Diversos modos de desarrollo de la función formadora del inspector de zona escolar: Various modes of development of the training function of the school zone inspector

En este artículo, presento las conclusiones de mi tesis doctoral: Diversos modos de desarrollo de la función formadora del inspector de zona desde la etnografía documental (1983-2018). Describo las escenas que representan los modos de desarrollo de la función formadora del inspector. La visión de Marín Gallego (2012), desde el perspectivismo, permite construir una mirada sistémica. Es decir, ver la totalidad de los componentes de un sistema -para el caso, se considera sistema a la práctica de la función formadora, como así también a cada modo de desarrollo y sus interrelaciones. Para lograrlo, se consideran las diferentes perspectivas: fenomenológica, hermenéutica, histórica, socio crítica, de los sistemas complejos y constructivista, subsumidos como sistema complejo. A través de la Teoría Fundamentada, se genera un nuevo aporte académico en la descripción de los modos de la función formadora del inspector de zona escolar: instructivo, informativo y de construcción conjunta

La función formadora del supervisor escolar en un mundo complejo

Inmersos en el siglo XXI, caracterizado por el fin de las certezas, es necesario transmutarlas formas de hacer escuela y encontrar un modo más societario de relacionarnosy poder así complementarnos en la diversidad que en la realidad somos.Dentro del sistema educativo, la institución supervisión escolar cumple un papel fundamentalen estas nuevas formas de ser y de estar dentro de las escuelas. Pensar lafunción formadora del supervisor desde la complejidad permite avanzar en la mejoraesperada.Las hipótesis propuestas por Guyot (2016) para analizar nuevas formas de relaciónentre teoría y práctica y su esquema sobre las prácticas del conocimiento en los sistemascomplejos cobran sentido en la necesidad de reconstruir las prácticas formadorasde la supervisión adaptadas al contexto actual

Construindo a identidade do fiscal da zona escolar em tempos de complexidade

Inmersos en el siglo XXI, caracterizado por el fin de las certezas, es necesario transmutar las formas de hacer escuela. Dentro del sistema educativo, la institución supervisión escolar cumple un papel fundamental en estas nuevas formas de ser y estar dentro de las escuelas. Es en su función pedagógica y desde el rol de garante de la formación continua de todos los docentes de su jurisdicción que accederá a la mejora esperada. El ensayo consiste en la presentación de los antecedentes más relevantes del Proyecto de Tesis Doctoral, elaborado en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad Católica de Córdoba. El objetivo es explorar y describir la trayectoria de la función formadora del inspector de zona. Se busca explicar sobre la tendencia que va adoptando en el transcurso del tiempo, considerando que el aporte académico impactaría en la desnaturalización de la función formadora del supervisor, tan necesaria para dar respuestas a la realidad del presente siglo: acompañar a los directivos y docentes para que la reflexividad sea su práctica orientada al mejoramiento educativo en respuesta a la incertidumbre que caracteriza la contemporaneidad. La idea es construir la identidad del inspector de zona escolar en la actualidad, desde diferentes perspectivas: teórica, práctica, histórica y jurídica.Immersed in the 21st century, characterized by the end of certainties, it is necessary to transmute the ways of doing school. Within the educational system, the institution of school supervision plays a fundamental role in these new ways of being and being within schools. It is in its pedagogical function and from its role as guarantor of the continuous training of all teachers in its jurisdiction that it will achieve the expected improvement. The essay consists of the presentation of the most relevant background of the Doctoral Thesis Project, elaborated within the framework of the Doctorate in Education of the Catholic University of Córdoba. The objective is to explore and describe the trajectory of the training function of the zone inspector. The aim is to explain the tendency adopted over time, considering that the academic contribution would have an impact on the denaturalization of the supervisor’s training function, so necessary to give answers to the reality of the present century: to accompany managers and teachers so that reflexivity becomes their practice oriented to educational improvement in response to the uncertainty that characterizes contemporaneity. The idea is to build the identity of the school zone inspector today, from different perspectives: theoretical, practical, historical and legal.Imersos no século 21, marcado pelo fim das certezas, é preciso transmutar os modos de fazer escola. No sistema educacional, a instituição de supervisão escolar desempenha um papel fundamental nessas novas formas de ser e estar dentro da escola. É na sua função pedagógica e a partir do papel de garante da formação contínua de todos os docentes da sua jurisdição que terá acesso à melhoria esperada. O ensaio consiste na apresentação dos antecedentes mais relevantes do Projeto de Tese de Doutorado, elaborado no âmbito do Doutorado em Educação da Universidade Católica de Córdoba. O objetivo é explorar e descrever a trajetória da função de treinamento do inspetor de zona. Busca explicar a tendência que vem adotando ao longo do tempo, considerando que a contribuição acadêmica impactaria na desnaturalização da função formativa do supervisor, tão necessária para responder à realidade deste século: acompanhar gestores e professores para que a reflexividade seja sua prática almejada na melhoria educacional em resposta à incerteza que caracteriza a contemporaneidade. A ideia é construir a identidade do atual inspetor da zona escolar, a partir de diferentes perspetivas: teórica, prática, histórica e jurídica

Pensando como supervisor en tiempos de virtualidad

El momento sin precedentes que estamos atravesando pone en reconsideración todos nuestros hábitos y costumbres. Debemos adaptarnos a las circunstancias que el estado de pandemia nos delimita. Desde el rol de supervisor de zona escolar y a través de la metodología grupo focal, se habilitan algunas construcciones surgidas en busca de la calidad educativa

Diversos modos de desarrollo de la función formadora del inspector de zona desde la etnografía documental (1983-2018)

Fil: Sandrone, Raquel Susana. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin

El gobierno de las instituciones educativas en la alternancia del 2021 desde la mirada del inspector zonal

Es interesante recordar algunos acontecimientos, efectos, marcas de la situación disruptiva llamadapandemia. Se plantea que dicha situación ha sido nombrada como emergencia sanitaria: la disrupcióntotal de las regularidades, del modo en que se estaba funcionando. Si bien esta situación es global, almismo tiempo, cada uno es parte en su singularidad: hay implicación cuando uno forma parte de ladisrupción. Esta situación de emergencia se transforma en un determinante que, para el autorKorinfeld (2021), es un condicionante que produce ciertos efectos visibles en la vida cotidiana.Nos interpela el estado actual de las escuelas y de lo que se hace en ellas, ¿cómo se construye unnuevo conocimiento y qué lugar tienen las voces de los directivos?; queremos saber de ellos a travésdel inspector de zona escolar, desde su voz, la del actor que monitorea, acompaña y asesora a lagestión directiva.En nuestra investigación, hemos avanzado desde las percepciones y representaciones que losdirectores han construido desde sus implicancias, avanzando en el análisis de los condicionantespositivos y de los condicionantes negativos descriptos hacia la mirada extranjera del inspector de zonaque, desde la práctica observada, da cuenta de su veracidad

Las prácticas inclusivas en los sistemas complejos

En la complejidad de la realidad en que estamos insertos, la diversidad de sujetos que conviven en las escuelas amerita una reinterpretación de las prácticas de enseñanza encaminadas a la inclusión de todos y cada uno de esos estudiantes. En este ensayo, intentamos reflexionar sobre las prácticas inclusivas desde las teorías complejas y sus principios. Concluimos que la clave está en el respeto hacia la contradicción que se genera entre pensar en la inclusión de todos y la selectividad de cada uno.Palabras clave: diferenciación, sistema educativo, complejo, práctica pedagógica, teoría del aprendizaje

Prospectiva en educación formación y desarrollo profesional docente. El enseñante y su formación ¿hacia dónde y cómo puede evolucionar el tema “el Enseñante y su formación” en los próximos diez años?

Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Saracho Cornet, Carmen Sofía. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Bazzanella, María Cecilia. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin

Formación y desarrollo profesional docente. El enseñante y su desarrollo profesional según los medios de comunicación en prospectiva 2030

Fil: Bazzanella, María Cecilia. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Boccardo, Silvia del Carmén. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina.Fil: Cangelosi, Daniel Horacio. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Capdevila, Miriam Inés. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina

Diversos modos de desarrollo de la función formadora del inspector de zona desde la etnografía documental (1983-2018)

Inmersos en el siglo XXI, caracterizado por el fin de las certezas, es necesario transmutar las formas de hacer escuela encontrando un modo más societario de relacionarnos y poder así complementarnos en la diversidad que en la realidad somos. Dentro del sistema educativo la institución supervisión escolar cumple un papel fundamental en estas nuevas formas de ser y estar en las escuelas. Es en su función pedagógica y desde el rol de garante de la formación continua de todos los docentes de su jurisdicción, que accederá a la mejora esperada. Esta investigación, mediante un estudio retrospectivo, explora y describe la trayectoria de la función formadora del Inspector de Zona a partir del análisis de los documentos existente en la Zona Escolar 2350 de la localidad de Balnearia, provincia de Córdoba, República Argentina. Intenta bucear las estrategias, modalidades, intencionalidades, representaciones, habitus que caracterizan a la dimensión pedagógica de la Supervisión Escolar. Desde la Teoría Fundamentada, que implica el cuestionamiento permanente de lo que se lee a fin de lograr una elevación a nivel abstracto, y utilizando como estrategia la perspectiva etnográfica documental, se interpreta la tendencia que va adoptando en el transcurso del tiempo y se considera un aporte académico que impacta en la desnaturalización de la función formadora del Inspector de Zona Escolar, tan necesaria para dar respuestas a la realidad del presente siglo: acompañar a los directivos y docentes para que la reflexividad sea su práctica orientada al mejoramiento educativo situado, en respuesta a la incertidumbre que caracteriza la contemporaneidad. Los resultados alcanzados permiten describir tres modos de desarrollo de la función formadora del Inspector de Zona Escolar: - Función formadora del Inspector de Zona Escolar en forma instructiva. - Función formadora del Inspector de Zona Escolar e....Fil: Sandrone, Raquel Susana. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina