STEM y modelamiento matemático

STEM comprende el desafío de integrar áreas del conocimiento que tradicionalmente en nuestras escuelas han estado completamente aisladas. El docente de biología no quiere saber nada de matemáticas y no visualiza su potencial para sus clases. Por otra parte, el docente de matemáticas tampoco vislumbra en dónde podría usar la matemática para ayudar a entender la biología. El docente de tecnología a lo más piensa en utilizar algunos videos, internet o software. E ingeniería no está en el currículum. Por lo tanto, es considerada como completamente ajena a la escuela. STEM integrado es por esto un gran desafío. Además en STEM es muy importante el trabajo en equipo para poder generar productos que sean soluciones efectivas. Se presenta aquí dos experiencias STEM realizadas en Chile y una de ellas también en Japón. Ambas están integradas mediante modelamiento matemático y con fuerte énfasis en el trabajo en equipo

The wind of rotating B supergiants, I : domains of slow and fast solution regimes

In the scenario of rotating radiation-driven wind theory for massive stars, three types of stationary hydrodynamic solutions are currently known: the classical ( fast) m-CAK solution, the Ω-slow solution that arises for fast rotators, and the so-called δ-slow solution if high values of the δ line-force parameter are allowed independently of the rotation speed. Compared to the fast solution, both ?slow solutions? have lower terminal velocities. As the study ofthe parameter domain for the slow solution is still incomplete, we perform a comprehensive analysis of the distinctive flow regimes for B supergiants that emerge from a fine grid of rotation values, Ω, and various ionizationconditions in the wind (δ) parameter. The wind ionization defines two domains: one for fast outflowing winds and the other for slow expanding flows. Both domains are clear-cut by a gap, where a kink/plateau structure of thevelocity law could exist for a finite interval of δ. The location and width of the gap depend on Teff and Ω. There is a smooth and continuous transition between the Ω-slow and δ-slow regimes, a single Ω δ-slow regime. We discussdifferent situations where the slow solutions can be found and the possibility of a switch between fast and slow solutions in B supergiant winds. We compare the theoretical terminal velocity with observations of B and Asupergiants and find that the fast regime prevails mostly for early B supergiants while the slow wind regime matches better for A and B mid- and late-type supergiants.Fil: Venero, Roberto Oscar José. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas; ArgentinaFil: Curé, M.. Universidad de Valparaíso; ChileFil: Cidale, Lydia Sonia. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas; ArgentinaFil: Araya, I.. Universidad de Valparaíso; Chil

The birth of joint stock companies in Chile, 1849-1875

This article deals with the emergence of joint stock companies (JSC) in Chile during the third quarter of the nineteenth century. We have built the first database related to JSC for this period, providing useful information about its demography. We found that: JSC funded the emergence of new key industries fostering economic growth; there was a high level of concentration in JSC ownership; most shareholders were Chilean, which means that the main investment projects in mining, banking and transport were funded with national capital; Chilean businessmen were active in mobilizing capital funds and adopting new technologies.  The entrepreneurial spirit shown by local businessmen, be they miners, bankers, agriculturalists or traders is undeniably present, in a transitional phase to capitalis

Dendritic spines linearize the summation of excitatory potentials

In mammalian cortex, most excitatory inputs occur on dendritic spines, avoiding dendritic shafts. Although spines biochemically isolate inputs, nonspiny neurons can also implement biochemical compartmentalization; so, it is possible that spines have an additional function. We have recently shown that the spine neck can filter membrane potentials going into and out of the spine. To investigate the potential function of this electrical filtering, we used two-photon uncaging of glutamate and compared the integration of electrical signals in spines vs. dendritic shafts from basal dendrites of mouse layer 5 pyramidal neurons. Uncaging potentials onto spines summed linearly, whereas potentials on dendritic shafts reduced each other's effect. Linear integration of spines was maintained regardless of the amplitude of the response, distance between spines (as close as <2 μm), distance of the spines to the soma, dendritic diameter, or spine neck length. Our findings indicate that spines serve as electrical isolators to prevent input interaction, and thus generate a linear arithmetic of excitatory inputs. Linear integration could be an essential feature of cortical and other spine-laden circuits

STEM integrado con soporte TIC para educación en las habilidades siglo XXI

En un mundo cada vez más interconectado, marcado por una creciente automatización, con nuevas tecnologías del lenguaje, computación biológica, enormes cantidades de datos y una nueva generación de inteligencia artificial, muchos trabajos tradicionales van a quedar completamente desplazados. Este nuevo escenario requiere que nuestros estudiantes asimilen y dominen nuevas habilidades. Una de las principales es la de la integración de los conceptos y prácticas centrales de la matemática, física, química, biología, lenguaje y humanidades. Debe ser una integración generadora, que incluya la Tecnología e Ingeniería (STEM), capaz de permitirles construir soluciones eficaces a los nuevos desafíos que irán emergiendo. En este trabajo se muestra cómo Clases Públicas Cross-Border con apoyo TICs promueven la integración no sólo en STEM sino que también la colaboración entre escuelas y el desarrollo de habilidades siglo XXI

RuBi-Glutamate: two-photon and visible-light photoactivation of neurons and dendritic spines

We describe neurobiological applications of RuBi-Glutamate, a novel caged-glutamate compound based on ruthenium photochemistry. RuBi-Glutamate can be excited with visible wavelengths and releases glutamate after one- or two-photon excitation. It has high quantum efficiency and can be used at low concentrations, partly avoiding the blockade of GABAergic transmission present with other caged compounds. Two-photon uncaging of RuBi-glutamate has a high spatial resolution and generates excitatory responses in individual dendritic spines with physiological kinetics. With laser beam multiplexing, RuBi-Glutamate uncaging can also be used to depolarize and fire pyramidal neurons with single-cell resolution. RuBi-Glutamate therefore enables the photo-activation of neuronal dendrites and circuits with visible or two-photon light sources, achieving single spine, or single cell, precision

“Problemáticas y desafíos en la Formación de Investigadores en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL”

Se presenta en este trabajo, un análisis de las problemáticas y desafíos en la Formación de Investigadores (FI) en el campo de las Ciencias Sociales en la Facultad de Ciencias Humanas (FCH) de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), Argentina. La formación de investigadores es una preocupación en la región desde hace un tiempo. Dan cuenta de ello los múltiples estudios sobre la temática, muchos de ellos están centrados en el posgrado, fundamentalmente en los doctorados y, específicamente en las condiciones y dificultades para diseñar y llevar adelante los trabajos de tesis. Es decir, se ubica como principal “territorio” de FI al doctorado, sin embargo como veremos, en nuestra Facultad, aquel es sólo uno de los posibles lugares de formación de investigadores y no precisamente el más importante. La principal tendencia actual en la FI se asocia con la perspectiva de los Organismos Nacionales e Internacionales. La cual tiende hacia modelos empresariales y gerenciales, basándola en el desarrollo personal de competencias específicas. Dicha tendencia está enmarcada por la sociedad del conocimiento y la globalización. Sin embargo, coexiste también, en menor grado una tendencia desde la perspectiva artesanal, centrada en los procesos de formación. Ambas tendencias se manifiestan en nuestra Facultad. Se entiende por problemáticas en este trabajo a inconvenientes que suponen una dificultad para alcanzar un objetivo, en nuestro caso son aquellas dificultades que atraviesan a la formación de investigadores del campo de las Ciencias Sociales y en nuestra Facultad. Se concibe al desafío como una situación difícil que es necesario enfrentar, resolver, resistir u oponerse. Problemáticas y desafíos son dos caras de una misma moneda, se las concibe como una relación dialéctica, que pone en tensión lo instituido y lo instituyente en el marco histórico, político e institucional de la FCH, pero atravesados por el contexto nacional e internacional actual

Complejidad, fenómenos que emergen y cognición corporizada en educación

Complexity and emergence are core notions for understanding and improving learning. On one hand, with complex concepts students struggle and learning becomes very difficult. On the other hand, emergence phenomena looks like magic or cognitive illusions, they seem to rely on extra qualities not included in the subjacent phenomena. Can the teacher simplify complex notions without changing them? In order to do that, we argue complexity and emergency are not exclusively inherent to objects or phenomena. They also depend on the perceptual, motor and cognitive system of the student. Thus, if the teacher helps to connect notions and phenomena to students' innate and embodied knowledge, then these notions become less complex and the emergent phenomenon loses its magic: it becomes logically connected to the subjacent phenomena. In this paper we present empirical evidence of the effect on students understanding due to the connection stablished in two core curriculum mathematical concepts that are considered very challenging.fenómenos a partir de más básicos son nociones básicas para entender y mejorar el aprendizaje. Por un lado, con conceptos complejos los estudiantes se desconciertan y el aprendizaje se vuelve muy difícil. Por otro lado, los procesos en los que emergen nuevos fenómenos parecen ser mágicos o ilusiones cognitivas. Parecen basarse en cualidades adicionales que no están incluidas en los fenómenos subyacentes. ¿Puede el docente simplificar las nociones complejas sin cambiarlas? Para ello, argumentamos que la complejidad y el proceso de emerger no son exclusivamente inherentes a objetos o fenómenos. También dependen del sistema perceptivo, motor y cognitivo del estudiante. Así, si el profesor ayuda a conectar nociones y fenómenos con el conocimiento innato y corporizado de los estudiantes, entonces estas nociones se vuelven menos complejas y el fenómeno emergente pierde su magia: se conecta lógicamente con los fenómenos subyacentes. En este artículo presentamos evidencia empírica del efecto en la comprensión de los estudiantes debido a la conexión establecida en dos conceptos matemáticos centrales del currículo y que se consideran muy desafiantes