Critical thinking education: influence of materials in motivation and performance

Los objetivos que planteamos en este trabajo son mejorar el aprendizaje de las competencias de pensamiento crítico mediante la instrucción y, además, evaluar si los materiales utilizados en el programa ARDESOS y la metodología DIAPROVE influyen en el rendimiento en pensamiento crítico y en la motivación. Para lograrlos, se elaboraron diferentes materiales para cada programa, con el fin de mejorar la eficacia del pensamiento crítico, desde la técnica del DIAPROVE. También se evaluó la influencia que tienen diferentes planteamientos de intervención en la motivación y se midió el rendimiento en las habilidades de pensamiento crítico. Los resultados en pensamiento crítico muestran que la metodología DIAPROVE obtuvo mejores puntuaciones con respecto al ARDESOS en la mayoría de los factores del test PENCRISAL y de los de rendimiento en la asignatura. Sin embargo, en la motivación, el grupo DIAPROVE solo obtiene mejor resultado que el ARDESOS en un factor de la motivación.The goals proposed in this article are to improve the critical thinking skills learning process through education and assess whether the materials used in the ARDESOS program and the DIAPROVE methodology influence performance in critical thinking and motivation. To achieve these goals, different materials for each program were developed in order to improve the effectiveness of critical thinking from the DIAPROVE technique. The influence of the different approaches to intervention in motivation and performance in critical thinking skills was also evaluated. The critical thinking results show that the DIAPROVE methodology obtained better scores than ARDESOS in most of the PENCRISAL test factors and the performance factors in the subject. However, in motivation the DIAPROVE group only gets better results than ARDESOS in one of the motivation factors

Thickness dependence of exchange coupling in epitaxial Fe 3 O 4/ CoFe 2 O 4 soft/hard magnetic bilayers

Epitaxial magnetic heterostructures of (soft-)Fe3O4/(hard-)CoFe2O4(001) have been fabricated with a varying thicknesses of soft ferrite from 5 to 25 nm. We report a change in the regime of magnetic interaction between the layers from rigid-coupling to exchange-spring behavior, above a critical thickness of the soft magnetic Fe3O4 layer. We show that the symmetry and epitaxial matching between the spinel structures of CoFe2O4 and Fe3O4 at the interface stabilize the Verwey transition close to the bulk value even for 5-nm-thick Fe3O4. The large interface exchange-coupling constant estimated from low-temperature M(H) data confirmed the good quality of the ferrite-ferrite interface and the major role played by the interface in the magnetization dynamics. The results presented here constitute a model system for understanding the magnetic behavior of interfaces in core/shell nanoparticles and magnetic oxide-based spintronic devices.Fil: Lavorato, Gabriel Carlos. Comision Nacional de Energía Atómica. Gerencia de Área Investigaciones y Aplicaciones no Nucleares. Gerencia de Física (Centro Atómico Bariloche). División Resonancias Magnéticas; ArgentinaFil: Winkler, Elin Lilian. Comision Nacional de Energía Atómica. Gerencia de Área Investigaciones y Aplicaciones no Nucleares. Gerencia de Física (Centro Atómico Bariloche). División Resonancias Magnéticas; ArgentinaFil: Rivas Murias, B.. Universidad de Santiago de Compostela. Facultad de Química; EspañaFil: Rivadulla, F.. Universidad de Santiago de Compostela. Facultad de Química; Españ

Avaliação das competências cognitivas com o Inventário Real-World Outcomes of Critical Thinking em Portugal e Espanha : implicações metodológicas e educativas

O pensamento crítico, forma superior de inteligência particularmente proeminente na faixa jovem-adulta, é apresentado como potenciando o sucesso académico no Ensino Superior e o sucesso na vida profissional. Daqui se depreende a pertinência de investigar as formas que o pensamento crítico assume no início da idade adulta. A presente comunicação apresenta o processo de tradução e adaptação do Real-World Outcomes (Butler & Halpern) para a população portuguesa e espanhola. Este inventário de autoavaliação engloba um conjunto de afirmações concernentes ao uso do pensamento crítico em situações do quotidiano, versando decisões referentes à vida pessoal, social, escolar ou profissional dos indivíduos; foram adicionadas quatro afirmações referentes ao sucesso percebido na relação com colegas e amigos, no debate de temas da actualidade, na gestão dos recursos financeiros e, por fim, nas aprendizagens escolares. Após a tradução e sequente retroversão do inventário para o inglês, procedeu-se à reflexão falada, com vista a assegurar a compreensão e relevância dos itens. As versões experimentais foram aplicadas a uma amostra de 475 alunos universitários da área de Ciências e Tecnologias e de Letras e Humanidades, tendo-se analisado a dificuldade e homogeneidade dos itens. Estudaram-se as correlações entre os resultados no inventário com os indicadores de sucesso referidos e com uma variável de rendimento académico, considerando-se ainda diferenças de acordo com a universidade/país, área de estudos e sexo dos sujeitos. Finalmente, tecem-se considerações sobre o funcionamento deste inventário e a pertinência do pensamento crítico na qualidade das aprendizagens escolares.Universidade de Lisboa. Faculdade de PsicologiaSociedade Portuguesa de PsicologiaCaixa Geral de Depósitos (CGD)CEGOCSHLProdutos e Serviços de Estatística, Lda. (PSE)ProfiForm

Relation between metacognitive strategies, motivation to think, and critical thinking skills

Critical thinking is a complex reasoning skill, and even though it is hard to reach a consensus on its definition, there is agreement on it being an eminently cognitive skill. It is strongly related with reflective and metacognitive skills, as well as attitudinal or motivational aspects, although no model has yet been able to integrate these three elements. We present herein the preliminary results of a study seeking to establish these relations, in a sample of Chilean university students. 435 students from three universities participated, of which 88 were men, 333 were women, and 14 did not indicate their gender. Their ages ranges between 18 and 51 years old (M = 21, SD = 3.09). Three instruments were applied, one to measure metacognitive strategies, one to measure motivation to critical thinking, and a third to measure critical thinking skills. The relation was analyzed via structural equations. The results show a positive, strong, and significant relation between metacognition and motivation to think. However, only a weak significant relation was observed between motivation to think and critical thinking, and no direct relation was found between metacognition and critical thinking. We hypothesize a significant but moderate relation between the variables, where metacognition influences motivation to think, which in turn influences critical thinking skills. Factors are discussed which could negatively affect the studied relations, as well as the importance of generating integrated models between the three variables, as they would show a theoretical and empirical link

PENSAMIENTO CRÍTICO Y EL RETO DE SU EVALUACIÓN

The social and technological changes that have occurred in the last decades have led us to give greater importance to the development of transversal competences in the educational system, particularly in higher education. In critical thinking (PC) the best intellectual competences that we possess are applied, but this construct still requires greater conceptual precision and much more empirical testing effort. The proposal we will present offers a solution to this confusion of ideas and a way to assess PC skills. This evaluation offers us a diagnosis of the level (sufficient or deficient) of the transversal competences based on the curricular structure and the teaching-learning processes in higher education, which will allow us to offer improvement proposals, if needed. One of the main difficulties of the PC consists of joining argumentation and explanation skills, with others such as decision making and problem solving. Aware of the importance of this issue, we will focus our analysis on a new integrated way of evaluating the PC. This proposal and the first studies of validation are presented, particularly, its relationship with academic performance. Finally, we will point out some suggestions to change higher education.Los cambios sociales y tecnológicos que han acontecido en las últimas décadas nos han llevado a darle una mayor importancia al desarrollo de las competencias transversales en el sistema educativo, en particular, en la enseñanza superior. En el pensamiento crítico (PC) se aplican las mejores competencias intelectuales que poseemos, pero este constructo aún requiere de mayor precisión conceptualmente y de mucho más esfuerzo de contrastación empírica. La propuesta que presentaremos ofrece una solución a esa confusión de ideas y un modo de evaluar las habilidades de PC. Esta doble proposición posee el interés de permitir cuantificar el desempeño académico mediante habilidades cognitivas medidas con precisión; esta evaluación nos ofrece un diagnóstico del nivel (suficiente o deficiente) de las competencias transversales en función de la estructura curricular y de los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior, lo que nos permitirá ofrecer propuestas de mejora, en el caso de necesitarse. Pero este recorrido entraña muchos obstáculos. Una de las mayores dificultades del PC consiste en acoplar habilidades de argumentación y explicación, con otras como toma de decisiones y solución de problemas; esto se debe a que a las primeras no se les pide actuación y cambios, mientras que a las segundas sí. Por esto, decidir bien y resolver con eficacia no es posible sin una buena explicación. Siendo conscientes de la importancia de esta cuestión, centraremos nuestra propuesta en una nueva forma integrada de evaluación del PC. Se presenta esta propuesta y los primeros estudios de su validación, en particular, su relación con el desempeño académico. Finalmente, destacaremos algunas sugerencias de cambio necesarias en la enseñanza superior.As mudanças sociais e tecnológicas ocorridas nas últimas décadas levam-nos a dar maior importância ao desenvolvimento de competências transversais no sistema educativo, em particular no ensino superior. Ao pensamento crítico (PC) aplicam-se as melhores competências intelectuais que possuímos, mas esse constructo ainda requer maior precisão conceitual e muito mais esforço na sua verificação empírica. A proposta que apresentaremos oferece uma solução para essa confusão de ideias e uma forma de avaliar as habilidades do PC. Essa avaliação nos apresenta um diagnóstico do nível (suficiente ou insuficiente) das competências transversais, com base na estrutura curricular e nos processos de ensino-aprendizagem no ensino superior, o que nos permitirá oferecer propostas de melhoria, se necessário. Uma das principais dificuldades do PC consiste em unir habilidades de argumentação e explicação com outras como a tomada de decisão e a resolução de problemas. Conscientes da importância dessa questão, focaremos a nossa análise numa nova forma integrada de avaliar o PC. Essa proposta e os primeiros estudos de sua validação são apresentados, em particular a sua relação com o desempenho acadêmico. Por fim, apontaremos algumas sugestões de mudança no ensino superior

Oxidación de p-nitrofenol usando TiO2 -adenosina monofosfato | Oxidation of p-nitrophenol using TiO2 -adenosin monophosphate

La superficie del dióxido de titanio se modificó con los nucleótidos Adenosina 3’-monofosfato (AMP´3)y Adenosina 5’-monofosfato (AMP´5). La adsorción de los nucleótidos se ajustó al modelo de adsorción deLangmuir, determinando que la condición más apropiada para modificar el TiO2 fue a pH neutro. Los espectrosUV-Visibles por Reflectancia Difusa e Infrarrojo por Reflectancia Total Atenuada demostraron que ocurrió laquimisorción de los nucleótidos sobre el TiO2 (anatasa). Los nuevos catalizadores (TiO2-nucleótidos) aumentaronla fotodegradación del p-nitrofenol en un amplio intervalo de pH al compararlo con el dióxido de titanio precursor.La mayor fotoactividad se generó al utilizar los nuevos fotocatalizadores en la degradación del p-nitrofenol apH = 6, obteniendo altos valores para las constantes de reacción de pseudo primer orden (0,0254 min-1 y 0,0244min-1 para el TiO2-AMP´3 y TiO2-AMP´5, respectivamente). Para todos los pH se presentó la siguiente tendenciade fotodegradación: TiO2-AMP´3 @ TiO2-AMP´5 > TiO2. Al aplicar el modelo de Langmuir-Hinshelwood sedeterminó que la contribución del factor cinético asociado a la reacción superficial gobierna la fotodegradacióndel contaminante.Palabras clave: TiO2 anatasa, fotodegradación, p-nitrofenol, nucleótido.ABSTRACTThe surface of TiO2 was modified with the nucleotides adenosine 3’-monophosphate (AMP’3) and Adenosine5’-monophosphate (AMP’5). The adsorption of nucleotides was adjusted to Langmuir´s adsorption model,determining that the optimal condition for TiO2 modification was at neutral pH. UV-Visible Diffuse Reflectanceand IR Attenuated Total Reflectance spectra show that the chemisorption of nucleotides take placed on TiO2anatase. The new catalysts (TiO2-nucleotide) improved the photodegradation of p-nitrophenol in a wide rangeof pH as compared with the titanium dioxide precursor. Most photoactivity was generated by using the newphotocatalytic in the degradation of p-nitrophenol at pH = 6, obtaining high values for the pseudo first orderkinetic constant (0.0254 min-1 and 0.0244 min-1 for TiO2-AMP’3 and TiO2-AMP’5, respectively). For all pH,the trend obtained for the photodegradation was: TiO2-AMP´3 @ TiO2-AMP’5 > TiO2. Langmuir-Hinshelwoodkinetics shows that the contribution of the surface reaction rate governs the oxidation of the contaminant.Key words: TiO2 anatase, photodegradation, p-nitrophenol, nucleotide

Ayudas motivacionales en la instrucción del pensamiento crítico

[ES]En el siguiente trabajo presentamos una descripción detallada de una serie de estrategias motivacionales que han sido implantadas dentro de un programa de instrucción de habilidades fundamentales del Pensamiento Crítico (a saber, razonamiento, toma de decisiones y solución de problemas). Esta experiencia educativa se ha gestado en las aulas de la facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca (España) durante dos cursos académicos. Dicha iniciativa ha perseguido principalmente dos objetivos; uno, confeccionar una herramienta de ayudas secuenciadas y protocolarizadas para el trabajo y monitorización de la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de las habilidades de Pensamiento Crítico; y dos, promover una mejor adquisición y uso de dichas habilidades tanto en el contexto académico como en la vida cotidiana. Este programa se sustenta teóricamente bajo el modelo motivacional de Expectativa-Valor de Eccles y Wigfield (1983, 2002), cuya ventaja más notoria es la facilidad para la operativización de las variables motivacionales. Los resultados de esta experiencia educativa demuestran que, aún necesitando de mejoras en la intervención, caminamos en la buena dirección para el fomento de la motivación y autorregulación en el aprendizaje de las habilidades de Pensamiento Crítico

A surgical dataset from the da Vinci Research Kit for task automation and recognition

The use of datasets is getting more relevance in surgical robotics since they can be used to recognise and automate tasks. Also, this allows to use common datasets to compare different algorithms and methods. The objective of this work is to provide a complete dataset of three common training surgical tasks that surgeons perform to improve their skills. For this purpose, 12 subjects teleoperated the da Vinci Research Kit to perform these tasks. The obtained dataset includes all the kinematics and dynamics information provided by the da Vinci robot (both master and slave side) together with the associated video from the camera. All the information has been carefully timestamped and provided in a readable csv format. A MATLAB interface integrated with ROS for using and replicating the data is also provided.Comment: Submitted to The International Journal of Robotics Research (IJRR). 6 Pages. 4 Figue

Isoterma de langmuir y freundlich como modelos para la adsorción de componentes de ácido nucleico sobre wo3 | langmuir and freundlich isotherms as model for the adsorption of nucleic acid components on wo3

En este trabajo, se estudió el efecto del pH (3-10) en la adsorción de los constituyentes de ácidos nucleicos; nucleobases, nucleósidos y nucleótidos, sobre el trióxido de tungsteno (WO3). Se utilizaron las isotermas de Langmuir y Freundlich para describir los procesos de adsorción. Se observó que el pH neutro favoreció la adsorción de los componentes de ácidos nucleicos. Los datos de adsorción sugieren que existe una considerable diferencia en la capacidad de enlace de las nucleobases y sus derivados sobre el WO3, la cual depende de la arquitectura molecular de las especies adsorbidas. Se encontró que la adsorción de las biomoléculas sobre el catalizador sigue el siguiente orden: Nucleótidos > Nucleósidos > Nucleobases. Los mayores valores de la capacidad máxima de adsorción (Xm) se obtuvieron para los nucleótidos, encontrándose a pH 7 que el CMP’5 (Xm = 64,94 mg/L) > UMP’5 (Xm = 54,64 mg/L) @ GMP’5 (Xm = 54,35 mg/L) > AMP’5 (Xm = 45,05 mg/L). Las constantes de Freundlich (KF) oscilaron entre 4 y 7. Para todos los pH, los nucleósidos y nucleótidos poseen valores de n (constante de intensidad de adsorción) cercanos a la unidad, indicando que los sitios activos del catalizador son equivalentes energéticamente, excepto el AMP’5 a pH 7 (n = 2,16). El pH neutro es óptimo para modificar químicamente la superficie del WO3.Palabras clave: Nucleótido, nucleósido, base nitrogenada, biomoléculas.ABSTRACTIn this paper, we studied the effect of pH (3-10) in the adsorption of nucleic acid constituents; nucleobases, nucleosides and nucleotides, on tungsten trioxide (WO3). Isotherms of Langmuir and Freundlich were used to describe adsorption processes. It was noted that neutral pH favors the adsorption of nucleic acid components. The adsorption date suggests that there is a considerable difference in the binding capacity of the nucleobases and their derivatives on WO3, which depends on the molecular architecture of the adsorbed species. It was found that adsorption of biomolecules onto the catalyst has following sequence: Nucleotide > Nucleoside > Nucleobase. The highest values of the maximum adsorption capacity (Xm) were obtained for nucleotides, finding that at pH 7 the CMP'5 (Xm = 64.94 mg/L) > UMP'5 (Xm = 54.64 mg/L) @ GMP'5 (Xm = 54.35 mg/L) > AMP'5 (Xm = 45.05 mg/L). Freundlich constants (KF) ranged between 4 and 7. For all pH, nucleosides and nucleotides have values of n (constant of adsorption intensity) close to unity, indicating that the active sites of catalyst are energetically equivalent, except the AMP'5 at pH 7 (n = 2.16). The neutral pH is optimum to chemically modify the surface of the WO3.Key words: Nucleotide, nucleoside, nitrogenous base, biomolecules.