas: Google Sala deAula, WhatsApp, Google Meet e Laboratórios Virtuais como os do PhET Colorado, onde os alunos foramconvidados por e-mail a buscarem estas plataformas para atendimento bem como foram disponibilizados oscontados do monitor para solicitarem ajuda preferencialmente em horários delimitados. Apesar de todas asmedidas, poucos alunos buscaram a monitoria em especial a turma de Engenharia de Alimentos em quenenhum aluno solicitou monitoria, analisando as aprovações das turmas, vê-se que a turma de Física III daEngenharia de Alimentos não teve reprovações o que talvez justifique a falta de procura dos alunos pelamonitoria, enquanto que na turma de Física IV da Licenciatura em Física, houveram reprovações totalizandocerca de 22,2% da classe. Com base nisso, é possível afirmar que se cumpriu o objetivo de melhorar osíndices de aprovação, embora não se possa afirmar com certeza em quanto que a monitoria contribui paraesse valor. Quanto aos alunos que solicitaram monitoria, vale destacar que, segundo eles próprios, amonitoria teve uma importante contribuição para aprendizagem dos conteúdos e dos conceitos queenvolviam a disciplina. E no que se refere às turmas, infelizmente em decorrência das aulas estarem sendoofertadas remotamente, os laboratórios práticos e outras disciplinas de Física que a monitoria abrangeriaacabaram por não ser ofertadas. A monitoria, se mostra aos alunos que a buscam, um importante trabalhopara auxilia-los na compreensão dos conceitos de Física que comumente são abstratos e de difícil raciocínio,e com a situação das aulas remotas algumas questões a respeito da aprendizagem dos alunos se agravam,aumentando ainda mais a necessidade do monitor. Porém, em contrapartida, se observa que,aparentemente, os alunos não possuem o costume ou interesse em buscar os meios para tirar dúvidas, sejacom o monitor seja com o próprio professor regente, mas de modo geral vale destacar ainda outro fator, amonitoria não se mostra importante somente ao aluno com dificuldade, mas também ao próprio monitor ondeno decorrer de seus trabalhos desenvolve-se como o futuro professor que busca ser

ECLIPSE SOLAR E LUNAR

Os eclipses estão entre os mais espetaculares fenômenos naturais, tanto que diversos povos na antiguidade os associavam à várias crenças religiosas e lendas. Por mais que, há alguns milhares de anos atrás astrônomos já tivessem feito previsões da ocorrência dos eclipses, foi só no século XVII, com os telescópios e a ciência moderna, que o fenômeno foi realmente compreendido. Nosso objetivo neste trabalho é explicar o que são os eclipses solares e lunares, porque eles ocorrem, suas fases e características. Para a apresentação utilizaremos um banner, bem como algumas imagens e vídeos. Os eclipses acontecem devido ao alinhamento de três astros: Sol, Terra e Lua. O eclipse solar ocorre quando a Lua se encontra alinhada entre o Sol e a Terra. Nele ocorre a projeção da sombra da Lua sobre a superfície terrestre. A parte central da sombra é denominada umbra, configurando a região escura, onde se manifesta o eclipse total. A penumbra é a parte periférica, onde a sombra é mais clara e o eclipse ocorre de forma parcial. Dificilmente ocorrem eclipses solares idênticos, ou seja, as características nunca são as mesmas, pois depende do grau da inclinação da órbita lunar e da distância da Terra com a Lua e o Sol durante o fenômeno astronômico. O eclipse lunar consiste na sombra da Terra projetada sobre a Lua. O cone de sombra da Terra também é composto de umbra e penumbra. Quando a Lua passa integralmente pela umbra, ocorre o eclipse lunar total e, se apenas parte da Lua passar pela umbra, o eclipse lunar será parcial. Se a Lua passar apenas pela penumbra, chamamos o eclipse de penumbral e o disco lunar aparece ligeiramente escurecido. Em um primeiro momento pode parecer que os eclipses deveriam acontecer a cada Lua cheia ou nova, mas na verdade eles ocorrem com uma frequência muito menor. Isso ocorre porque a órbita da Lua está inclinada 5° em relação ao plano da eclíptica. A interseção entre os dois planos define uma linha, sobre a qual estão os nodos (pontos de intersecção da órbita da Lua com o plano da órbita da Terra). Quando a Lua cruza o plano da eclíptica, durante sua fase de nova ou cheia, acontece um eclipse. Um eclipse solar total dura no máximo 7,5 minutos, e um eclipse lunar total pode durar até 1 hora e 40 minutos. A cada 6585,65 dias (pouco mais de 18 anos) fecha-se um ciclo, denominado ciclo de Saros, e os eclipses ocorrem novamente na mesma ordem, pois os três astros retornam aproximadamente às mesmas posições relativas. Em cada ciclo ocorrem 41 eclipses solares e 29 lunares (parciais e totais). Apesar de ser um belo fenômeno da natureza, no passado associado aos deuses, atualmente os eclipses são bem descritos e explicados pela ciência

ENSINO DE FÍSICA ATRAVÉS DO USO DE MATERIAIS POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOS

The present work is the result of the teaching activity carried out during the pedagogical residency program. The activity carried out aimed to teach Physics to high school students from the perspective of Meaningful Learning, through the use of teaching materials and diversified assessment methods. The classes were developed using diverse resources, such as virtual laboratories, demonstrative experiments, experimental activity and Peer Instruction, both for teaching and for learning assessment. During the period worked, there were 5 classes, 2 workshops and a learning recovery activity, addressing the work contents, power, energy and its conservation, impulse, movement amount and its conservation, collisions, torque and simple machines (lever). The classes were taught with the 1C class of the first year of the Technical course in Agriculture Integrated with High School at IFC - Concordia Campus.O presente trabalho é resultado da atividade de docência realizada durante o programa de residência pedagógica. A atividade realizada teve por objetivo o ensino de Física à estudantes de ensino médio sob a perspectiva da Aprendizagem Significativa, através do uso de materiais didáticos e métodos de avaliação diversificados. As aulas foram desenvolvidas utilizando recursos diversificados, como laboratórios virtuais, experimentos demonstrativos, atividade experimental e Peer Instruction, tanto para o ensino quanto para a avaliação da aprendizagem. No período trabalhado foram realizadas 5 aulas, 2 oficinas e uma atividade de recuperação da aprendizagem, abordando os conteúdos de trabalho, potência, energia e sua conservação, impulso, quantidade de movimento e sua conservação, colisões, torque e máquinas simples (alavanca). As aulas foram ministradas com a turma 1C do primeiro ano do curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio do IFC - Campus Concórdia

Escala 1-1. Trayectos experimentales en el proceso de determinación del Proyecto Arquitectónico.

El proyecto de investigación llevado adelante por la Cátedra del Ciclo Básico del taller Valderrama, explora las posibilidades pedagógicas de una didáctica interdisciplinaria que introduce ejercitaciones a escala real como dispositivos de interfaz entre sucesivas instancias de transformación en el proceso de determinación de la arquitectura, como una sucesión de transformaciones encadenadas. A partir del monitoreo sistemático, se produjeron ajustes que mejoraron significativamente la performance de los estudiantes y la validez de la didáctica en su capacidad de generalización y aplicación en contextos diferenciados, introduciendo trayectos experimentales a escala 1:1 en una apuesta hacia el aprendizaje situado, incorporando una participación corporal legítima y un vínculo con la práctica artesanal. El contexto de pandemia nos exigió la readaptación de las exploraciones pedagógicas y devino en artefactos adaptados a los procedimientos y procesos de producción emanados de las condiciones del aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO), trabajando con técnicas mixtas, analógicas y digitales, donde se hibridaron los procesos experimentales a escala 1:1 con la inteligencia artificial y se propició un tipo de producción basada en “la expresión de lo disponible”. Se realizaron escaneos del territorio con fotogrametría, con maquetas digitales del lugar y experimentos a escala 1:1 utilizando materiales de descarte, encontrados en un radio de 100m de casa. También se propició y se trabajó en el reconocimiento de las cualidades de los distintos ambientes domésticos como lugares de laboratorio (luz, agua, temperatura, gravedad, fuego, hielo). La Pandemia Global generó un resquebrajamiento de los lazos sociales y dificultó la construcción colectiva del conocimiento; corrió el cuerpo de la escena del aula, impidiendo la producción de conocimientos desde la experimentación y la comprobación empírica a escala 1:1 y distorsionando la percepción del espacio con el propio cuerpo y la interrelación con el paisaje físico y simbólico. Las consecuencias de la pandemia nos ha forzado a re-pensar la disciplina. Entendemos que es urgente un giro onto-epistemológico que nos permita re-conectar los cuerpos, las materias, los artefactos y los territorios y profundizar la dimensión situada in-situ-in vivo y colectiva del proyecto arquitectónico