Riesgo cardiovascular y composición corporal medida con impedancia Bioeléctrica.

OBJETIVO: Evaluar la relación entre el riesgo coronario según Framingham y la composición corporal (porcentaje de grasa corporal) medida con impedancia bioeléctrica.OBJETIVOS SECUNDARIOS: Conocer las variables del estudio que determinan aumento de riesgo coronario. Conocer la relación entre la composición corporal (porcentaje de grasa corporal) y el ejercicio físico. Conocer la relación entre la composición corporal (porcentaje de grasa corporal) y la calidad de vida.MATERIAL Y MÉTODODISEÑO DEL ESTUDIO: Estudio descriptivo transversal multicéntrico, para conocer las variables principales, riesgo coronario, composición corporal (%GC medido con impedancia bioeléctrica, OMRON BF 300 15), calidad de vida (EuroQol-5D160), ejercicio físico (LTPA 159) y factores de riesgo clásicos (HTA, DM, DL, Tabaquismo), a partir de la consulta espontánea de pacientes en el ámbito de la Atención primaria desde junio 2004, hasta enero 2006.SUJETOS: n = 182, n1 = 91 sujetos de riesgo coronario alto según Framingham (RCA) y n2 = 91 sujetos de riesgo coronario bajo según Framingham (RCB). Aplicamos las tablas del número de sujetos necesarios para la comparación de dos medias mediante la prueba de la t de Student-Fisher y para detectar una diferencia de %GC 5% y una desviación estándar 9,1 15con un α = 0,05 y una β =0,05 y ajustando el número de sujetos para un 20% de probables pérdidas n=90 sujetos de RC bajo y n=90 de RC alto con un tamaño muestral final de N=180.CRITERIOS DE INCLUSIÓN: Sujetos de entre ≥ 34 y ≤ 74 años sin enfermedad cardiovascular previa que pertenecen a tres áreas básicas de salud.CRITERIOS DE EXCLUSIÓN: Pacientes con patología activa neoplásica, enfermedad crónica terminal o enfermedad neurológica degenerativa progresiva que pueda condicionar la composición corporal del paciente. Pacientes con enfermedad cardiovascular previa o 74 años por imposibilidad de calcular el riesgo coronario según Framingham.RESULTADOSSe realizó un modelo de regresión logística para conocer las variables del estudio que explican el aumento de riesgo coronario. La variable dependiente riesgo coronario según Framingham (variable dicotómica alto y bajo) y como variables independientes y capaces de explicar el aumento de riesgo, el porcentaje de grasa corporal (estratificado en 2 categorías normal y alto).Dichas variables y a través del modelo obtienen un porcentaje global de clasificación del 76,4% del riesgo con una R2 de riesgo alto del 42,5%. Todas las variables del modelo explican de forma significativa el aumento de riesgo coronario excepto la variable principal % grasa corporal estratificada y destaca el cociente cintura/cadera *100 (cintura/cadera multiplicado por 100 porque centésimas de cambio en dicho cociente explican importantes cambios en el riesgo coronario) con OR 1,107 e IC 95% para OR (1,043-1,174); explica que por cada centésima de aumento del cociente el riesgo aumenta 1,107. Así mismo los antecedentes familiares de enfermedad cardiovascular precoz con OR = 18,343 e IC 95% para OR (4,121-81,655) y el nivel de estudios A (que compara sujetos sin estudios respecto a sujetos con estudios secundarios o superiores) presenta una OR = 5,413 a favor de los sujetos sin estudios explicando así que el no tener estudios respecto tenerlos secundarios o superiores aumenta el riesgo coronario en OR = 5,413 con IC 95% para OR (1,512-19,380).El ejercicio físico diario entre cada grupo de grasa corporal (estratificada en tres categorías: normal, alto y muy alto) es superior en el estrato de GCE alto con 510,95 mets.min/día e IC del 95% (366,65 - 655,25) con diferencias significativas (p= 0,008) entre grupos y sin relación lineal entre dichas variables.La calidad de vida es mayor cuanto menor cantidad de grasa corporal (estratificada en tres categorías), sin diferencias entre los estratos de grasa corporal pero con relación lineal entre ambas variables (p = 0,042).CONCLUSIONES: La grasa corporal medida con impedancia bioeléctrica no se asocia a un aumento del riesgo coronario según Framingham. Las variables del estudio que determinan aumento de riesgo coronario son; cociente cintura/cadera, antecedentes de enfermedad cardiovascular precoz, nivel de estudios (sin estudios), pliegue subescapular. El ejercicio físico realizado es mayor en el grupo de alto nivel de grasa corporal. La calidad de vida empeora cuando aumenta la grasa corporal.AIM: Evaluate the relationship between Framingham coronary risk and body composition (percentage of body grease) measured by bioelectrical impendance.SECONDARY AIMS: Know the variables which determine an increase in coronary risk.Know the relationship between body composition (body grease percentage) and physical exercise.Know the relationship between body composition (body grease percentage) and life quality.MATERIAL AND METHODSTUDY DESIGNMulticentral transversal descriptive study to know the main variables, coronary risk, body composition (% measured by bioelectrical impendance, OMRON BF 300® ), life quality (EuroQol-5D) physical exercise (LTPA) and classical risk factors (arterial hypertension, diabetes, hypercholesterolemia, smoking) from spontaneous interviews with patients at the level of primary health attention, from June 2004 to January 2006.SUBJECTS; N: 182, n1=91 high coronary risk subjects, according to Framingham (HCR) and n2=91 low coronary risk subjects, according to Framingham (LCR). We applied the necessary subject number tables for comparison of two measures by means of the t- student-Fisher proof and to detect a difference of %GC=5% and a standard deviation 9,1with α= 0.05 and β=0.05 and we adjusted the number of subjects to count a probable loss of 20%, LCR n=90 and HCR=90, being N=180 the final number of subjects.INCLUSION CRITERIA: 34-74 year old subjects, without any previous cardiovascular illness, who are in three different health areas,EXCLUSION CRITERIAPatients who suffer from active neoplasic illness, terminal chronic illness or degenerative neurological illness, which may condition patients´ body composition. Patients with previous cardiovascular illness 74 year old because it was impossible to calculate the coronary risk according to Framingham.RESULTSIn order to know the study variables, which explain the increase in coronary risk we performed a regressive logistic model. The dependent variable, coronary risk according to Framingham (high or low dichotomy variable) and as independent variables, which explain the risk increase, the percentage of body grease (stratified in two categories, normal and high)These variables, through the model, obtain a classification global percentage of 76.4 % of risk with an R2 of 42.5 %. All the variables of the model explain in a significant way the increase in coronary risk, excepting the main variable, % of stratified body grease and we may detach the waist-hip quotient *100 (waist-hip multiplied by 100, because hundredths of change in the afore quotient explain important changes in coronary risk) with OR= 1,107and IC 95% OR (1,043-1,174 ); we explain that for each hundredth of increase in the quotient the risk increases 1.107. In the same way early cardiovascular illness kinship antecedents with OR=18,343 and IC 95% OR= (4,121- 81,655) and the level of studies A (we compare subjects with no studies with subjects with secondary or university studies) result in an OR=5,413 in favour of subjects with no studies. We explain that the fact of no studies, compared with university or secondary studies, increases coronary risk in OR= 5,413 with IC 95% OR (1,512-19,380). Everyday physical exercise in each group of body grease (stratified in three categories: normal, high and very high) is superior in the stratum of high GCE with 510,95 mets.min/dia and IC 95% (366,65- 655,25) with significant differences (p=0,008) among groups and without any lineal relationship between these variables.The higher life quality the less quantity of body grease (stratified in three categories), without any differences between the body grease strata but with lineal relationship between both variables ...CONCLUSIONSBody grease, measured with bio-electric impendency, does not modify coronary risk, according to Framingham The study variables which determine coronary risk increase are: waist-hip quotient, early cardiovascular illness kinship, level of studies (no studies), sub-escapular fold. Physical exercise is greater in body grease high level group. Life quality gets worse when body grease increases

Reflexiones sobre la narracion grafica. Un trabajo sobre la caja metafísica de Oteiza

A la hora de reflexionar sobre la metodología docente y el contenido de los trabajos que han de fomentar determinadas competencias genéricas en los estudiantes, la prioridad del profesor de arquitectura se centra en desarrollar la capacidad de reflexión y autonomía del alumno. Este fue el propósito que nos marcamos cuando decidimos transformar la manera en la que veníamos enseñando las materias de dibujo a través de las TICS. El trabajo competencial desarrollado a lo largo del curso 2006-2007, debía poder ser constatar que dichos cambios fomentaban en el alumno la toma de decisiones por sí mismos, capacitándoles para enfrentarse en primera estancia, al reto que supondrá la práctica proyectual de la arquitectura. No podemos enseñar a un alumno a tomar siempre las decisiones correctas, sobre todo en materia de diseño, pero si podemos fomentar en él la reflexión y la capacidad autocrítica, poniendo a prueba su habilidades comunicativas a través de la narración gráfica. Un buen ejemplo de ello lo pudimos observar a la hora de cuantificar los excelentes resultados obtenidos con el último trabajo de la asignatura de DAO. Este ejercicio planteado en tres etapas, tomaba como modelo “La caja metafísica” del escultor Jorge Oteiza, pieza sobre la que el alumno exploraba temas esenciales para la arquitectura como la escala, el materia o la luz, mediante la toma de decisiones formales y conceptuales que debían ser expresadas gráficamente. Las distintas experiencias de este proceso, han supuesto un punto de partida interesante a la hora de planear nuevos métodos de enseñanza del dibujo en arquitectura

A proof-of-concept superregenerative QPSK transceiver

In this paper we present a description and experimental verification of an HF-band proof-of-concept superregenerative transceiver for QPSK signals. We describe a simple implementation of an all-digital, FPGA-based, QPSK transmitter section. On the receiver side, the quench signal is generated in the same FPGA with a minimum of analog circuitry. As the main novelty, we present a simple synchronization scheme suitable for packetized transmissions.Peer ReviewedPostprint (author’s final draft

Fórmulas tipológicas del desarrollo espacial. Procesos y estructuras de trabajo aplicados al dibujo de arquitectura

Con esta comunicación pretendemos demostrar las ventajas de la aplicación de los procesos objetivos y verificables procedentes de las matemáticas, al campo del dibujo de arquitectura. Si bien el uso de las matemáticas en la arquitectura se remonta a la antigüedad, la enseñanza universitaria de estas como un tema inherente al proceso de diseño, supone una práctica extremadamente novedosa. Por un lado implica la puesta en práctica de una metodología docente que integre distintos saberes mediante una aplicación ajustada al mundo real, muy de acuerdo con las directrices de Bolonia. Por otro, la aplicación de sistemas racionales al proceso de creación artística, permite no solo obtener una cierta garantía de éxito en la respuesta del alumno, sino también soluciona aspectos no resueltos en las materias de índole proyectual: el desarrollo del proceso autocrítico. Nuestro objetivo principal se centra en concretar una serie de propuestas de aplicación práctica que conciernen a la definición de una serie de claves metodológicas de trabajo que posibiliten establecer unas pautas de diseño aplicables a la arquitectura. Parte de este proceso de puesta en práctica, se ha venido ensayando de manera experimental, aplicándolos al trabajo proyectual de los alumnos durante diferentes cursos en asignaturas de dibujo de la titulación de Arquitectura, con resultados muy satisfactorios. A través del conocimiento de una serie de pautas metodológicas de base matemática, la gran mayoría de los alumnos eran capaces de aportar soluciones de diseño óptimas, en un porcentaje muy por encima de los obtenidos sin la aplicación de dicha metodología. La metodología docente aplicada en la enseñanza de dichas prácticas favorece el aprendizaje competencial y práctico de la arquitectura. Existen gran variedad de aplicaciones relacionadas con el campo de las matemáticas, por lo que se ha considerado imprescindible contar con un experto en ese campo. La aplicación de dichas fórmulas tipológicas a la forma arquitectónica, exige que el grueso del equipo esté formado por arquitectos. Nuestro principal objetivo consiste en demostrar la vigencia de la utilización de los sistemas matemáticos en el proceso de experimentación formal y proyectual de la arquitectura, y los beneficios de su enseñanza aplicados al contexto universitario. With this paper we try to demonstrate the benefits of objective and verifiable processes from mathematics, applied to the field of architectural design. Although the use of mathematics in architecture dates back to the ancient world, university education of this relationship as an inherent issue of the design process is extremely novel. On the one hand, it implies the implementation of a teaching methodology that integrates different areas of knowledge applied to the real world, very much in accordance with the directives of Bologna. On the other hand, the utilisation of rational systems within the process of artistic creation allows not only to obtain a certain success guarantee for the student's response, but also addresses unresolved issues of the process subject matter: the development of the self-critical process. Our main proposals relate to the definition of a series of methodological working keys which in turn enable establishing design guidelines applied to architecture. Part of this implementation process has been tested on an experimental basis, deployed in the work of design students from different courses in drawing subjects in Architectural degree, with very satisfactory results. On the basis of methodological guidelines in mathematics, the vast majority of students were able to provide optimal design solutions, at a rate much higher than those obtained without the application of that methodology. The methodology used to teach these practices promotes the practical learning competence of architecture. There are a variety of applications related to the field of mathematics, thus, it was considered essential to have an expert in this field. The application of typological formulas to architecture requires that the bulk of the team is made up of architects. Our main objective consists in demonstrating the validity of the use of mathematical systems in the process of formal experimentation and architectural design and besides, its teaching benefits applied to the university

Sobre el aprendizaje mediante el trabajo propositivo en equipo

La experiencia se sitúa dentro del arranque del nuevo grado en Arquitectura de la UEM, curso 2008-2009, en la materia de segundo semestre Taller de representación Tridimensional y Gestión de Imagen realizada por el primer curso del campus de la Moraleja. Esta materia busca, entre otros objetivos, la integración de los diversos conocimientos, habilidades y competencias desarrollados y aprendidos durante el primer curso en todas las materias del grado. Se trata de un curso de carácter instrumental, en el que la integración se realiza a través de la práctica del dibujar y la reflexión sobre la imagen y el dibujo, considerando el aprendizaje del dibujar como herramienta de proposición, de transformación y de comunicación. Los alumnos de La Moraleja llegan al tramo final del curso habiendo desarrollado de forma óptima el aprendizaje de la materia y demostrando un excelente nivel con respecto a la asunción y puesta en práctica de las competencias que de ellos se esperan. Como consecuencia, también habían demostrado su preparación para abordar un ejercicio cuyo principal objetivo fuera el de proponer y desarrollar su capacidad creativa y propositiva de manera conjunta

Aprender a inventar. Aprender a enseñar a inventar

Ciertas áreas de conocimiento son, en sí mismas, “creación”, “imaginación” e “invención”. Las ventajas de partida de la enseñanza de alguna de las disciplinas vinculadas directamente con estas áreas son obvias. Un aprendizaje excelente conlleva necesariamente, el alcanzar un cierto grado de creatividad e innovación. Paradójicamente, esa ventaja puede convertirse al mismo tiempo en un importante obstáculo en su enseñanza. La actividad docente, no es sino creer en algo y enunciarlo con claridad. La propia naturaleza de muchas de esas materias constituye procesos de una gran complejidad conceptual y operativa cuya transmisión no siempre resulta una tarea fácil. Resulta difícil aprender a inventar pero también resulta complicado aprender a enseñar a inventar Por ello, los estudios pedagógicos, estrategias, herramientas y metodología docentes vinculados al aprendizaje de procesos creativos resultan más fundamentales, si cabe. Y sin embargo, lamentablemente, el paisaje contemporáneo concreto en este campo es escaso. La necesidad simultánea de imaginación, experiencia y observación, requerida en el aprendizaje universitario, se manifiesta también como la herramienta más poderosa para su enseñanza. Los tres profesores involucrados directamente con este proyecto llevamos cierto tiempo trabajando en esta dirección en un contexto muy concreto, el dibujo de arquitectura. La propuesta planteada pretende continuar el trabajo iniciado ampliando la escala y el ámbito de actuación ya que, la utilidad de un proyecto como éste, puede y debe abarcar todo el conjunto de la docencia universitaria

Enseñando a ser arquitecto. Un proyecto de enseñanza coordinado

El escenario dictado por los nuevos grados exige a los docentes universitarios una reflexión sobre lo que se solía entender como evaluación. Más que nunca, el balance entre los conocimientos adquiridos por los alumnos frente a su capacidad para operar con ellos, es lo que marca la diferencia entre un modelo de aprendizaje competencial frente a los modelos tradicionales. Si cualquier periodo de adaptación es complicado, la reducción del tiempo destinado a la enseñanza en el aula que conlleva este entorno, ha llevado muchas veces a cuestionar su validez y sin embargo, el sistema de enseñanza que propone Bolonia constituye un marco idóneo para poner en práctica una nueva manera de enseñar y evaluar a los alumnos en función de los conocimientos y habilidades que se espera de ellos para el día de mañana. Pero no es sencillo; este modelo exige la participación de todos y especialmente una voluntad de cooperación por parte de los docentes. Conscientes de esa responsabilidad, tres profesores de la Escuela de Arquitectura de la UEM, decidimos aunar esfuerzos, coordinando las materias que cada uno de nosotros impartimos en un mismo grupo de primer curso de arquitectura. Esta experiencia motivó el apercibimiento por parte de los estudiantes de que los conocimientos impartidos, no solo tenían relación entre sí , sino que además satisfacían un fin común y tangible. Esto contribuyó al entendimiento por parte de los alumnos de los criterios de una evaluación competencial ajustada a los requerimientos que dictaba la titulación y la sociedad

SISTEMA INFORMÁTICO PARA LA GESTIÓN LA INFORMACIÓN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS EN LAS SUBESTACIONES DE TRANSMISIÓN

La Unión Eléctrica (UNE) en Cuba brinda y controla el servicio público de la electricidad, la misma cuenta en el país con las Empresas de Construcciones de la Industria Eléctrica (ECIE), encargadas de la transmisión de la energía eléctrica a cada territorio a través del Sistema Electro-energético Nacional (SEN), para ello realiza el mantenimiento y conservación de los elementos fundamentales para la transmisión eléctrica como son: las subestaciones de transmisión, las líneas de transmisión eléctrica y sus estructuras. Los esquemas secundarios son circuitos eléctricos de baja potencia que se encuentran ubicados en las subestaciones de transmisión, con el objetivo de lograr el buen funcionamiento de la misma y dar respuesta rápida ante cualquier evento que pueda provocar la interrupción del servicio que la misma brinda. Para su manipulación se ha desarrollado un sistema informático integrado al Sistema Integral de Gestión de la Empresa de Construcciones de la Industria Eléctrica (SIGECIE), capaz debe llevar un control estricto de todos los equipamientos y las acciones que se realizan sobre los mismos, con el objetivo de mejorar y hacer óptimo el esquema, lo que permite ir pasando paulatinamente de las acciones correctivas a las preventivas, y/o planificar las mismas periódicament

Ultra Wideband Impulse Radio Superregenerative Reception

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A BPSK superregenerative receiver. Preliminary results

This paper describes a bit-synchronous superregenerative receiver suitable for BPSK demodulation. The output of the superregenerative oscillator (SRO), which reproduces the phase information of the input signal, is directly sampled by a D flip flop clocked by a signal derived from the quench waveform. Analytical background on the response of the SRO to a BPSK modulated input is presented. A PSpice macromodel of the receiver is also provided, allowing simulation in the linear and logarithmic modes of operation. Simulation results confirm the feasibility of the described approach. Finally, a proof-of-concept superregenerative receiver, capable of receiving a BPSK modulated carrier at 27 MHz with preliminary experimental results is presented. The measured sensitivity of this receiver is –99.5 dBm for a bit error rate of 10-3..Postprint (published version