Educators Perspectives on Integrating Social Media to the ESL Classroom

This article presents a study on the perspective of two higher education professors from Puerto Rico in the use of social media for the ESL classroom. It covers the millennial generation characteristics and its influence on the teaching and learning process at the university level. Several strategies within the use of social media and emergent technologies are presented. The study participants reflect on the use of social media in the classroom and present how beneficial it has been in student achievement, retention, and engagement. Several remarks are made within the use of social media for the classroom and participants expose their experiences in the ESL classroom at the university level

Fusionando la realidad aumentada en la educación bilingüe y ESL: Percepciones de futuros maestros

In recent years there has been an increased interest by Teacher Education programs to train its pre-service teachers with immersive technologies. This had led to a greater boom and exploration of teaching possibilities of these technologies, especially with augmented reality and its integration to the bilingual and ESL classroom. The following article presents a recent study that was conducted at Texas Woman’s University with n=27 bilingual and ESL pre-service teachers. It served as a pilot and sought to determine pre-service teachers' perceptions on the strengths and limitations in the use of augmented reality for the bilingual and ESL classroom. It also sought to provide an understanding of potential mobile applications, educational implications and activities for the classroom. The study used a qualitative method following an exploratory design and integrated a content analysis. The findings indicated that the participants view AR as a strength to keep students engaged and motivated. On the other hand, access to AR technology was perceived as a limitation. The integration of AR applications such as Quiver and HP Reveal along with the integration of Culturally Relevant Teaching (Gay, 2013) supported the creation of activities (e.g., AR walls and class demonstrations) that were perceived by pre-service teacher candidates as possibilities to support learning in the bilingual and ESL classroom. The study also pointed out the need for more research on the topic.En los últimos años, los programas de Formación Docente han aumentado el interés por capacitar a sus futuros maestros en la integración de las tecnologías inmersivas. Esto había llevado a un mayor auge y exploración de las posibilidades de enseñanza de estas tecnologías, especialmente con la realidad aumentada y su integración al aula bilingüe y de inglés como segundo idioma (ESL). El siguiente artículo presenta un estudio reciente que se realizó en la Texas Woman’s University con n = 27  futuros maestros bilingües y de ESL. Sirvió como piloto y buscó determinar las percepciones de los futuros maestros en sobre las fortalezas y limitaciones en el uso de la realidad aumentada (RA) para el aula bilingüe y de ESL. También buscó proporcionar una comprensión de posibles aplicaciones móviles, implicaciones educativas y actividades para el aula. El estudio utilizó un método cualitativo siguiendo un diseño exploratorio e integró un análisis de contenido. Los resultados indicaron que los participantes ven la RA como una fortaleza para mantener a los estudiantes comprometidos y motivados. Por otro lado, el acceso a la tecnología fue percibido como una limitación. La integración de aplicaciones de RA como Quiver y HP Reveal junto con la integración de la Enseñanza Culturalmente Relevante (Gay, 2013) apoyó  en la creación de actividades (por ejemplo, muros de RA y demostraciones de clase) que fueron percibidas por los candidatos a maestros como posibilidades para apoyar el aprendizaje en el aula bilingüe y de ESL. El estudio también señaló la necesidad de más investigación sobre el tema

Adopting VR in the Classroom: perceptions of bilingual and ESL education pre-service teachers

La realidad virtual (RV) es una tecnología inmersiva que está ganando impulso en la educación y ha llevado a nuevos enfoques de enseñanza. Además, ha disparado interés en los programas de preparación docente y especialmente en la formación de profesores bilingües y de ESL. Este artículo muestra un estudio cualitativo realizado con n = 27 futuros maestros bilingües y de ESL. El estudio buscó determinar la percepción de los futuros maestros bilingües y de ESL en principio con la RV y proporcionar una comprensión de las experiencias de las aplicaciones móviles de RV. todos los resultados fueron obtenidos a partir de reflexiones guiadas por futuros maestros inscritos en un curso de teorías de adquisición de segunda lengua para ESL y maestros bilingües en una universidad ubicada en el norte de Texas. Se realizó un análisis de contenido para analizar las reflexiones y se determinaron tres categorías: fortalezas y limitaciones de la RV y aplicaciones móviles de RV. Los resultados revelaron una percepción positiva hacia las fortalezas de la RV con 60%, incluyendo que promueve el compromiso de los estudiantes (41%) y motiva a los estudiantes (29%). por otro lado, los futuros maestros percibieron las limitaciones de la RV, incluyendo los costos asociados (44%) y la capacidad de acceder a internet (31%). Finalmente, las aplicaciones que ofrecen viajes virtuales fueron percibidas para mejorar las experiencias de aprendizaje, incluyendo Google Expeditions (51%) y VR Tube (23%).Virtual reality (VR) is an immersive technology that is gaining momentum in education and has led to new teaching approaches. Moreover, it has spark interest in educator preparation programs and especially in the training of bilingual and ESL preservice teachers. This article showcases a qualitative study conducted with n=27 undergraduate bilingual and ESL pre-service teachers. The study sought to determine the perception of bilingual and ESL pre-service teachers with VR and provide an understanding of VR mobile applications' experiences. All results were obtained from guided reflections made by pre-service teachers enrolled in the course theories of second language acquisition for ESL and bilingual teacher at a university located in north Texas. A content analysis was performed to analyze the reflections, and three categories were determined: strengths of VR, limitations of VR, and VR mobile applications. The findings revealed a positive perception towards the strengths of VR with 60%, including promotes student engagement (41%) and motivates students (29%). On the other hand, pre-service teachers perceived limitations of VR, including associated costs (44%) and the ability to access the internet (31%). Finally, VR mobile applications which offered VR tours were perceived to enhance learning experiences, including Google Expeditions (51%) and VR Tube (23%)

Augmented reality for ESL/EFL and bilingual education: an international comparison

In recent decades, educational technologies have enabled new opportunitiesfor teaching and learning on a recurrent basis. In contemporary educationalcontexts, which are mainly oriented towards active methodologies and studentcentered approaches, educational technologies have led to a significantbreakthrough in education. Among emergent educational technologies, it isinteresting to specifically highlight the current importance of Augmented Reality(AR), which allows overlaying of virtual objects (that is, ‘augmented’ elements)into the real world. This paper, after exploring the potential of AR in education, isaimed at comparing pre-service English as a Second Language (ESL), English asa Foreign Language (EFL) and Bilingual Education (BE) teachers’ perceptions,uses and preferences (n = 53) from two universities (Texas Woman’s University,USA, and University of Córdoba, Spain) regarding the use of AR, and analyzewhether there are similarities and/or differences based on sociocultural context,approaches to education or teacher practices. The findings reveal the positiveattitudes towards integrating AR in ESL/EFL and bilingual contexts of theparticipants of the two institutions. The most noted advantages of AR are thatit enhances classroom engagement and its focus is different from traditionalteaching methods, increasing student motivation and facilitating their learningprocesses. Some reported challenges imposed by AR are that access to mobiledevices is limiting, the cost of technology, technical issues and the necessityfor specialized teacher training. We also found other challenges and numerousadvantages of AR usage in ESL/EFL and bilingual contexts, which are discussedthoroughly. Finally, current needs in the field are identified and suggestions areoffered for further research in AR for ESL/EFL and BE

Fusionando la realidad aumentada en la educación bilingüe y ESL: Percepciones de futuros maestros

In recent years there has been an increased interest by Teacher Education programs to train its pre-service teachers with immersive technologies. This had led to a greater boom and exploration of teaching possibilities of these technologies, especially with augmented reality and its integration to the bilingual and ESL classroom. The following article presents a recent study that was conducted at Texas Woman’s University with n=27 bilingual and ESL pre-service teachers. It ser-ved as a pilot and sought to determine pre-service teachers’ perceptions on the strengths and limitations in the use of augmented reality for the bilingual and ESL classroom. It also sought to provide an understanding of potential mobile applications, educational implications and activities for the classroom. The study used a qualitative method following an exploratory design and integrated a content analysis. The findings indicated that the participants view AR as a strength to keep students engaged and motivated. On the other hand, access to AR technology was perceived as a limitation. The in-tegration of AR applications such as Quiver and HP Reveal along with the integration of Culturally Relevant Teaching (Gay, 2013) supported the creation of activities (e.g., AR walls and class demonstrations) that were perceived by pre-service teacher candidates as possibilities to support learning in the bilingual and ESL classroom. The study also pointed out the need for more research on the topic.En los últimos años, los programas de Formación Docente han aumentado el interés por capacitar a sus futuros maestros en la integración de las tecnologías inmersivas. Esto había llevado a un mayor auge y exploración de las posibilidades de enseñanza de estas tecnologías, especialmente con la realidad aumentada y su integración al aula bilingüe y de inglés como segundo idioma (ESL). El siguiente artículo presenta un estudio reciente que se realizó en la Texas Woman’s University con n = 27 futuros maestros bilingües y de ESL. Sirvió como piloto y buscó determinar las percepciones de los futuros maestros en sobre las fortalezas y limitaciones en el uso de la realidad aumentada (RA) para el aula bilingüe y de ESL. También buscó proporcionar una comprensión de posibles aplicaciones móviles, implicaciones educativas y actividades para el aula. El estudio utilizó un método cualitativo siguiendo un diseño exploratorio e integró un análisis de contenido. Los resultados indicaron que los participantes ven la RA como una fortaleza para mantener a los estudiantes comprometidos y motivados. Por otro lado, el acceso a la tecnología fue percibido como una limitación. La integración de aplicaciones de RA como Quiver y HP Reveal junto con la integración de la Enseñanza Culturalmente Relevante (Gay, 2013) apoyó en la creación de actividades (por ejemplo, muros de RA y demostraciones de clase) que fueron percibidas por los candidatos a maestros como posibilidades para apoyar el aprendizaje en el aula bilingüe y de ESL. El estudio también señaló la necesidad de más investigación sobre el tema