Educational technologies and didactic strategies at the Guillermo León Valencia school: selection criteria

Una dificultad que encuentran los docentes es la selección de estrategias didácticas que apoyen los procesos de enseñanza en diferentes áreas y niveles, incorporando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), donde se da énfasis al componente tecnológico, dejando de lado el componente pedagógico y didáctico. Al realizar un planeamiento de aula, se presenta divergencia en la selección de estrategias y tecnologías educativas. Esta investigación de tipo mixto, apunta a diferentes frentes: la Gestión de TIC, los inventarios de recursos técnicos y tecnológicos, revisión documental de Planes de Área y la percepción de los docentes. El estudio descriptivo, no experimental y transversal de esta investigación (cuantitativo), se estructuró para identificar las características de la institución, en cada una de las variables definidas, sin pretender establecer causas y consecuencias entre ellas y, etnográfico (cualitativo), describiendo y analizando las situaciones actuales y resaltando aspectos relacionados con información propia del problema. Con la aplicación de los instrumentos, y a través de los ejes de análisis, se determinó que la institución debe planear acciones para intervenir en la categoría de Cultura escolar en materia de TIC. Los docentes, profesionales en su área de formación y desempeño, con competencias adquiridas en cursos de formación, disponen de recursos físicos, tecnológicos y conectividad, propios o en el colegio, y donde los usos dados a los recursos y materiales didácticos, giran en torno al planeamiento del trabajo de aula. El estudio cualitativo facilitó una categorización de respuestas, identificando una categoría central y otras causales, contextuales e intervinientes. Igualmente, estos resultados demuestran que existen factores de selección que dependen del criterio docente y, otros que no. Finalmente, para implementar proyectos de Tecnología Educativa, se debe pensar en contexto y las metas, propósitos y acciones del Plan de TIC, para garantizar la incorporación, uso y apropiación de las TIC.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMCAPITULO 1 - Planteamiento de la Investigación ......................................................... 1 1.1. Antecedentes ...................................................................................................... 2 1.2. Problema de investigación .................................................................................. 7 1.2.1. Pregunta de investigación. ............................................................................ 8 1.2.2. Preguntas subordinadas. ............................................................................... 8 1.2.3. Variables ...................................................................................................... 8 1.2.4. Objetivo General. ......................................................................................... 9 1.2.5. Objetivos Específicos. ................................................................................. 9 1.3. Justificación ....................................................................................................... 9 1.4. Limitaciones y delimitaciones .......................................................................... 13 1.4.1. Espacio físico ............................................................................................. 13 1.4.2. Temporales. ............................................................................................... 14 1.4.3. Metodológico y poblacional de estudio. ..................................................... 14 1.5. Definición de términos ..................................................................................... 15 CAPITULO 2 – Marco Teórico ................................................................................... 19 2.1. Las estrategias en la educación ......................................................................... 20 2.1.1. Estrategias de enseñanza. ........................................................................... 22 2.1.2. Estrategias didácticas y las TIC. ................................................................. 24 2.1.3. Criterios de selección de estrategias didácticas ........................................... 29 2.2. La Tecnología Educativa .................................................................................. 32 2.2.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC. ............................. 35 2.2.1.1. Conceptualización y desarrollo ............................................................ 35 2.2.1.2. Las TIC en la educación ...................................................................... 37 2.2.2. El docente y las TIC .................................................................................. 40 2.2.2.1. Competencias TIC para docentes ......................................................... 42 2.2.3. Factores a considerar en proyectos educativos con TIC .............................. 44 2.3. Medios, recursos y materiales didácticos .......................................................... 46 v 2.3.1. Generalidades ............................................................................................ 46 2.3.1.1. Componentes de los medios ................................................................ 48 2.3.1.2. Funciones de los medios y recursos didácticos ..................................... 48 2.3.1.3. Tipologías de los medios didácticos ..................................................... 49 2.3.1.4. Características de los materiales didácticos distribuidos en la web ....... 50 2.3.2. Las TIC como fuente de recursos y materiales didácticos ........................... 51 2.3.3. Integración curricular, y criterios de selección y uso de materiales didácticos ............................................................................................................................. 55 2.3.3.1. Integración curricular de medios y materiales didácticos ..................... 55 2.3.3.2. Criterios de selección y uso de materiales didácticos ........................... 56 CAPITULO 3 – Metodología de investigación ............................................................ 60 3.1. Enfoque metodológico ..................................................................................... 61 3.2. Diseño de la investigación ................................................................................ 62 3.3. Contexto sociodemográfico .............................................................................. 64 3.4. Población y muestra ......................................................................................... 70 3.5. Sujetos de estudio ............................................................................................ 71 3.6. Instrumentos .................................................................................................... 73 3.6.1. Entrevista dirigida para docentes ................................................................ 73 3.6.2. Registro de archivo e inventario de recursos físicos y tecnológicos ............ 74 3.6.3. Revisión documental (Planes de Área). ...................................................... 75 3.6.4. Cuestionario Gestión de TIC ...................................................................... 76 3.6.5. Cuestionarios para docentes. ..................................................................... 76 3.7. Procedimiento en la aplicación de instrumentos................................................ 80 3.8. Análisis de datos .............................................................................................. 82 3.9. Confiabilidad y validez .................................................................................... 84 3.10. Prueba piloto .................................................................................................. 85 CAPITULO 4 – Análisis de resultados ........................................................................ 88 4.1. Aplicación de instrumentos .............................................................................. 89 4.2. Ejes de análisis ................................................................................................. 89 4.3. Resultados y Análisis de la Información ........................................................... 93 vi 4.3.1. Resultados del estudio cuantitativo del instrumento “Cuestionario de Gestión TIC” (A4-CGTIC) ................................................................................................ 94 4.3.2. Resultados del estudio cuantitativo del instrumento “Cuestionario para docentes” (A5-CDOC) ......................................................................................... 96 4.3.2.1. Caracterización de los docentes. .......................................................... 96 4.3.2.2. Recursos y materiales didácticos ....................................................... 101 4.3.2.3. Tecnologías educativas. ..................................................................... 104 4.3.2.4. Estrategias didácticas ........................................................................ 106 4.3.2.5. Criterios y factores de selección de estrategias y materiales didácticos ....................................................................................................................... 107 4.3.3. Resultados cualitativos del instrumento “Guía de revisión de inventarios” (A1-GINV)......................................................................................................... 114 4.3.4. Resultados cualitativos del instrumento “Guía de revisión documental de Planes de Área” (A3-GDOCPLAN) ................................................................... 115 4.3.5. Resultados cualitativos del instrumento “Guía de entrevista para docentes” (A2-GEDOC) ..................................................................................................... 116 4.4. Confiabilidad y validez .................................................................................. 122 4.4.1. Para el estudio cuantitativo ...................................................................... 122 4.4.2. Para el estudio cualitativo ........................................................................ 124 CAPITULO 5 – Conclusiones ................................................................................... 128 5.1. Hallazgos ....................................................................................................... 128 5.2. Recomendaciones .......................................................................................... 133 5.3. Futuros estudios ............................................................................................. 135 Referencias Bibliográficas ......................................................................................... 136 Currículum Vitae ....................................................................................................... 167MaestríaOne difficulty that teachers encounter is the selection of didactic strategies that support the teaching processes in different areas and levels, incorporating Information and Communication Technologies (ICT), where emphasis is placed on the technological component, leaving aside the component pedagogical and didactic. When carrying out a classroom planning, there is divergence in the selection of educational strategies and technologies. This mixed type research points to different fronts: ICT Management, inventories of technical and technological resources, documentary review of Area Plans and the perception of teachers. The descriptive, non-experimental and cross-sectional study of this research (quantitative) was structured to identify the characteristics of the institution, in each of the defined variables, without attempting to establish causes and consequences between them, and ethnographic (qualitative), describing and analyzing current situations and highlighting aspects related to information about the problem. With the application of the instruments, and through the axes of analysis, it was determined that the institution should plan actions to intervene in the category of School Culture in ICT matters. Teachers, professionals in their area of ​​training and performance, with skills acquired in training courses, have physical, technological and connectivity resources, their own or in the school, and where the uses given to the resources and teaching materials revolve around to the planning of classroom work. The qualitative study facilitated a categorization of responses, identifying a central category and other causal, contextual and intervening ones. Likewise, these results show that there are selection factors that depend on teaching criteria and others that do not. Finally, to implement Educational Technology projects, one must think about the context and the goals, purposes and actions of the ICT Plan, to guarantee the incorporation, use and appropriation of ICT.Modalidad Presencia

Criterios para seleccionar tecnologías educativas y estrategias didácticas en el Colegio Guillermo León Valencia

Es común enfrentar difi cultades al seleccionar estrategias y recursos didácticos para la enseñanza,incorporando Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), y que se dé énfasis al componente tecnológico, más que al pedagógico y didáctico. Con esta investigación, deenfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), se intervino en la Gestión de TIC, en los recursos técnicos y tecnológicos, en los documentos de Planes de Área y en la percepción de los docentes. El estudio descriptivo, no experimental y transversal (cuantitativo) se estructuró para identifi car las características del contexto, sin establecer relaciones entre las variables de estudio, y el etnográfi co(cualitativo) se adelantó para describir y analizar las situaciones actuales, acompañado de revisión documental, buscando respuestas a las preguntas de investigación. Los resultados del estudio cuantitativo indican que la institución debe intervenir pronto en la categoría de Cultura escolar enmateria de TIC, pues los docentes, profesionales en su área de formación y desempeño, con competencias en TIC, disponen de recursos físicos, tecnológicos y conectividad, propios o del colegio, especialmente para planear su trabajo de aula. El estudio cualitativo facilitó la categorización de respuestas, identificando una categoría central y otras causales, contextuales e intervinientes, como eje central de la investigación, los docentes encuentran pertinente diferenciar los factores de selección que dependen exclusivamente de ellos, de los que dependen del contexto.Finalmente, para implementar proyectos de Tecnología Educativa se deben tener presentes las metas, los propósitos, las necesidades y las acciones del Plan de TIC, para garantizar su incorporación,uso y apropiación

Congreso Internacional de Responsabilidad Social Apuestas para el desarrollo regional.

Congreso Internacional de Responsabilidad Social: apuestas para el desarrollo regional [Edición 1 / Nov. 6 - 7: 2019 Bogotá D.C.]El Congreso Internacional de Responsabilidad Social “Apuestas para el Desarrollo Regional”, se llevó a cabo los días 6 y 7 de noviembre de 2019 en la ciudad de Bogotá D.C. como un evento académico e investigativo liderado por la Corporación Universitaria Minuto de Dios -UNIMINUTO – Rectoría Cundinamarca cuya pretensión fue el fomento de nuevos paradigmas, la divulgación de conocimiento renovado en torno a la Responsabilidad Social; finalidad adoptada institucionalmente como postura ética y política que impacta la docencia, la investigación y la proyección social, y cuyo propósito central es la promoción de una “sensibilización consciente y crítica ante las situaciones problemáticas, tanto de las comunidades como del país, al igual que la adquisición de unas competencias orientadas a la promoción y al compromiso con el desarrollo humano y social integral”. (UNIMINUTO, 2014). Dicha postura, de conciencia crítica y sensibilización social, sumada a la experiencia adquirida mediante el trabajo articulado con otras instituciones de índole académico y de forma directa con las comunidades, permitió establecer como objetivo central del evento la reflexión de los diferentes grupos de interés, la gestión de sus impactos como elementos puntuales que contribuyeron en la audiencia a la toma de conciencia frente al papel que se debe asumir a favor de la responsabilidad social como aporte seguro al desarrollo regional y a su vez al fortalecimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Congreso Internacional de Responsabilidad Social Apuestas para el desarrollo regional.

Congreso Internacional de Responsabilidad Social: apuestas para el desarrollo regional [Edición 1 / Nov. 6 - 7: 2019 Bogotá D.C.]El Congreso Internacional de Responsabilidad Social “Apuestas para el Desarrollo Regional”, se llevó a cabo los días 6 y 7 de noviembre de 2019 en la ciudad de Bogotá D.C. como un evento académico e investigativo liderado por la Corporación Universitaria Minuto de Dios -UNIMINUTO – Rectoría Cundinamarca cuya pretensión fue el fomento de nuevos paradigmas, la divulgación de conocimiento renovado en torno a la Responsabilidad Social; finalidad adoptada institucionalmente como postura ética y política que impacta la docencia, la investigación y la proyección social, y cuyo propósito central es la promoción de una “sensibilización consciente y crítica ante las situaciones problemáticas, tanto de las comunidades como del país, al igual que la adquisición de unas competencias orientadas a la promoción y al compromiso con el desarrollo humano y social integral”. (UNIMINUTO, 2014). Dicha postura, de conciencia crítica y sensibilización social, sumada a la experiencia adquirida mediante el trabajo articulado con otras instituciones de índole académico y de forma directa con las comunidades, permitió establecer como objetivo central del evento la reflexión de los diferentes grupos de interés, la gestión de sus impactos como elementos puntuales que contribuyeron en la audiencia a la toma de conciencia frente al papel que se debe asumir a favor de la responsabilidad social como aporte seguro al desarrollo regional y a su vez al fortalecimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Detection of Hepatitis C Virus Coinfection in Patients with Dengue Diagnosis

Coinfection produced by dengue virus (DENV) and hepatitis C virus (HCV) is a serious problem of public health in Mexico, as they both circulate in tropical zones and may lead to masking or complicating symptoms. In this research, we detected active coinfected patients by HCV residing in the endemic city of Mérida, Yucatán, Mexico, with positive diagnosis to dengue during the acute phase. We performed a retrospective analysis of 240 serum samples from dengue patients. The IgM-ELISA serological test was used for dengue diagnosis, as well as viral isolation to confirm infection. DENV and HCV were detected by RT-PCR. Thus, 31 (12.9%) samples showed DENV-HCV coinfection, but interestingly the highest frequency of coinfection cases was found in male patients presenting hemorrhagic dengue in 19/31 (61.29%), with a predominance of 12 : 7 in males. Firstly, coinfection of DENV-HCV in Mérida, Mexico, was detected in young dengue patients, between 11 and 20 years old (38.7%), followed by those between 21 and 30 years old (32%); only 16.13% were between 0 and 10 years of age. Diagnosis of HCV infection in patients with dengue is highly recommended in order to establish potential risk in clinical manifestations as well as dictate patients' special care

Experimentación de ciclos de mejora en el aula. Docencia en la Universidad de Extremadura 2023

Desde todos los organismos internacionales implicados se viene reclamando desde hace tiempo la necesidad de un cambio en la enseñanza universitaria, desde un enfoque centrado en la materia y el docente, hacia otro centrado en el aprendizaje activo del estudiante (Unesco, 2009). En coherencia con esto, la Universidad de Extremadura, a través del Servicio de Formación y Orientación Docente (SOFD), viene proponiendo un abanico de actividades formativas para impulsar este cambio didáctico en su profesorado. En este contexto se nos propuso la puesta en marcha de un Curso Práctico de Docencia Universitaria (CPDU) que ayudara a los participantes a centrar la enseñanza en el aprendizaje del estudiante, y haciéndolo protagonista de la construcción de su propio conocimiento (Coloma, 1999). Para ello y, confiando en los nueve años de experiencia del Programa FIDOP en la Universidad de Sevilla y en otras universidades españolas y latinoamericanas, dio comienzo la acción formativa financiada por el SOFD en los centros de Cáceres y Badajoz, a través de un Ciclo de Mejora en el Aula que ha dado lugar a este libro sobre los CIMA experimentados por algunos de los participantes. Durante el CPDU se han tomado como referencia las bases y principios del programa FIDOP (Martín del Pozo et al., 2017) y la estrategia de CIMA, incluyendo en su desarrollo una profunda reflexión sobre los contenidos y sus relaciones por parte de los docentes participantes, destacando aquellos más organizadores; formulando problemas, proyectos y/o casos que supongan retos en el aprendizaje y den sentido al trabajo de los estudiantes; diseñando actividades de aprendizaje basadas en la resolución de dichos problemas y contrastando con informaciones, evidencias y argumentos que favorezcan la evolución y crecimiento de sus ideas, siempre bajo la orientación del docente. Asimismo, se ha abordado la evaluación como parte de la formación y del proceso del aprendizaje. Todo ello, favoreciendo los cambios con un aprendizaje cooperativo y promoviendo la inteligencia colectiva y el apoyo mutuo. Al mismo tiempo, se ha funcionado como en un seminario colectivo, siguiendo en él la misma metodología que se propone para trabajar con los estudiantes; es decir, se ha partido de las ideas y experiencias previas de los participantes en relación con su enseñanza y se han diseñado, aplicado y evaluado mejoras concretas en el aula. En definitiva, los docentes participantes han buscado como objetivo final la mejora de su enseñanza y, por tanto, del aprendizaje de sus estudiantes.All the international organisations involved have been calling for a long time for a change in university teaching, from an approach centred on the subject and the teacher to one centred on active student learning (Unesco, 2009). In line with this, the University of Extremadura, through the Teaching Training and Guidance Service (SOFD), has been proposing a range of training activities to promote this didactic change in its teaching staff. In this context, it was proposed that we set up a Practical Course on University Teaching (CPDU) to help participants to focus teaching on student learning, making them the protagonists in the construction of their own knowledge (Coloma, 1999). To this end, and relying on the nine years of experience of the FIDOP Programme at the University of Seville and other Spanish and Latin American universities, the training action financed by the SOFD began in the centres of Cáceres and Badajoz, through a Cycle of Improvement in the Classroom that has given rise to this book on the CIMAs experienced by some of the participants. During the CPDU, the bases and principles of the FIDOP programme (Martín del Pozo et al., 2017) and the CIMA strategy have been taken as a reference, including in its development a deep reflection on the contents and their relationships by the participating teachers, highlighting the most organising ones; formulating problems, projects and/or cases that pose challenges in learning and give meaning to the students' work; designing learning activities based on the resolution of these problems and contrasting them with information, evidence and arguments that favour the evolution and growth of their ideas, always under the guidance of the teacher. Assessment has also been addressed as part of the training and learning process. All of this, favouring changes with cooperative learning and promoting collective intelligence and mutual support. At the same time, it has functioned as a collective seminar, following the same methodology proposed for working with students; that is to say, it has been based on the ideas and previous experiences of the participants in relation to their teaching and concrete improvements have been designed, applied and evaluated in the classroom. In short, the final aim of the participating teachers was to improve their teaching and, therefore, their students' learning

(Des)iguales y (des)conectados : políticas, actores y dilemas info-comunicacionales en América Latina

En este libro nos proponemos trabajar sobre uno de los problemas contemporáneos del campo, que quedó expuesto con crudeza a partir de la catástrofe planetaria que ha significado la pandemia "COVID 19: la desigualdad info-comunicacional, que tiene a la conectividad y a su reverso, la desconexión, como algunos de sus puntos medulares.