Evaluación de los procesos de evaluación del sistema educativo 1950-2008

La evaluación de los sistemas de educación ha pasado de “la cobertura en cada nivel” a estimar “niveles de aprendizaje” de contenidos y habilidades o aptitudes. En la actualidad la mayoría de países de A.L. someten a los estudiantes a pruebas desde los primeros años de la escolaridad hasta el final de los estudios universitarios. Al nivel de la escuela se está pasando del “clasificar” a los alumnos (entre los que podían avanzar al siguiente nivel y los que debían repetir), a lograr que cada alumno aprenda al menos el mínimo necesario para avanzar (si tiene la capacidad necesaria, aunque sus conocimientos previos sean limitados). Existiría un creciente interés por evaluar no solamente los logros en “instrucción” (en contenidos y habilidades), sino que también la “formación” (educación propiamente tal), es decir, la capacidad de tomar decisiones responsables conforme a criterios aceptados. Estos cambios han repercutido en la operación de los sistemas y en los objetivos que privilegian los maestros en el aula y han generado brechas entre la formación inicial de los maestros y las demandas sociales por calidad de la educación. Por ejemplo, para "ayudar a mejorar" se necesita entregar información detallada a cada profesor sobre los aspectos en que cada uno de sus alumnos logró los niveles adecuados y aquellas habilidades o conocimientos que todavía no posee o no domina suficientemente. Sin información detallada el profesor no puede identificar los aspectos de su enseñanza que debe cambiar o cómo ayudar a cada estudiante. Esto exige, a su vez, una redefinición del objetivo de las pruebas nacionales de medición de la calidad de la educación

Educational networks in Latin America : their role in the production, diffusion, and use of educational knowledge

Prepared for the Educational Research Review and Advisory GroupFrench version available in IDRC Digital Library: Réseaux d'éducation en Amérique latine : leur rôle dans la production, la diffusion et l'utilisation de la science éducationnelleSpanish version available in IDRC Digital Library: Redes de investigación educativa en América Latina : su función en la producción, difusión y uso del conocimiento pedagógic

Educación y pobreza: iniciativas y balances en América Latina

En el marco del XVII Encuentro del Estado de la Investigación Educativa " Educación y pobreza: Alumnos, docentes e instituciones", organizado por el Centro de Investigación de la Facultad de Educación de la UCC en octubre de 2006, el Dr. Schiefelbein dictó la conferencia "Educación y Pobreza: realidad en América Latina Previo a su disertación, el reconocido especialista chileno en educación nos concedió una entrevista* en la cual realizó un balance sobre la situación de la educación y la pobreza en estás ultimas décadas en la región y en Argentina, reflexionó sobre el aporte de diferentes sectores de la sociedad ante el problema de la educación en contextos de pobreza. Además, destacó distintas iniciativas y experiencias que se han llevado a cabo en la región y brindó ideas muy precisas sobre aspectos que facilitan u obstaculizan mayores logros educativos

Redes de investigación educativa en América Latina : su función en la producción, difusión y uso del conocimiento pedagógico

Preparado para el Grupo de Revisión y Consulta sobre Investigación EducativaVersión en inglés disponible en la Biblioteca Digital del IDRC: Educational networks in Latin America : their role in the production, diffusion, and use of educational knowledgeVersión en francés disponible en la Biblioteca Digital del IDRC: Réseaux d'éducation en Amérique latine : leur rôle dans la production, la diffusion et l'utilisation de la science éducationnell

Financement de l'éducation dans les pays en développement : conclusions de recherche et contexte actuel

Établi à l'intention du Groupe consultatif d'examen de la recherche éducationnelleVersion anglaise disponible dans la Bibliothèque numérique du CRDI : Educational financing in developing countries : research findings and contemporary issue

Expert opinion as an instrument for assessing investment in primary education

Includes bibliographyMost educational investment is based on untested or partially tested assumptions about the cost-effectiveness of a given course of action. Indeed, the only estimates that have been available have been for the average profitability of each type of education, even though these differ greatly from marginal profitability. This article sets out a new approach to estimating the cost-effectiveness of educational investment. The authors canvassed the views of ten world-renowned educational researchers on the likely impact on students' learning achievements of a set of forty measures generally regarded as desirable for improving primary education, and supplemented the responses received with their own calculations of the cost of each, the aim being to establish an index of cost-effectiveness. On this basis, they concluded that the educational projects implemented in the region have failed to include many of the measures identified as the most efficient, and this has limited the quality of the education provided and its potential contribution to economic success, despite the considerable increase in educational investment by governments and international bodies in the 1990s. The article concludes with a number of recommendations aimed at remedying this situation, which take account simultaneously of the impact and the cost of the different educational measures

Determinantes del rendimiento escolar : reseña de la investigación para los países en desarrollo

Versión en inglés disponible en la Biblioteca Digital del IDRC: Determinants of school achievement : a review of the research for developing countrie

Determinants of school achievement : a review of the research for developing countries

Originally produced as IDRC-MR9Spanish version available in IDRC Digital Library: Determinantes del rendimiento escolar : reseña de la investigación para los países en desarrolloThis paper reviews results of twenty-six studies on the determinants of student cognitive achievement in developing countries. It describes the studies, reviews the results for each of the major determinants of cognitive student achievement - schooling characteristics, teachers attributes, and student traits - and concludes with the implications for policy and research. The manuscript was commissioned by the Research Review and Advisory Group as part of a larger examination of educational research as it relates to educational problems in developing countries. It is intended that the information gathered will be helpful to institutions in the developing countries concerned with education policy, programmes, research and training, and to international funding organizations