Nuevos formatos para el aprendizaje informal, ¿útiles para el formal?

¿Pueden los formatos de aprendizaje informal ser beneficiosos en entornos formales? En este volumen, el Instituto de Ciencias de la Educación recoge las investigaciones y experiencias más destacadas sobre el tema, sometidas a una rigurosa revisión por pares realizada por expertos de varias universidades. Una vez más, el profesorado desempeña su función con maestría, demostrando su capacidad para ajustarse a las transformaciones generadas por estos novedosos formatos informales, los cuales impactan en la forma de aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes. La obra consta de 15 capítulos que conforman este monográfico con aportaciones sobre gamificación, aprendizaje-servicio, visual thinking, metodologías activas, entre otras, todas ellas versan en torno a experiencias del proceso de enseñanza aprendizaje del uso de las herramientas informales en las aulas universitarias

El profesorado, eje fundamental de la transformación de la docencia universitaria

El Instituto de Ciencias de la Educación presenta en este volumen los mejores trabajos de investigación educativa, tras una minuciosa revisión por pares llevada a cabo por especialistas de diversas universidades. En esta ocasión, el director de orquesta es el profesorado, artífice de llevar la batuta en el proceso de transformación de la docencia universitaria. La obra consta de 46 capítulos, organizados en diversas temáticas: 6 aportaciones muestran Estrategias y metodologías enfocadas a la transferencia del conocimiento y resultados de investigación sobre docencia en la Educación Superior; 12 están dedicados a Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior; 1 describe Experiencias educativas derivadas de la evaluación y de los indicadores de la calidad docente en la Educación Superior; 11 textos tratan sobre Metodologías innovadoras basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior; 11 trabajos están dedicados a la Innovación docente en la Educación Superior en torno a la educación inclusiva, accesibilidad, género y educación para el desarrollo sostenible; y 5 textos detallan Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior

Decálogo para el profesor novel

Está de moda el know-how, el saber cómo se hace algo. Pero ese saber hacer no está claro en la labor del profesor, e incluso parece descuidada en la labor del profesor universitario. No existe una receta que nos explique detalladamente cómo enseñar. Este artículo no pretende dar normas de cómo dar una buena clase, pues nosotros mismos, los autores somos parte preocupada e involucrada en la búsqueda de buenas fórmulas de enseñanza aprendizaje. Es difícil decir cómo se tiene que enseñar, pero un clima adecuado puede favorecer el aprendizaje. Sólo queremos aportar como granito de arena, diversas ideas que hemos ido debatiendo durante muchos, muchísimos momentos, y que hemos recogido en forma de decálogo en estas páginas. Además, en este escrito presentamos la experiencia que hemos desarrollado con nuestros estudiantes del módulo de Didácticas Especificas (Informática) del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) impartido el curso 2003/2004 en la Universidad de Alicante. En unas primeras sesiones les incitamos a la reflexión sobre el proceso de enseñanza, en general y de la informática en particular. Posteriormente se vieron algunas herramientas que podían ayudarles en esa tarea. Y finalmente les pedimos que intentaran resumir en unos consejos su idea sobre la labor del profesor, en forma de normas a seguir. Su visión puede sernos muy útil ya que tienen aún muy cercana su vida de estudiantes pero al mismo tiempo están planteándose ya su futuro como profesores. La estructura del artículo es la siguiente. Iniciamos este documento con una pequeña reflexión sobre qué es y cómo vemos el proceso enseñanza/aprendizaje para posteriormente enumerar tanto nuestra propuesta de decálogo para un profesor novel como las presentadas por nuestros estudiantes, extrayendo finalmente las conclusiones derivadas de ellas

¿Podemos considerar la docencia como un fractal?

Este trabajo surge de una reflexión de las tantas que se plantea el profesor cada curso académico. Estas reflexiones nos han llevado a analizar los distintos puntos de vista del estudiante y del profesor frente a la realidad que se desarrolla en el aula, tratando aspectos como la motivación y el trabajo del estudiante, la masificación de las aulas y el diseño de las actividades formativas. Resultado de este estudio, se propone un modelo docente basado en los principios de la geometría fractal, en el sentido de que se plantean diferentes niveles de abstracción para las diversas actividades formativas y éstas son auto similares, es decir, se descomponen una y otra vez. En cada nivel una actividad se descompone en tareas de un nivel inferior junto con su evaluación correspondiente. Con este modelo se fomenta la retroalimentación y la motivación del estudiante. El modelo presentado se contextualiza en una asignatura de introducción a la programación pero es totalmente generalizable a otra materia

La docencia como un fractal: de la experiencia al modelo

The aim of this work is to improve students’ learning by designing a teaching model that seeks to increase student motivation to acquire new knowledge. To design the model, the methodology is based on the study of the students’ opinion on several aspects we think importantly affect the quality of teaching (such as the overcrowded classrooms, time intended for the subject or type of classroom where classes are taught), and on our experience when performing several experimental activities in the classroom (for instance, peer reviews and oral presentations). Besides the feedback from the students, it is essential to rely on the experience and reflections of lecturers who have been teaching the subject several years. This way we could detect several key aspects that, in our opinion, must be considered when designing a teaching proposal: motivation, assessment, progressiveness and autonomy. As a result we have obtained a teaching model based on instructional design as well as on the principles of fractal geometry, in the sense that different levels of abstraction for the various training activities are presented and the activities are self-similar, that is, they are decomposed again and again. At each level, an activity decomposes into a lower level tasks and their corresponding evaluation. With this model the immediate feedback and the student motivation are encouraged. We are convinced that a greater motivation will suppose an increase in the student’s working time and in their performance. Although the study has been done on a subject, the results are fully generalizable to other subjects.El objetivo de este trabajo es tratar de mejorar el aprendizaje de los estudiantes diseñando un modelo docente que intenta aumentar su motivación por adquirir nuevos conocimientos. Para poder diseñar el modelo, la metodología empleada se ha basado en el estudio de la opinión de los estudiantes sobre distintos aspectos que pensamos que afectan en gran medida a la calidad de la docencia (tales como la masificación de las aulas, el tiempo previsto para la asignatura, el tipo de aula en el que se imparten las clases), y en nuestra experiencia a lo hora de realizar distintas actividades de forma experimental en clase (por ejemplo, la corrección entre compañeros y las presentaciones orales en clase). Además de conocer la opinión de los alumnos, es fundamental basarse en la experiencia y reflexiones de los docentes que han estado impartiendo la materia varios años. De ahí hemos entresacado algunos aspectos clave, que en nuestra opinión, deben tenerse en cuenta al diseñar la propuesta docente: motivación, evaluación, progresividad y autonomía. Como resultado hemos obtenido un modelo docente basado en el diseño instruccional así como en los principios de la geometría fractal, en el sentido de que se plantean diferentes niveles de abstracción para las diversas actividades formativas y estas son auto similares, es decir, se descomponen una y otra vez. En cada nivel una actividad se descompone en tareas de un nivel inferior junto con su evaluación correspondiente. Con este modelo se fomenta la retroalimentación y la motivación del estudiante. Estamos convencidos de que una mayor motivación supondrá un aumento en el tiempo de trabajo de los estudiantes y en su rendimiento. Aunque el estudio se ha hecho sobre una asignatura, los resultados son totalmente generalizables a otras materias

Docencia de prácticas de Inteligencia Artificial en la Universidad de Alicante

En este trabajo pretendemos abordar el enlace entre los contenidos teóricos que se tratan en las asignaturas troncales de I.A. y las sesiones de laboratorio. En este sentido optamos por el planteamiento de ejercicios prácticos que, tomando como referencia distintos lenguajes y herramientas, capaciten al estudiante para comprender las problemáticas básicas

Dirección estratégica de la asignatura Dirección Estratégica de las Tecnologías de la Información

¿Se pueden utilizar las habilidades, las técnicas y los principios de la dirección estratégica en el diseño y ejecución de la programación docente de una asignatura? Esta es la pregunta que nos planteamos al diseñar la asignatura Dirección Estratégica de las Tecnologías de la Información perteneciente al Máster Universitario en Ingeniería Informática de la Universidad de Alicante. Estas técnicas las aplicaremos a aspectos clave de la innovación educativa: contrato pedagógico, objetivos, evaluación, trabajo en equipo y comunicación oral. Algunas de las propuestas innovadoras, que tienen el doble objetivo de ser un instrumento de la asignatura pero al mismo tiempo recoger aspectos de dirección y de mejora continua, son el SLA (“Service Level Agreement”) de aprendizaje, las actas de aprendizaje, el análisis de tendencias en las TI y el espacio para la creatividad. Tras dos cursos académicos de ajuste de la propuesta docente, en el curso 2014-2015 hemos analizado el nivel de satisfacción de los estudiantes con la misma y la autoevaluación crítica de los profesores que la han impartido. Los resultados han sido muy satisfactorios, con comentarios del estilo “ha sido una experiencia de aprendizaje efectivo”. Los estudiantes agradecen que los profesores prediquemos con el ejemplo. Nos hace más humanos y más creíbles.Can the skills, the techniques and the principles of strategic governance be used in the design and implementation of the teaching program of a subject? This is the question we ask ourselves when designing the course Dirección Estratégica de las Tecnologías de la Información belonging to the Master in Computer Engineering of the University of Alicante. These techniques will be applied to the key aspects of educational innovation: learning agreement, objectives, assessment, teamwork and oral communication. Some of the innovative proposals, which have the dual purpose of being an instrument of the subject but also including some aspects of management and continuous improvement, are the learning SLA (“Service Level Agreement”), the minutes of the learning process, the analysis of IT trends and a creative space. After two academic years setting the teaching proposal, during 2014-2015 course we have analyzed the level of satisfaction with the subject of the students, and obtained the critical self-evaluation of the subject teachers. The results have been very satisfactory, with comments like "it has been an effective learning experience". Students appreciate that teachers practice what we preach. It makes us more human and more credible

Un modo de entender la programación

En este trabajo tratamos de aportar nuestra visión personal de cómo se debe iniciar a un alumno en el campo de la programación. No nos centramos en los contenidos a tratar, que vienen determinados por el plan de estudios, sino en aspectos más bien metodológicos, comentando el enfoque que le damos a la asignatura Fundamentos de Programación

Doce propuestas y una reflexión

Últimamente vivimos inmersos en una atmósfera de cambio en la universidad española. El ministerio, las consejerías autonómicas y el Jenui han generado muchos documentos reflejando esta situación. En esta ponencia recogemos doce propuestas realistas y viables –aunque no necesariamente fácilmente realizables– que se pueden poner en práctica por profesores y direcciones de centro sin necesidad de esperar a directivas de rectorados y ministerios. La intención de estas propuestas no es dar consignas de qué hacer, sino estimular un debate en los centros, grupos docentes y en las conciencias de los profesores que genere métodos e iniciativas específicas que mejoren y hagan más competitivas nuestras universidades. Acabamos con una reflexión, que es más general que las propuestas, y que tiene la intención de que pensemos en cómo obtener un reconocimiento por el trabajo que dedicamos a la investigación de la mejora de la labor docente

Una radio que nace en medios digitales, desde la universidad de Alicante, por la escuela Politécnica Superior

In this article we shall evidence the birth of polytechnic radio of Superior Polytechnic of the University of Alicante, in 2009, denominated, “radio Polytechinc”. This initiative has been brought about through the concerted work of its participants and, year after year, offers the possibility for all those who form a part of the university community to express their opinions and concerns. This article sets out to analyse the radio’s programmes and its modus operandi. En este artículo contamos cómo nació la radio de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante en el año 2009, “radio Politécnica”. Como, con el esfuerzo y la ilusión de unos cuantos, se consigue curso a curso y a través de sus programas ofrecer la posibilidad de que tanto la comunidad universitaria como aquellos que estén interesados, puedan expresar sus opiniones e inquietudes. En este sentido, se realiza un recorrido por sus programas y su modo de funcionar