Aparejo y deformación: Lecciones de composición revisadas en el edificio para la Facultad de Economía de Fernando Martínez Sanabria

El objetivo de esta tesis, es demostrar que al analizar el Edificio de Economía1 de Fernando Martínez Sanabria, en relación con otras de sus obras, es posible reconocer una constante en su sistema de proyección: definir las partes constitutivas, componer con ellas y finalmente adecuarlas al contexto, a partir de la deformación como procedimiento. Por esta razón, es fundamental la descripción formal del edificio, el análisis de un repertorio de proyectos y la reflexión sobre el concepto de deformación; estos aspectos a su vez, estructuran la presentación de esta sustentaciónMaestrí

La composición

67 p.Este capítulo recoge la discusión sobre la composición arquitectónica como medio de aprendizaje del proyecto de arquitectura, pues se considera que esta continúa siendo una práctica constante en muchas de las escuelas de Arquitectura y sigue generando muchos interrogantes acerca de las posibles maneras de dar forma y figura a un objeto arquitectónico. Otra de las pretensiones de este capítulo consiste en establecer un conocimiento sistemático y ordenado que se traduzca en estrategias de enseñanza-aprendizaje, que permita al estudiante tomar decisiones con argumentos para la realización de la composición arquitectónica de modo más ecuánime. También busca reconocer qué hay más allá de dar forma al proyecto de arquitectura y qué se puede aprender en el proceso, para contribuir a una formación más articulada y vinculada entre diferentes áreas de actuación del arquitecto.Introducción: Composición arquitectónica: aprender a mirar desde la autonomía de la disciplina Gramática y analogía para la composición y el análisis arquitectónico Tipología como una sintaxis entre relaciones formales y relaciones sociales Conclusiones 2. Dos caminos un mismo fi

Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura. Un diálogo entre las aproximaciones analógica y tipológica

192 p.En este libro se abordan tres aspectos que están presentes en el proceso de formación y ejercicio profesional de los arquitectos: el aprendizaje, la composición y el emplazamiento. En el primer apartado se presentan algunas consideraciones pedagógicas y didácticas, así como también aspectos asociados al análisis y a la estrategia de aprendizaje. El segundo apartado pone en diálogo dos aproximaciones a la composición arquitectónica; la primera indaga por la analogía como estrategia de aprendizaje y la segunda por la tipología, como una sintaxis entre relaciones formales y relaciones sociales. El tercer apartado da cuenta del emplazamiento bajo dos miradas: la primera presenta la relación entre composición y emplazamiento como proceso de creación y re-creación a partir de la transformación, y la segunda presenta la tensión existente entre la determinación formal y las cuestiones tipológicas. El libro concluye con una aproximación experimental, en la cual se recogen ejemplos de la aplicación, en el aula, de los instrumentos didácticos considerados en la aproximación teórica.Prólogo Introducción CAPÍTULO UNO. Consideraciones sobre el aprendizaje Introducción 1. Aprender a mirar Consideraciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de estrategias para el aprendizaje del proyecto arquitectónico El trasfondo de la analiticidad. Análisis y estrategia en el aprendizaje de la composición arquitectónica Conclusiones 1. Estructura formal: descubrimiento o creación CAPÍTULO DOS. La composición Introducción 2. Composición arquitectónica; aprender a mirar desde la autonomía de la disciplina Gramática y analogía para la composición y el análisis arquitectónico Tipología como una sintaxis entre relaciones formales y relaciones sociales Conclusiones 2. Dos caminos un mismo fin CAPÍTULO TRES. Emplazamiento Introducción 3. Recorrer dos caminos: composición y determinación formal Emplazamiento de trasposición-transformación Una composición entre la creación y la re-creación Emplazamiento: la tensión entre la determinación formal y las cuestiones tipológicas. Apuntes para construir una estrategia de aprendizaje Conclusiones 3. Emplazamiento, una relación entre composición y sitio CAPÍTULO CUATRO. Aproximación experimental La experiencia de aplicación de un método analógico de composición Estrategia de aprendizaje centrada en el emplazamiento y la tipología. Hacia una disciplina de la formación en Arquitectura Conclusiones Referencia

Aproximación experimental

33 p.Esta sección se detiene en los resultados de aprendizaje de la composición arquitectónica, asociados con una concepción analógica de este. El interés en el examen de los resultados de aprendizaje reside en establecer en qué medida estos apoyan o contradicen los desarrollos conceptuales y qué ofrecen que no haya sido anticipado por la aproximación teórica. Una primera observación respecto a estos resultados es que no solo se re«eren al aprendizaje de los estudiantes participantes en los cursos, guiados por algunos de los supuestos a los que aluden las secciones agrupadas bajo el título “Aproximación conceptual”, sino que incluyen el adquirido por los docentes participantes. Antes de considerar el aprendizaje del grupo de estos últimos, conviene señalar cuáles fueron los supuestos sobre el aprendizaje de la composición arquitectónica en relación con su emplazamiento urbano, distinguir cuáles de ellos son susceptibles de ser contrastados con la experiencia y qué estrategias implican.La experiencia de aplicación de un método analógico de composición Estrategia de aprendizaje centrada en el emplazamiento y la tipología. Hacia una disciplina de la formación en Arquitectur

Evolución del concepto de espacio público urbano en la planeación y la gestión ambiental de Bogotá en el siglo XX

Intentamos mostrar la evolución del concepto del Espacio Público en la Planeación y Gestión Ambiental Urbana de Bogotá en el siglo XX, para ello se precisó en primer lugar una periodización de la historia de la Planeación Urbana de Bogotá, en segundo lugar, determinamos los aspectos desde los cuales revisaríamos la evolución del concepto y por último establecimos una definición del concepto de Espacio Público Urbano en la contemporaneidad, para así poder tener una referencia de evaluación. El primer período trabajado se denominó período Pre-moderno y comprendió el lapso de tiempo entre 1890 y 1930, toda vez que en 1890 con la creación de la Junta de Obras Públicas comienza la Planeación en Bogotá. Se identifica como un período que se desprende de los lazos coloniales y se vislumbran los primeros indicios de progreso. El segundo período se denominó período de Transición y comprendió el lapso de tiempo entre 1930 y 1950, porque es allí donde se inicia el camino de Colombia hacia la modernidad, reflejado en un gran esfuerzo por impulsar el desarrollo de la industria Nacional, como respuesta a un ciclo de estancamiento económico, producto de la gran depresión mundial de 1929 y las tensiones sociales a partir de la masacre de las bananeras en 1928. El tercer período se denominó período Moderno y comprendió el lapso de tiempo entre 1950 y 1990, porque además de implementarse los parámetros de la modernidad, se inicia un período de complejizarían en la aproximación a lo urbano. El cuarto y último período se denominó período Cultural Posmoderno y comprendió el lapso de tiempo entre 1990 y 2003, donde se desprende de una 13 aproximación netamente física, a una de valores culturales, de comportamiento y conciencia ambiental. Como resultado final se concluyó que el concepto de Espacio Público Urbano como se trata actualmente es al parecer muy reciente, acuñado en las aproximaciones más complejas del urbanismo que viene desde los años 60s con disciplinas como la sociología urbana, a tal punto de contener todavía cierta dosis de inseguridad en su definición. De referirse a la arquitectura de exteriores en la ciudad como plazas parques y avenidas en el siglo XIX, zonas verdes en los años 60 y por último el Espacio Público en los años 90s con la atención que hace el acuerdo 6 de 1990