L'activité évaluative certificative en situation, produite par des enseignants du primaire et secondaire du canton du Tessin: de la concpetion de l'épreuve écrite à l'inteprétation des informations recueillies et à leur exploitation

Le phénomène complexe de l’activité évaluative certificative en situation réelle des enseignants du primaire et secondaire I au canton du Tessin est analysé pour affiner la connaissance sur l’activité évaluative certificative en classe et appréhender ses éléments invariants. Pour poursuivre les deux buts, la thèse exploite les modèles conceptuels d’un ensemble des auteurs francophones qui proposent l’évaluation comme une activité, examine la modélisation de la multiréférentialisation (repères, référents de différents ordres et référés), et croise ces cadres théoriques avec la théorie des schèmes dans la didactique professionnelle qui conceptualise l’action en situation. L’activité évaluative certificative encadrée dans la perspective de l’évaluation située est étudiée tout au long de son processus à travers un ensemble de méthodes qui relève de la verbalisation en action. Les résultats de la thèse amènent à faire l’hypothèse que l’activité évaluative certificative se caractérise par trois types d’invariants qui se trouvent à différents niveaux : au niveau de la structure, les activités constitutives et la multiréférentialisation et au niveau de l’organisation individuelle, les concepts pragmatiques

Processus de conception et d’écriture du document sur l’évaluation pour les enseignant·es de l’école obligatoire au Tessin

Entre les années 2019 et 2022, un groupe mandaté par La Divisione della scuola du canton du Tessin a élaboré un document concernant l’évaluation des apprentissages par compétences. Il s’agit d’un document destiné aux enseignant·es de l’école obligatoire et qui vise une transformation de la culture de l’évaluation des apprentissages des élèves dans le canton du Tessin. L’article expose les étapes du processus de conception et d’écriture du document et les synergies entre le groupe de travail qui s’est occupé de la conception et de la rédaction du document, et celui d’accompagnement ayant pour but de co-élaborer certaines parties du document et de donner des conseils sur d’autres. Les deux groupes étaient composés de professionnel·les provenant de contextes différents. Cette composition a permis d’avoir une vision globale des changements nécessaires, ainsi que des éléments problématiques. Les obstacles et les éléments facilitateurs du processus, ainsi que les concepts-clés (l’évaluation dans une approche par compétences, l’intégration de l’évaluation dans la planification didactique, les rubriques évaluatives et les profils de compétences) sont mis en évidence dans cette contribution. L’application de ces concepts-clés dans les pratiques quotidiennes des enseignant·es devrait amener des changements qui tendent vers une culture de l’évaluation pour l’apprentissage. Finalement, l’article propose quelques leviers qui pourraient soutenir le processus de changement de la culture de l’évaluation, par exemple, l’exigence d’aligner les prescriptions avec les processus de changement des pratiques

HarmoS: de l'importance des campagnes d'information et de sensibilisation cantonales dans la posture des enseignants vaudois et tessinois

Ce mémoire traite de l'Accord intercantonal sur l'harmonisation de la scolarité obligatoire (HarmoS) et de son transfert dans le canton de Vaud et du Tessin. Le but est d'examiner les retombés des efforts (la campagne d'information et de sensibilisation) consentis par les deux cantons pour la mise en place d'HarmoS chez les enseignants primaires. Il s'agit d'analyser leur compréhension, leur opinion ainsi que leur envie de s'impliquer et de déterminer quels sont les facteurs qui les influencent. Les données recueillies à travers des entretiens sont analysées en deux temps : tout d'abord une analyse par canton et ensuite une analyse comparative. La synthèse des résultats montre que les enseignants vaudois ont une meilleure compréhension et une opinion plus positive que les enseignants tessinois. Il ressort que plus la campagne de sensibilisation et d'information est de bonne qualité plus les enseignants ont une bonne compréhension et une opinion positive

Pluralité des buts dans l'activité évaluative certificative

À partir des données de la thèse de doctorat de Salvisberg (2021) et d’analyses secondaires, l’article interroge la pluralité des buts qui organisent et orientent l’activité évaluative certificative d’enseignants et d’enseignantes du canton du Tessin de l’école primaire et de l’école secondaire. Quand il s’agit d’attribuer des notes aux travaux de leurs élèves, dans quelle mesure les enseignants et enseignantes concernées visent-ils ou visent-elles d’autres buts que ceux qui sont strictement certificatifs ? Lesquels ? Comment se combinent-ils ? Que nous apprennent-ils sur une activité évaluative certificative pouvant potentiellement se mettre au service des apprentissages des élèves ? En s’appuyant sur les propositions de la littérature scientifique en évaluation, ainsi que sur des propositions conceptuelles permettant d’appréhender l’activité évaluative, les résultats présentés exposent les différents buts et sous-buts inférés, et quelques tensions entre eux et phénomènes qui en résultent sous forme d’arbitrage, de compromis et de renonciation. La synthèse des résultats engage une discussion sur certaines caractéristiques observées en faveur d’une évaluation certificative « pour apprendre », incluant des buts formatifs, motivationnels et relationnels, en plus de ceux qui sont propres à la certification des acquis des élèves

Note scolastiche e competenze fondamentali in matematica degli allievi dell’11° anno HarmoS in Ticino

Dal confronto tra il raggiungimento delle competenze fondamentali in matematica nell’indagine VeCoF 2016 e la nota scolastica in matematica assegnata dagli insegnanti agli stessi allievi al termine dell’11° anno scolastico, è emerso che ottenere una nota uguale o superiore alla sufficienza frequentando il corso di base non assicura il raggiungimento delle competenze fondamentali in questa materia. Sebbene gli allievi non siano a conoscenza del loro esito nel raggiungimento delle competenze fondamentali, esso, a parità di nota e di tipo di corso in matematica, sembra associarsi a determinate scelte per la formazione post-obbligatoria

Schulnoten und Grundkompetenzen in Mathematik bei Schülerinnen und Schülern der 11. Klasse der HarmoS-Studie im Tessin

Dal confronto tra il raggiungimento delle competenze fondamentali in matematica nell’indagine VeCoF 2016 e la nota scolastica in matematica assegnata dagli insegnanti agli stessi allievi al termine dell’11° anno scolastico, è emerso che ottenere una nota uguale o superiore alla sufficienza frequentando il corso di base non assicura il raggiungimento delle competenze fondamentali in questa materia. Sebbene gli allievi non siano a conoscenza del loro esito nel raggiungimento delle competenze fondamentali, esso, a parità di nota e di tipo di corso in matematica, sembra associarsi a determinate scelte per la formazione post-obbligatoria. (DIPF/Orig.)Ein Vergleich der erreichten Grundkompetenzen in der ÜGK-Mathematik- Erhebung von 2016 und den Mathematik-Schulnoten, die den Schülerinnen und Schülern am Ende des 11. Schuljahres von den Lehrpersonen vergeben wurden, ergab Folgendes: Das Erreichen der Grundkompetenzen in Mathematik wird nicht durch den Besuch der Grundkurse und durch eine genügende oder höhere Benotung garantiert. Obwohl den Schülerinnen und Schülern ihre erreichten Grundkompetenzen nicht bekannt waren, scheinen diese – bei gleicher Note und Art des Mathematikkurses – mit spezifischen Entscheidungen betreffs der postobligatorischen Ausbildung zusammen zu hängen. (DIPF/Orig.

Editorial. Die Überprüfung des Erreichens mathematischer Grundkompetenzen in der Schweiz am Ende der obligatorischen Schulbildung

Swiss Journal of Educational Research, 42(2), 293–30

Инфекция и иммунитет

Суховецкая В.Ф., к.м.н., старший научный сотрудник отделения респираторных вирусных инфекций у детей ФГБУ НИИ гриппа МЗ РФ, Санкт-Петербург, Россия; Осидак Л.В., д.м.н., профессор, ведущий научный сотрудник отделения респираторных вирусных инфекций у детей ФГБУ НИИ гриппа МЗ РФ, Санкт-Петербург, Россия; Коновалова Н.И., к.м.н., ведущий научный сотрудник лаборатории эволюционной изменчивости вирусов гриппа ФГБУ НИИ гриппа МЗ РФ, Санкт-Петербург, Россия; Лобова Т.Г., к.м.н., ведущий научный сотрудник лаборатории эволюционной изменчивости вирусов гриппа ФГБУ НИИ гриппа МЗ РФ, Санкт-Петербург, Россия; Писарева М.М., к.б.н., ведущий научный сотрудник, лаборатория молекулярной вирусологии и генной инженерии, ФГБУ НИИ гриппа МЗ РФ, Санкт-Петербург, Россия; Гладченко Л.Н., зав. инфекционным приемным покоем ДГКБ № 5 им. Н.Ф. Филатова, Санкт-Петербург, Россия; Образцова Е.В., к.м.н., старший научный сотрудник отделения респираторных вирусных инфекций у детей ФГБУ НИИ гриппа МЗ РФ, Санкт-Петербург, Россия; Гончар В.В., научный сотрудник отделения респираторных вирусных инфекций у детей ФГБУ НИИ гриппа МЗ РФ