Teachers’ Perceptions of One-to-One Laptop Initiative for Increased Learner Communication and Collaboration Skills

This mixed-methods case study examined the impact of one-to-one technology on learners’ communication and collaboration skills, two of the critical 21st-century skills necessary for learners to succeed in the global world. The purpose of this case study was to examine middle school teachers’ perceptions of a one-to-one laptop computer implementation and its impacts on learners’ communication and collaboration skills. Mixed-methods research methodologies were adopted to collect the data that answered the research questions. Explanatory sequential design was used to design, collect, analyze, and report the study’s findings. Quantitative data as Likert scale survey was sent to all the eligible forty-one participants, which were middle school teachers. Thirty-three teachers responded to the surveys for an eighty percent respondent’s turnout. As for the qualitative data, eight individual interviews and two focus groups comprising four participants were conducted to answer the qualitative research questions. The study found that middle school teachers perceived increased learners\u27 communication and collaboration skills during the adaptation of the one-to-one technology initiative. The results of this study could provide practitioners, policymakers, technology enthusiasts with a research-based finding that could support or inform their decisions on a one-to-one technology initiative in their given context. The findings in this study could also contribute to a better understanding of the connections between one-to-one classroom and their impacts on learners’ communication and collaboration skills. Finally, this research study could contribute to the limited literature on one-to-one laptop implementation in K-12 schools and its impacts on 21st-century skills, especially communication and collaboration skills

Face à la crise : le communisme ; à propos de Fréderic Lordon et de son essai Figures du communisme

Dans son plus récent ouvrage, Figures du communisme, l’économiste et philosophe Fréderic Lordon s’attaque au problème brûlant de la double crise, économique et environnementale, actuelle. Lordon désigne le coupable : le capitalisme, qui détruit la planète par son exploitation sans vergogne de la nature, et qui détruit la vie par son exploitation des êtres humains. Face à ce système mortifère, une sortie du capitalisme s’impose. Sortir du capitalisme, certes, mais pour le remplacer par quoi ? Lordon nous présente ici son alternative. Contre le capitalisme destructeur de monde, Fréderic Lordon veut la figure du communisme. En s’inspirant des travaux de Bernard Friot, Lordon nous expose son idéal de société communiste : salaire à vie, garantie économique générale, abolition du marché et de la finance, réduction du travail et accès généralisé à la culture et à l’éducation. Il s’en prend également aux obstacles de la révolution communiste, qu’il s’agisse de la bourgeoisie, des grandes institutions financières, des banques, des multinationales, des médias, de l’État, de son armée et de sa police, mais aussi de ceux que Fréderic Lordon appelle « les scouts », les Piketty et consorts, qui espèrent sauver l’humanité et la planète tout en sauvant le capitalisme. Une critique sans concession d’une actualité brûlante

Soutien en lecture en troisième année de cycle 2 : évaluation de deux dispositifs contrastés

Cette recherche, conduite en contexte scolaire auprès de trois groupes de faibles décodeurs en lecture de troisième année de cycle 2 (CE1), évalue les effets sur le décodage et la compréhension d’un programme d’entraînement en lecture composé d’exercices visant à parfaire les mécanismes de reconnaissance des mots écrits, la lecture orale et la maîtrise des correspondances entre graphèmes et phonèmes. Constitué de onze séances dispensées à raison d’une heure par semaine, ce programme est mis en œuvre en faisant appel à deux dispositifs pédagogiques distincts : soit les élèves travaillent seuls, soit ils travaillent par équipe de deux. Les performances en lecture orale, dictée et compréhension en lecture silencieuse sont mesurées avant et après l’entraînement. Au post-test, des effets positifs sont relevés en lecture à voix haute et en dictée mais également, et c’est le résultat le plus important, en compréhension. De plus, un post-test différé effectué quatre mois après la fin de l’entraînement indique que les progrès se maintiennent dans le temps. Par contre, hormis pour l’épreuve de dictée, l’entraînement ne semble pas suffisant pour provoquer une réduction significative des écarts constatés au prétest entre faibles décodeurs et décodeurs sans difficulté. Concernant l’effet d’un dispositif particulier de mise en œuvre, aucune différence significative n’est relevée entre les performances des élèves qui ont travaillé seuls ou à deux. Ce dernier résultat pourrait s’expliquer, outre le jeune âge des élèves, par le contenu didactique des séances, peu susceptible de provoquer échanges et coordinations de points de vue car trop éloigné de réelles situations problèmes qui seraient plus particulièrement propices au travail de groupe.This research work done at school on three groups of slow readers in second grade assesses the effects of a reading program composed of exercises made to better the mechanisms of written word recognition, oral reading and master grapheme/phoneme correspondences. Divided into eleven sessions of one hour per week, this program was implemented using two distinct teaching devices: either the students work by themselves, or they work in twos. Their performances in oral reading, spelling and reading comprehension are assessed before and after training. The after-training test results show positive effects in oral reading, spelling and also – it is the most important result – comprehension. Furthermore, a post-training test set four months after the program was completed shows that the students’ progresses have remained stable. On the other hand, the training is not sufficient enough to significantly reduce the gap that was observed between slow and good decipherers before the training – except for the spelling test –. As for the effects of such teaching devices, no significant differences were observed in the results between the students working by themselves and those working in twos. This last result could be explained by the young age of the students involved, the didactical content of the sessions, which is not likely to make students exchange and confront their points of view because it is too far from real situation problems that are particularly more suitable for pair work.Esta investigación, realizada en contexto escolar con tres grupos de alumnos, en tercer año de ciclo 2 (CE1), flojos en el desciframiento de la lectura, evalúa los efectos respecto al desciframiento y a la comprensión de un programa de entrenamiento de lectura que se compone de ejercicios que tienen como objetivo el perfeccionamiento de los mecanismos de reconocimiento de las palabras escritas, la lectura oral y el dominio de las correspondencias entre grafemas y fonemas. Constituido por once sesiones impartidas cada semana durante una hora, este programa se realiza apoyándose en dos dispositivos pedagógicos distintos: o bien los alumnos trabajan solos, o bien trabajan en equipo de dos. Los resultados en lectura oral, dictado y comprensión en lectura silenciosa, se miden antes y después del entrenamiento. En el post-test, se notan efectos positivos en lectura en voz alta y en dictado pero también, y es el resultado más importante, en comprensión. Además, un post-test diferido y efectuado cuatro meses después del final del entrenamiento indica que los progresos se mantienen a lo largo del tiempo. Sin embargo, excepto para la prueba de dictado, el entrenamiento no aparece como suficiente para provocar una disminución significativa de las diferencias constatadas en el pre-test entre alumnos descifradores con dificultades y alumnos descifradores sin dificultades. En lo que se refiere al efecto de un dispositivo particular de realización, no se ha notado ninguna diferencia significativa entre los resultados de los alumnos que trabajaron solos o en equipo de dos. Este último resultado podría explicarse, no sólo por el hecho de ser los alumnos muy jóvenes, por el contenido didáctico de las sesiones, poco susceptible de provocar intercambios y coordinaciones de puntos de vista sino también por estar demasiado alejado de verdaderas situaciones problemas que estarían particularmente en adecuación con el trabajo en grupo.Diese Forschung wurde im Schulkontext bei drei Gruppen leseschwacher Schüler aus der 2. Klasse geführt. Sie analysiert die Einwirkung auf die Dekodierung und auf das Textverstehen von einem Lese-Trainingsprogramm, das Übungen mit drei Zielen enthält: die Verbesserung der Mechanismen bei der Erkennung schriftlicher Wörter, das mündliche Lesen und die Beherrschung der Graphem-Phonem-Entsprechung. Dieses Programm besteht aus 11 einstündigen Sequenzen, die einmal wöchentlich stattfinden und basiert auf zwei unterschiedlichen pädagogischen Vorrichtungen: entweder arbeiten die Schüler allein oder sie betreiben Partnerarbeit. Die Leistungen werden im mündlichen Lesen, Diktat und Textverstehen beim stillen Lesen vor und nach dem Training gemessen. Der Nachtest weist positive Einwirkungen auf das laute Vorlesen und auf das Diktat aber auch – und das ist das wichtigste Ergebnis – auf das Textverstehen. Dazu weist ein 4 Monate nach Ende des Trainings geführter Test darauf hin, dass die Fortschritte sich mit der Zeit bewähren. Außer für das Diktat, genügt das Training dagegen anscheinend nicht, um den im Vortest gemessenen Abstand zwischen leseschwachen Schülern und problemlos lesenden Schülern bedeutsam zu vermindern. Was die Einwirkung einer besonderen Vorrichtung betrifft, so besteht kein bedeutender Unterschied zwischen den Leistungen der Schüler, die allein gearbeitet haben, und den der Schüler in Partnerarbeit. Dieses Ergebnis könnte man dadurch erklären, dass – über das Alter der Schüler hinaus – der didaktische Inhalt der Sequenzen wenig dazu geeignet ist, Meinungsaustausche zu ermöglichen, weil er zu weit entfernt von echten Problemsituationen ist, die der Gruppenarbeit eher angemessen wären

Estudio de las posibilidades de rehabilitación energética. Caso de estudio: Edificio calle Obispo Salinas, Castellón de la Plana

Treball de Fi de Màster Universitari en Eficiència Energètica i Sostenibilitat (Pla de 2018). Codi: SJF019. Curs: 2022/2023Este trabajo de fin de Máster tiene como objetivo principal analizar las posibilidades de rehabilitación de un edificio antiguo ubicado en Castellón de la Plana en la Calle Obispo Salinas mediante el cual se realizará una mejora en la calidad del inmueble para poder conseguir una construcción más atractiva, cómoda, más estética, habitable, segura y sobre todo que cumpla con la Normativa vigente

Le postmodernisme à Vincennes : 1968-1980

Dans la foulée des évènements de Mai-Juin 1968, de la grève générale et de la révolte étudiante, le gouvernement gaulliste accepte de céder aux revendications des étudiants contestataires en créant une université sur le modèle qu’ils réclament. Interdisciplinaire, ouverte aux travailleurs et complètement autogérée cette université sera le Centre Universitaire Expérimental de Vincennes (C.U.E.V.) qui sera le foyer de l’intelligentsia française, accueillant notamment Deleuze, Guattari, Lyotard et plusieurs autres philosophes de renom au sein de son département de philosophie qui fut fondée et dirigée par nul autre que Michel Foucault de 1968 à 1970. Ce sont ces conditions qui sont à l’origine de la philosophie postmoderne, conditions desquelles émergeront une nouvelle théorie et une nouvelle pratique de la philosophie : La philosophie de Vincennes. L’objectif de ce mémoire est de savoir quelle est l’essence de la philosophie de Vincennes. Et en quoi se trouve-t-elle à l’origine du postmodernisme ? Le présent projet de mémoire se divise en trois parties selon trois approches : historique, pédagogique et philosophique. I) La partie historique retrace l’Histoire de Vincennes en cherchant le développement chronologique de cette nouvelle philosophie ainsi que les évènements historiques qui ont contribué à la forger. On retracera l’histoire de l’université de sa création en 1968 jusqu’à sa destruction par le maire de Paris Jacques Chirac en 1980. II) Une partie pédagogique qui discute des innovations pédagogiques de Vincennes et des impacts qu’elles ont eu sur les philosophes qui y ont enseignés. Ces innovations sont : 1) la création des Unités de Valeur (UV) ; 2) la pluridisciplinarité ; 3) le regroupement d’une faculté d’enseignement et d’un centre de recherche ; 4) l’autogestion et 5) l’ouverture aux travailleurs. III) La partie philosophique, la plus longue, traitera trois aspects communs à ces auteurs (Foucault, Deleuze, Lyotard). À savoir, la critique de la conception moderne de l’homme comme 1) libre et 2) rationnel, et la critique de la notion moderne de progrès. 1) La liberté n’est plus constitutive de l’homme qui est désormais vu comme déterminé par ses pulsions (héritage Freudien et Lacanien) et des superstructures (héritage Marxiste et Althussérien). 2) La rationalité n’est plus l’essence de l’homme, on critique ceux qui s’en servent comme norme pour punir ceux qui s’en éloignent, notamment dans l’Anti-Œdipe de Deleuze, ou l’Histoire de la Folie de Foucault. 3) La notion de progrès, typique de la philosophie moderne, est critiquée, notamment à travers la critique des grands récits métahistoriques, comme chez Lyotard. Ces trois approches ont pour but de nous permettre de mettre à jour l’essence de la philosophie de Vincennes et du postmodernisme, c'est à dire de la philosophie contemporaine.In the midst of the events of May-June 1968, of the general strike and the student revolts, the Gaullist government accedes to the students’ demand by creating a new university on the very model they demand. Interdisciplinary, open to the workers and completely self-governed, this university will be called the Centre Universitaire Expérimental de Vincennes (C.U.E.V.) which will become the home of the French intelligentsia, welcoming, among others, Deleuze, Guattari, Lyotard, and many more within the philosophy department which was founded and directed by none other than Michel Foucault from 1968 to 1970. It is those very conditions which were at the origin of postmodern philosophy, conditions from which a new theory and a new practice of philosophy will emerge: Vincennes philosophy. The goal of this thesis is to describe and determine this philosophy. How it is that it stands the origin of postmodernism? In order to respond to this question, this thesis is divided into three parts following three distinct of approaches: historical, pedagogic and philosophical. I) The historical part will follow the history of Vincennes while looking for the chronological development of the new philosophy as well as the historical events which contributed to its birth. We will follow the story of the University from its creation in 1968 to its destruction by the Mayor of Paris, Jacques Chirac, in 1980. II) The pedagogic part will focus on the teaching innovations of Vincennes and on the impact they had on the various philosophers who taught there. Those innovations include: 1) the creation of the Value Units (VU) ; 2) interdisciplinarity ; 3) the combination of research and teaching ; 4) self-government and 5) workers’ admission. III) the philosophical part, the longest, will discuss aspects common to the aforementioned three philosophers (Foucault, Deleuze, Lyotard). That is to say, the critique of the modern conception of man as 1) free and 2) rational, and the critique of the modern notion of progress. 1) Freedom will no longer be considered a dimension of man who is henceforth seen as determined by his bodily drives and impulses (a heritage of Freud and Lacan) and by superstructures (the heritage of Marx and Althusser). 2) Rationality no longer typifies the essence of man either; the philosophers examined critique those who use rationality as a norm to punish those who deviate from it, especially in Deleuze’s Anti-Œdipus, or in Foucault’s Madness and civilization. 3) The notion of progress, a common idea in modern philosophy, will also be criticized, especially through the critical analysis of metahistorical narratives, as found in Lyotard, for example. The goal of these three approaches is to uncover the essence of Vincennes philosophy and with it, postmodernism, which is to say, that of contemporary philosophy

Towards a transparent deliberation protocol inspired from supply chain collaborative planning

International audienceIn this paper we propose a new deliberation process based on argumentation and bipolar decision making in a context of agreed common knowledge and priorities together with private preferences. This work is inspired from the supply chain management domain and more precisely by the "Collaborative Planning, Forecasting and Replenishment" model which aims at selecting a procurement plan in collaborative supply chains