Flipped Classroom, an experience of open and flexible learning

El trabajo que presentamos muestra parte de un Proyecto desarrollado por el Grupo de Investigación InnoEduca de la Universidad de Málaga, que pretende conocer más acerca una metodología transformadora como es la clase invertida, buscando igualmente dar a conocer la flipped classroom como estrategia metodológica. La clase invertida consiste fundamentalmente en utilizar el tiempo fuera del aula en realizar ciertos procesos de enseñanza-aprendizaje que se han desarrollado dentro de la misma generalmente, en el aula el tiempo se emplea fundamentalmente en potenciar y facilitar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos. Entre los resultados obtenidos destacar la predisposición del alumnado para trabajar con metodologías innovadoras en las que asumen un papel más activo en los procesos de enseñanza-aprendizaje es positiva, a pesar de lo cual no se han observado cambios importantes en los hábitos de estudio. En estos momentos en los que las instituciones educativas pretenden mejorar las experiencias de aprendizaje y captar la atención de los estudiantes, las posibilidades que presenta el aula invertida hacen de esta un valor a tener en cuenta.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Cuestionarios online dentro de las clases invertidas

Los cuestionarios en línea forman parte de una serie de recursos que se pueden utilizar en las clases invertidas (lo que tradicionalmente se hacía en casa se hace en clase y al contrario), entre los que se pueden citar la inclusión de preguntas en vídeos, el uso de plataformas de enseñanza virtual o sitios web para organizar contenidos, etc. En este trabajo se describen varias aplicaciones para la realización de dichos cuestionarios y se comenta resultados de su uso con alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. La satisfacción del alumnado por su uso ha sido altamente positiva.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Escape room y breakout. Aproximación bibliométrica en bases de datos.

Los trabajos acerca de los escape rooms y breakout en educación son recientes. Ante la variedad de recursos educativos a nuestra disposición tenemos que cuestionarnos si son útiles o no y si pueden formar parte de un proceso de innovación educativa. Realizamos una búsqueda de documentos acerca del tema para comprobar ventajas e inconvenientes.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La tecnología educativa como recurso para la educación emocional

El trabajo que se presenta a continuación recoge un estudio de casos dentro de dos aulas de Educación Infantil de niños y niñas de 3 años de un centro concertado de Málaga. El objetivo de la intervención fue comparar y analizar la satisfacción docente respecto al uso de las nuevas tecnologías para trabajar la educación emocional dentro el aula. Para ello en una de las clases se trabajaron las emociones a través de las TIC mientras que sin embargo, en la otra, se utilizó el método tradicional. Antes de empezar con el caso, durante el mismo y tras realizar diversas actividades en ambas aulas y observar holísticamente el proceso de cada uno de los grupos se realizó una entrevista a las tutoras de cada uno de ellos las cuales por un lado mostraron no solo la importancia sino también la necesidad de trabajar la educación emocional en el aula desde la etapa de Educación infantil y por otro lado señalaron la motivación que supone para los alumnos y alumnas el incluir las TIC para ello.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

De los centros TIC al PRODIG: evolución de los planes de formación del profesorado

En el presente trabajo abordaremos parte de los resultados de una investigación en la que hemos analizado la evolución de los planes de formación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para favorecer la implementación de los distintos planes de introducción de las TIC en las aula desde la puesta en marcha de los llamados “centros TIC” hasta el Programa de Digitalización de Centro (PRODIG) iniciado en este curso 2018-2019. Desde que la Junta de Andalucía aprobó el Decreto 72/2003 de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento, la apuesta de la administración por la formación del profesorado de enseñanzas obligatorias fue muy ambiciosa. En general el impacto en los centros por el proyecto TIC fue muy positivo en opinión de la mayoría de los docentes, destacando principalmente el aumento en la motivación del alumnado. A pesar de ello, la formación ofrecida por parte de la administración era una de las mejoras que se demandaban. El siguiente plan de introducción de tecnología en las aula fue el proyecto “Escuela TIC 2.0”, que dotó a los centros de aulas con pizarras digitales y conexión Wifi, así como de dispositivos portátiles para el alumnado. En este caso, el profesorado manifestó igualmente la necesidad de una formación más centrada en los pedagógico que en lo tecnológico y que diera prioridad a fomentar los cambios metodológicos que se demandaban en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La última apuesta (PRODIG) se ha iniciado este curso 2018-2019 con el fin de fomentar el cambio metodológico en los centros educativos, partiendo de la base expuesta en diferentes estudios previos realizados que afirman que la mera dotación tecnológica de los centros docentes no implica cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje si no se sustenta en cambios pedagógicos profundos que surjan de las necesidades de cada uno de los centros educativos.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Tecnologías educativas y estrategias didácticas

La incorporación de las herramientas digitales en la educación conforma un proceso que ha hecho emerger un nuevo ambiente educativo, en el que se han redefinido los roles tradicionalmente asumidos por docentes y estudiantes, siendo la relación didáctica más cercana y comprometida en generar aprendizajes relevantes, funcionales y significativos. Una de las disciplinas en las que la emergencia de las TIC se ha hecho visible en los últimos años es la educación para el desarrollo sostenible, en la que cada vez hay más recursos didácticos y plataformas digitales que abogan por promover valores y actitudes de respeto y defensa hacia el medio ambiente. El propósito de este trabajo ha sido analizar las potencialidades que ofrecen las herramientas tecnológicas para trabajar una educación comprometida con la defensa y el respeto al entorno. Para ello, se ha emprendido un estudio en profundidad de investigaciones que forman parte de bases de datos de reconocido prestigio, de la misma forma que se han identificado plataformas y recursos digitales que acentúan la necesidad de trabajar una educación respetuosa con el Planeta. Los resultados ponen de manifiesto el importante rol de las TIC en el impulso y consolidación epistemológica de la educación para el desarrollo sostenible, al propiciar procesos de aprendizaje interactivo, intercambio de información relevante y acceso a materiales didácticos relacionados con la sostenibilidad

La tecnología como eje del cambio metodológico

Los factores ambientales del aula influyen en la calidad de las condiciones laborales de los docentes. Pese a la literatura existente, faltan estudios aplicados que exploren cómo la acústica del aula se debe abordar en el rediseño de espacios de aprendizaje.En una realidad digital de cambios continuos e inmediatez, fruto de la revolución tecnológica actual y cuya presencia se manifiesta en todos los ámbitos, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se convierten en un elemento fundamental para la transformación pedagógica y metodológica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías, entendidas como medio para la educación y no como fin en sí mismas, se erigen como un recurso que permite responder, desde el terreno formativo, a las demandas que la sociedad actual precisa. De este modo, favorecen no solo una adaptación a los nuevos paradigmas, sino la incorporación de un sinfín de herramientas que mejoran tanto la eficiencia como la calidad y resultados de los procesos académicos

DIGGING (DIGital competences for engaGING future educators): un proyecto Erasmus+ para mejorar la competencia digital

El objetivo general de DIGGING es mejorar las competencias digitales de los futuros docentes. Este fin principal, se subdividirá en varios objetivos específicos que se describe a continuación: • Crear un Marco Común de Competencias Digitales para los países del proyecto, incluido un conjunto de cuestionarios de prueba de referencia para medir la evolución de la adquisición de esas competencias. • Desarrollar un servicio de orientación y formación en competencias digitales con metodologías activas para los docentes de las facultades de Educación. • Conformar un repositorio de recursos co-creados por alumnado y profesorado en el que se aborden las habilidades y competencias digitales seleccionados a partir de los resultados de las pruebas de referencia.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Sun exposure and protection habits in transplant athletes: an international survey

Background: Transplant recipients are particularly prone to the development of skin cancer, and overexposure to UV radiation during outdoor activities increases the risk of carcinogenesis. Objective: The aim of this study was to analyze sun-related behaviors and knowledge in transplant athletes, examine the equency of sunburns, and explore associations with a history of skin cancer. Materials and methods: Cross-sectional descriptive study. Participants (n = 170) in the XXI World Transplant Games from >50 countries completed a questionnaire on sun protection habits and knowledge, type of transplant, immunosuppressive therapy, and personal history of skin cancer. Results: The most common transplanted organs were the kidney (n = 79), the liver (n = 33), and the heart (n = 31). Overall, 61.3% of athletes had been doing sport for >15 years and 79.5% spent >1–2 h a day outdoors. Fifteen % of athletes had a history of skin cancer. The prevalence of sunburn in the previous year was 28.9%, higher in athletes aged <50 years (37.2%); without a primary school education (58.3%), not taking cyclosporin (32.6%), and athletes who played basketball (75%). The main sun protection measures used were sunscreen (68.9%) and sunglasses (67.3%). Use of a hat or cap was the only measure significantly associated with a reduced prevalence of sunburn. Conclusions: Despite high awareness that sun exposure increases the risk of skin cancer, sunburn was common in transplant athletes. Efforts should be made to strengthen multidisciplinary sun protection education strategies and ensure periodic dermatologic follow-up to prevent sun-induced skin cancer in this population.This work has been supported by the project no. PID2020-117224RB-100 of State Programs of Generation of Knowledge and Scientific and Technological Strengthening of the System from the Spanish Ministry of Science and Innovation. This is part of the research of the Institute of Biomedicine of Málaga (IBIMA) and the Junta de Andalucía working group CTS-162. Funding for open access charge: Universidad de Málaga/CBUA

Training of Early Childhood Education teachers to communicate digitally with the educational community: measurement of their perceptions

Frente a una enseñanza online provocada por la COVID-19, el profesorado ha de poseer unas adecuadas competencias digitales para comunicarse e interactuar con la comunidad educativa. El propósito de este estudio es analizar esta competencia, así como analizar si el género o el recibir cursos de formación influyen significativamente. Fue utilizado un diseño no experimental cuantitativo por encuestas, con un total de 89 maestros y maestras de la Etapa de Educación Infantil. Los resultados mostraron que los docentes poseían competencias integradoras para comunicarse digitalmente con las familias y con el resto del profesorado del centro, pero unas habilidades menos favorables para interactuar digitalmente con su alumnado. Además, el género no resultó ser un predictor significativo, mientras que el recibir cursos de formación en tecnología educativa sí lo fue.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech