El nudo discursivo de la sociología en los años setenta

El propósito de este artículo es reflexionar sobre la noción de nudo discursivo: período de tiempo de gran agitación social que da lugar a una lucha entre diversos discursos con la finalidad de suministrar y fijar un significado a lo sucedido en ese tiempo. El interés de esta noción de nudo discursivo radica en que puede proporcionarnos algunas claves para entender mejor los procesos por los que un discurso acaba arrogándose en exclusiva la capacidad de explicar el conjunto de la realidad, afectándola irremediablemente, ciñéndola y reduciéndola. Para este cometido, hemos intentado poner en juego los diferentes discursos que pugnan actualmente por imponer su propia interpretación sobre aquellos años de inflexión que son las décadas de los setenta y los ochenta. Podemos identificar cuatro discursos bien diferenciados que definen los años setenta y ochenta: 1) como una traición al legado de la sociología; 2) como un retroceso anticientífico; 3) como una renovación, y 4) como el nacimiento de una nueva época.This article explores the concept of discourse knot, a time span of intense social agitation where diverse forms of discourse collide to interpret and label the events and happenings of such period. Discourse knot is also a key concept to understand better the processes whereby a social period or reality is explained and, at the same time, reduced, limited and constricted by the concept itself. In this paper, we present the current forms of discourse that aim to give their own interpretation and labelling of the decades of the seventies and eighties as two decades of: a) treachery to sociological legacy; b) antiscientific backlash; c) renewal, and d) the beginning of a new epoch

El relativismo como una recuperación de la política

El relativismo usualmente sufre dos tipos de críticas. Primero, la crítica epistemológica que rechaza el supuesto de que no existe validez universal. Segundo, la crítica política le achaca mantener una postura conservadora que sirve para dormir la política y el cambio social en beneficio de las fuerzas neoliberales al convertir a las culturas en los actores sociales principales así como relegar a un segundo plano la existencia de desigualdades sociales. Sin embargo, tales acusaciones no son reales porque el quehacer del relativismo es rehabilitar la política y abrir nuevos ámbitos por los que luchar, si bien es innegable que no será de la manera que tradicionalmente lo ha hecho la izquierda política.Relativism usually undergoes two types of critics. First, the epistemological critic rejecting the assumption that universal validity does not exist. Second, the political critic claiming that is maintaining a conservative position which serves to sleep policy and social change. All of this in benefit of the neoliberal forces actually turning the cultures to be the main social actors, as well as relegating the existence of social inequalities to background. Nevertheless, such accusations are not real because the task of relativism is to rehabilitate policy and to open new scopes to fight for, although is also undeniable that it will not be in the same way that left-wing has traditionally done

Autoanálisis de un sociólogo

Reseñ

Primary education and schooling in the Spanish Constitution of 1812

En estas fechas conmemoramos el bicentenario de la Constitución de 1812. En el artículo se pretende recordar brevemente algunas aportaciones educativas de la Constitución de Cádiz y de las leyes y reglamentos que la desarrollaron. La Constitución prescribía el establecimiento de escuelas gratuitas en todos los pueblos. En el desarrollo legislativo la dotación de las escuelas se encomendaba a los ayuntamientos, que también tenían el encargo de elegir y controlar a los maestros de las escuelas públicas. Los ideales de gratuidad de la enseñanza tuvieron que abandonarse en 1822, cuando las difi cultades económicas aconsejaron permitir que los ayuntamientos fi nanciasen la enseñanza con las aportaciones de los padres pudientes. En la Constitución no se planteó la enseñanza pública para las niñas, lo que sí fue contemplado en el desarrollo reglamentario de 1821. Pero la matización introducida de enseñar a las niñas mayores las labores propias de su sexo, propició la discriminación femenina y la devaluación de la formación intelectual de las mujeres.At this time we commemorate the bicentennial of the Constitution of 1812. This article briefly recalls some educational contributions of the Cadiz Constitution and the laws and regulations that develop it. The Constitution prescribed the establishment of free schools in every village. In the legislative development regulations the provision of schools was entrusted to the municipalities, which also were commissioned to electing and holding teachers in public schools. The ideals of free education had to be abandoned in 1822, when economic hardship counseled to charge part of the education to wealthy parents. The Constitution did not consider public education for girls, but it was contemplated in the implementing regulations of 1821. However, the nuance introduced to teach older girls housework and skills appropriate to their sex, led to gender discrimination and the devaluation of women’s intellectual education

Approximation to the Canary Education across the School Photography

El Museo de la Educación de la Universidad de La Laguna (MEdULL) guarda una importante colección digitalizada de fotografías escolares canarias. El fondo es muy interesante, porque la fotografía escolar no está muy representada en los archivos de imágenes de las Islas. El artículo quiere servir para dar a conocer algunos materiales gráficos de MEdULL y para reflexionar sobre sus posibilidades como instrumento de análisis histórico, didáctico y sociológico. Las primeras fotografías escolares se realizaron en colegios religiosos y particulares. En los años veinte se hicieron también frecuentes en las escuelas públicas y durante la II República se editaron algunas fotografías de niñas en formato tarjeta postal, lo que sin duda tenía que ver con un incremento de la asistencia femenina a las escuelas canarias y con un mayor interés y formación pedagógica de las maestras.La pobreza y dificultades de las zonas rurales en la posguerra canaria pueden verse en los pies de los niños, que en las fotos escolares de ese tiempo suelen aparecer descalzos, como a principios del siglo. Las fotografías de la primera época franquista muestran lo que ya sabíamos por otras fuentes: la religión penetró toda la escuela y muchos enseñantes se convirtieron en cooperantes de los actos religiosos y celebración de comuniones, que impregnaron la cultura escolar de la época.The Museum of the Education at the University of La Laguna (MEdULL) guards an important collection of canarian school photographs. The collection is very interesting, because the school photography is not well represented in the image files of the Canary Islands. This article aims to present some photographs stored in MEdULL, and to reflect on its potential as a tool of historical, educational and sociological analysis. The early school photographs were made in private and religious schools. In the twenties were also common in public schools and during the Second Republic were published some photographs of girls’ schools in postcard format, which was associated with an increased female attendance in canarian schools and better pedagogical training of teachers. After the war, the poverty and hardship in rural areas of the Canary Islands can be seen on the feet of children, that in school pictures of that time usually appear barefoot, as at the beginning of the century. The school pictures of the francoist period shows what we already knew from other sources: the religion penetrated the entire school and many teachers became cooperants with the religion and the celebration of communions, that permeated the school culture of the time

Women at the University of La Laguna

En el artículo se detallan algunas cifras de participación de las mujeres en la Universidad de La Laguna, que intentan ilustrar el carácter contradictorio y paradójico en el que se mueve la institución en relación con los criterios de igualdad entre hombres y mujeres. Al igual que ocurre en el resto de las universidades públicas españolas, las chicas son hoy mayoría en las aulas de la ULL, pero hay claras diferencias y matices según centros y titulaciones. En el sector del PAS las mujeres son mayoría y funcionarias. En el sector del profesorado actualmente los hombres duplican a las mujeres, pero aquí también debe matizarse según las categorías, pues en la ocupación de cátedras la relación es de cuatro a una. Las mujeres tampoco están suficientemente representadas en la dirección y gobierno de las facultades, ni en la dirección de los departamentos. Y en algunos órganos colegiados, como en el consejo social o en el consejo de gobierno no se cumplen los criterios de paridad que la legislación exige.In this paper we present some data on the participation of women at the University of La Laguna, seeking to illustrate the contradictions of the institution in relation with the criteria of equality of opportunity for both sexes. Nowadays, as it happens in the rest of the public Spanish Universities, the great majority of students are girls. However, we must take into account the differences according to centers, studies and faculties. Among teachers, the number of men is twice that of women, while among professorships, the ratio is four to one. Women are also underrepresented in the leadership and governance of faculties, in the direction of the departments, as well as in some collegiate bodies, such as the social council or governing council in which the criteria of parity that the law requires it is not respected

Orienting university education to generate learning: From teaching planning to designing learning experiences

El trabajo describe una experiencia de innovación desarrollada a lo largo del curso 2015-2016 en 3 asignaturas del título de Pedagogía. En la primera parte del trabajo, se justifican brevemente los elementos de reflexión teórica y contextuales que dan origen a la experiencia, para pasar después a describir el proceso de reflexión y mejora que condujo al grupo de innovación a adoptar las diferentes iniciativas de cambio en sus respectivos planteamientos didácticos, adaptados a las peculiaridades y características de cada asignatura. En concreto, se describe cómo, partiendo del interés inicial de introducir estructuras de aprendizaje colaborativo en el aula, progresivamente, se van ampliando las necesidades de cambio en la propuesta didáctica, alcanzando al sistema de evaluación y seguimiento del alumnado (evaluación formativa) y a la necesidad de romper la tradicional división en teoría-práctica, en que se suele organizar las asignaturas, para ir a una propuesta integrada, organizada en tareas complejas de aprendizaje. En particular, se pretende destacar la mutación que se va produciendo en los responsables de las asignaturas, pasando de ser «presentadores» de contenidos, a convertirse en dinamizadores de experiencias de aprendizaje. Las conclusiones destacan los excelentes resultados académicos obtenidos, los altos niveles de satisfacción del alumnado y la percepción positiva del alumnado acerca del grado de adquisición de las competencias asociadas a la asignatura2016 in 3 subjects of the title of Pedagogy. In the first part of the paper, the theoretical and contextual reflection elements that give rise to the experience are briefly justified, to continue describing the process of reflection and improvement that led the innovation group to adopt different change initiatives in their respective didactic approaches, adapted to the peculiarities and characteristics of each subject. Specifically, it is described how, starting from the initial interest of introducing structures of collaborative learning in the classroom, progressively, the needs for change in the didactic proposal are expanded, reaching the system of evaluation and monitoring of the students (formative evaluation) and the need to break the traditional division in theory-practice, in which the subjects are usually organized, changing to an integrated didactic model, organized in complex learning tasks. In particular, it is intended to highlight the mutation that is occurring in those responsible for the subjects, from being «presenters» of contents, to become dynamizers of learning experiences. The conclusions highlight the excellent academic results obtained, the high levels of student satisfaction and the positive perception of the students about the degree of acquisition of the competences associated to the subjec

Aprendiendo juntos con garantías de calidad: cooperación, socialización y evaluación en la enseñanza universitaria

El aprendizaje colaborativo cobra cada vez mayor importancia en nuestros sis- temas y procesos de formación y socialización. Sin embargo, la integración de estas dinámicas de aprendizaje entre iguales exige una cuidadosa planificación por parte del docente, un adecuado desarrollo y seguimiento, y la implicación y complicidad del alumnado. Para garantizar que la pretensión de colaboración se oriente en el sentido adecuado, se han desarrollado procesos de innovación en 5 asignaturas del Grado de Pedagogía, implicando a unos 300 estudiantes, que han tenido como objetivos la detección de fortalezas y debilidades en el aprendizaje colaborativo del alumnado, impulsar la mejora de las metodologías docentes a través de la implicación activa del alumnado en su aprendizaje y evaluación y provocar en el alumnado la reflexión sobre los procesos del aprendizaje colaborativo, mejorando sus competencias y formación, entre otros. Para la evaluación de la experiencia se ha empleado un proceso de seguimiento e informe (diario colaborativo) que sintetizó las decisiones adoptadas para la adopción de las innovaciones pactadas, su desarrollo y las percepciones y reflexiones generadas en torno a ello. La integración de estas percepciones ha servido como elemento de discusión y debate entre los integrantes del grupo. La percepción del alumnado se ha recogido por medio de dos cuestionarios, uno orientado a valorar las estructuras de cooperación y otro dirigido a valorar sus aprendizajes en términos de adquisición de competencias y satisfacción con las asignaturas cursadas.Collaborative learning is becoming increasingly important in our training and socialization systems and processes.However, the integration of these learning dynamics among peers requires careful planning on the part of the teacher, adequate development and follow-up, and the involvement and complicity of the student body.To ensure that the aim of collaboration is oriented in the proper sense, innovation processes have been developed in 5 subjects of the Degree of Pedagogy, involving about 300 students. This innovation processes had as objec- tives the detection of strengths and weaknesses in the collaborative learning of the students, promote the improvement of teaching methodologies through the active involvement of students in their learning and assessment and provoke in the students reflection on the processes of collaborative learning, improving their skills and training, among others. For the evaluation of the experience, a follow-up and report process (collaborative diary) was used, which synthesized the decisions adopted for the adoption of the agreed innovations, their development and the perceptions and reflections gene- rated around it.The integration of these perceptions has served as an element of discussion and debate among the members of the group.The perception of the students have been collected through two questionnaires, one aimed at assessing cooperation structures and another aimed at assessing their learning in terms of acquisition of skills and satisfaction with the subjects studied

Relationships between growth-related traits with carcass and meat quality traits in Spanish Assaf suckling lambs

[EN] Suckling lamb meat is a relevant product in Mediterranean European dairy sheep farms, and the dairy breed Spanish Assaf is widely extended through the Iberian Peninsula. Knowledge of the influence of birth body weight (bBW) and growth rate on suckling lamb carcass and meat quality is scarce, but useful for breeding optimisation and product homogeneity. In turn, these growth-related traits of lambs might be affected by dietary restrictions of their dams. In this study, 34 male Assaf suckling lambs born from two groups of ewes that had been fed diets with different protein levels when they were prepubertal female lambs (17 lambs per group) were analysed. After birth, the suckling lambs were fed ad libitum on milk replacer until their sacrifice (10–12.5 kg live body weight). The quality traits evaluated in carcasses and meat were carcass compactness, fatness and jointing, meat composition, colour, texture and oxidative stability, and fatty acid profile. The dam group did not show significant effects on lamb growth characteristics or carcass and meat quality traits. The bBW factor showed a negative effect on leg subcutaneous fatness and a positive effect on the forequarter and shoulder percentages of the carcass. The bBW also resulted in increased moisture, lipid oxidation stability, and n-3 FA content (lowering the n-6/n-3 ratio) in the meat. Suckling lambs showing very low average daily gain (ADG) tended to present low carcass quality, i.e., higher bone percentage in the loin and low percentages of muscle or fat compared to those showing high ADG. Further studies are needed to confirm and explain the mechanisms of the significant effects reported here for bBW and ADG on the affected quality traits.S

Erosive features caused by a magellanic penguin (spheniscus magellanicus) colony on martillo island, beagle channel, Argentina

Desde 1976 en la Isla Martillo (Canal Beagle, 54°54´26? S; 67°22´58? O) se asienta una colonia de pingüinos de Magallanes (Spheniscus magellanicus). Allí se identifican geoformas de origen glacial y marino, entre las que se destacan: drumlin, terrazas glacifluviales y marinas, y playas. La vegetación de la isla está compuesta por fragmentos bosque localizados mayoritariamente en el E de la isla, y la superficie restante está cubierta de arbustos, matas y pastos. Este trabajo presenta a los pingüinos como agentes erosivos en las geoformas terrestres, glaciares y marinas. Se realizó una evaluación multi-criterio de relevamiento de campo. La geo data base se trabajó en el entorno GIS Quantum GIS® 3.2.1, utilizando imágenes satelitales y un modelo digital del terreno (MDT) de 12 m de resolución espacial, como base de referencia visual. Los datos morfométricos y la evaluación multi-criterio se recopilaron durante el verano austral 2016-2017. Se tomaron muestras de los suelos y sedimentos de cada forma de relieve (drumlin, terraza glacifluvial, playa elevada y playa) para analizar el tamaño de partícula, para determinar si existe alguna relación entre los parámetros morfométricos de la cueva y los sedimentos. Se definieron cuatro clases de bioerosión en función de las características de erosión observadas en el campo. "Moderada" fue la clase de erosión predominante, en la parte E-NE de la isla. Los rasgos erosivos se desarrollan principalmente en la ladera con orientación N del E de la isla, donde un barranco natural drena el agua de lluvia y sobre las superficies de las terrazas glacifluviales y marinas. Las características erosivas como las cuevas y los puentes se desarrollan principalmente en drumlins limosos. Los pedestales se desarrollan en suelos desnudos y matas. Los senderos y las grietas también se describieron como bioerosión. No se registraron características erosivas en la parte oeste de la isla. El mapa de bioerosión es uno de los insumos para el análisis de degradación ambiental y la investigación dinámica de la población que se está realizando en la colonia de pingüinos de Magallanes en la isla Martillo, Canal Beagle.An active Magellanic penguin (Spheniscus magellanicus) colony has been established on Martillo Island, Beagle Channel (54°54´26? S; 67°22´58? W) since 1976. It is located in remnants of eroded drumlins placed in both ending and joined by gravel terraces of glaciofluvial and marine origin. Forest patches occupy the eastern side of the island while most of the island is covered by bushes, tussocks and grasses. This paper presents penguins as bio-erosion agents on glacial and marine landforms. An analysis of multiple criteria surveyed in the field was performed, using Quantum GIS® 3.2.1 with remote sensing images and a digital model terrain of 12 m resolution. The morphometric data and multicriterial evaluation were collected during 2016-2017 austral summer. Soils and sediments of each landform (drumlin, glaciofluvial terrace, raised beach and beach) were sampled for particle size analysis, to determine if there is any relationship between the morphometric parameters of the cave and the sediments. Four bio-erosion classes were defined based on the erosion features observed in the field. ?Moderate? was the prevailing erosion class recorded, in the E-NE part of the island. Bio-erosion features are mainly developed on the N facing slope of the east of the island, where a natural gully drains rainfall water, and over the glaciofluvial and marine terrace surfaces. Erosive features such as caves and bridges are mainly developed in silty drumlins. Pedestals are developed on bare soils and tussocks. Trails and cracks were also described as bio-erosion. No erosive features were recorded in the W part of the island. The bio-erosion map is one of the inputs for environmental degradation analysis and population dynamic research which is being done in the Magellanic penguin colony on Martillo Island, Beagle Channel.Fil: Quiroga, Diego Rubén Andrés. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Austral de Investigaciones Científicas; Argentina. Universidad Nacional de Tierra del Fuego; ArgentinaFil: Coronato, Andrea Maria Josefa. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Austral de Investigaciones Científicas; Argentina. Universidad Nacional de Tierra del Fuego; ArgentinaFil: Scioscia, Gabriela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Austral de Investigaciones Científicas; ArgentinaFil: Raya Rey, Andrea Nélida. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Austral de Investigaciones Científicas; Argentina. Universidad Nacional de Tierra del Fuego; ArgentinaFil: Schiavini, Adrian Carlos Miguel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Austral de Investigaciones Científicas; ArgentinaFil: Santos González, Javier. Universidad de León; EspañaFil: López, C.R.. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Austral de Investigaciones Científicas; ArgentinaFil: Redondo Vega, José María. Universidad de León; Españ