El papel de la repetición y el rendimiento académico en el abandono escolar temprano

Given the serious negative consequences of dropping out of school for both the individual and society, researchers have tried to identify the factors that predict students’ drop out, in the hope of developing interventions that improve risky processes. Taking into account the difficulties in measuring and assessing the factors affecting the abandonments that have already occurred and assuming the relationship between the intention to abandon and the actual abandonment, it seems essential to develop a broad characterization of the students who intend to give up. At this point, with a sample of 267 Spanish students (48.7% women; Mage=14.38; SD=1.09) of the 2nd (no=138) and the 3rd (n=129) grade of Secondary Education, the incidence of repetition and academic performance on the intention to leave before completing compulsory secondary education are explored. The results of this work suggest that the probability of early abandonment is significantly higher among those who have repeated one or two courses in the high school than among those who have not repeated in that educational stage (OR= 8,769, IC 95% 2,304-33,378; Q=.79) and that the probability of quitting may also be higher among students who report lower than average academic performance than among those who report above-average performance (OR= 4,336, IC 95% ,968-19,421; Q=.64). In light of our results, while not currently repeating or not having repeated in Primary Education could guarantee, to some extent, the intention to complete the studies, neither these factors nor the low ratings are established as direct predictors of the intention of early abandonment. In the light of these results, the personal and motivational profile of early school drop-out may continue to be explored.Dadas las graves consecuencias negativas de abandonar la escuela para el individuo y para la sociedad, los investigadores han tratado de identificar los factores que predicen el abandono con la esperanza de desarrollar intervenciones que mejoren los procesos de riesgo. Teniendo en cuenta las dificultades para medir y evaluar los factores que afectan a los abandonos que ya han ocurrido y asumiendo la relación entre la intención de abandono y el abandono real, parece esencial desarrollar una caracterización amplia de los estudiantes que tienen la intención de abandonar. En este punto, con una muestra de 267 alumnos españoles (48.7% mujeres; Mage=14.38; SD=1.09) que cursaban 2º (n=138) y 3º (n=129) de ESO se explora la incidencia de la repetición y el rendimiento académico sobre la intención de abandonar antes de completar la educación secundaria obligatoria.Los resultados de este trabajo sugieren que la probabilidad de que se dé una intención de abandono temprano es significativamente más alta entre quienes han repetido uno o dos cursos en la ESO que entre aquellos que no han repetido en ESO (OR= 8,769, IC 95% 2,304-33,378; Q=.79) y que la probabilidad de abandonar puede ser también más elevada entre los estudiantes que informan de rendimiento académico inferior a la media que entre quienes informan de rendimiento superior a la media (OR= 4,336, IC 95% ,968-19,421; Q=.64). Atendiendo a nuestros resultados, si bien no estar repitiendo actualmente o no haber repetido en EP podría garantizar, en cierta medida, la intención de completar los estudios, ni estos factores ni las bajas calificaciones se establecen como predictores directos de la intención de abandono temprano. A la luz de estos resultados cabe seguir explorando el perfil personal y motivacional del abandono escolar temprano

Perfil motivacional del abandono escolar temprano

Programa Oficial de Doutoramento en Desenvolvemento Psicolóxico, Aprendizaxe e Saúde. 5034V01[Abstract] Reducing the rate of early school leaving continues to be one of the objectives contemplated in European education and training policies (Consejo de la Unión Europea, 2021; MEFP, 2021b). However, Spain remains one of the European countries with the highest percentage of school dropouts, especially among men (Eurostat, 2024; INE, 2024b). We know that dropping out of school is the final result of a process of educational disengagement that generally manifests itself through absenteeism and grade repetition (De Witte & Csillag, 2014; Finn, 1989; Mena et al., 2010); process that is influenced by different elements, both internal and external, which interact with each other in various ways. With a sample of 570 2nd and 3rd year ESO students with an average age of 14.29 (SD=1.02), who belonged to six different Secondary Schools (IES) in the Autonomous Community of Galicia; This Doctoral Thesis aims to achieve a deeper understanding of the impact of different factors on the intention to drop out of school. Specifically, special attention is paid to the parental behavior perceived by adolescents; to goal orientation, self-beliefs and emotions in the academic field; to volitional strategies to sustain the will; to self-worth protection strategies; to school commitment (behavioral, emotional and cognitive) and academic performance in different subjects.[Resumo] Reducir a taxa de abandono escolar temperán segue sendo un dos obxectivos contemplados nas políticas europeas en materia de educación e formación (Consejo de la Unión Europea, 2021; MEFP, 2021b). Porén, España mantense como un dos países europeos con maior porcentaxe de abandono escolar especialmente entre os varóns (Eurostat, 2024; INE, 2024b). Sabemos que o abandono escolar constitúe o resultado final dun proceso de desvinculación educativa que se manifesta, xeralmente, a través do absentismo e da repetición de curso (De Witte e Csillag, 2014; Finn, 1989; Mena et al., 2010); proceso no que inflúen diferentes elementos tanto internos como externos, que interactúan entre si de diversas maneiras. Cunha mostra de 570 estudantes de 2º e 3º da ESO cunha idade media de 14,29 (SD=1.02), que pertencían a seis Institutos de Educación Secundaria (IES) distintos da Comunidade Autónoma de Galicia; esta Tese de Doutoramento pretende acadar unha comprensión máis profunda da incidencia de diferentes factores na intención de abandonar os estudos. En concreto, aténdese especialmente ao comportamento parental percibido polos adolescentes; á orientación a metas, as autocrenzas e as emocións no ámbito académico; ás estratexias volitivas para soster a vontade; ás estratexias de autoprotección da valía; ao compromiso escolar (comportamental, emocional e cognitivo) e ao rendemento académico en diferentes materias.[Resumen] Reducir la tasa de abandono escolar temprano sigue siendo uno de los objetivos contemplados en las políticas europeas en materia de educación y formación (Consejo de la Unión Europea, 2021; MEFP, 2021b). Sin embargo, España se mantiene como uno de los países europeos con mayor porcentaje de abandono escolar especialmente entre los varones (Eurostat, 2024; INE, 2024b). Sabemos que el abandono escolar constituye el resultado final de un proceso de desvinculación educativa que se manifiesta, generalmente, a través del absentismo y de la repetición de curso (De Witte y Csillag, 2014; Finn, 1989; Mena et al., 2010); proceso en el que influyen diferentes elementos tanto internos como externos, que interactúan entre sí de diversas maneras. Con una muestra de 570 estudiantes de 2º y 3º de la ESO con una edad media de 14,29 (SD=1.02), que pertenecían a seis Institutos de Educación Secundaria (IES) distintos de la Comunidad Autónoma de Galicia; esta Tesis Doctoral pretende alcanzar una comprensión más profunda de la incidencia de diferentes factores en la intención de abandonar los estudios. En concreto, se atiende especialmente al comportamiento parental percibido por los adolescentes; a la orientación a metas, las autocreencias y las emociones en el ámbito académico; a las estrategias volitivas para sostener la voluntad; a las estrategias de autoprotección de la valía; al compromiso escolar (comportamental, emocional y cognitivo) y al rendimiento académico en diferentes materias

Intervenção nos processos de planificação da escrita de alunos do 1º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico

El objetivo de este trabajo fue analizar la eficacia de un programa de intervención en el proceso de planificación de la escritura de narraciones (cuentos) y descripciones en alumnos de primer curso de primaria. Los participantes fueron 40 niños de una escuela pública, de los cuales 20 recibieron instrucción en el programa (grupo experimental), mientras que los otros 20 no recibieron ninguna instrucción adicional (grupo control). En el grupo experimental tenían una media de edad de 6.7 años y en el grupo control 6.4 años. El programa se desarrolló en 15 sesiones de 45 minutos de duración, tres veces a la semana. Los niños fueron evaluados antes y después de la aplicación del programa utilizando una adaptación de los criterios de Tindal y Hasbrouck (1991). Los resultados muestran mejoras significativas en los procesos de planificación de la escritura en el grupo experimental, sobre todo en la generación de ideas y en su organización. Estos resultados tienen implicaciones directas en educación, ya que plantean estrategias para intervenir en el proceso de planificación de la escritura en el aula.The goal of this work is to analyze the efficacy of an intervention program in the process of writing planning of narrations (stories) and descriptions of first-grade primary students. Participants were 40 children from a public school, of whom 20 received instruction in the program (experimental group), whereas the remaining 20 did not receive any additional instruction (control group). The mean age of the experimental group was 6.7 years, and of control group, 6.4 years. All of them attended a public school in a Spanish city. The program was carried out in fifteen 45-minute sessions, three times a week. The children were assessed before and after the implementation of the program using an adaptation of the criteria of Tindal and Hasbrouck (1991). The results show significant improvement in the writing planning processes of the experimental group, especially in the generation of ideas and in their organization. These results have direct implications for education, as they pose strategies to intervene in the writing planning process in the classroom.