Collaboration within the context of the Healthy School Approach (HSA): The case of a disadvantaged elementary school in Quebec

This case study focuses on the groundwork aiming at developing school-family-community collaboration in the deployment of the HSA in a low socio-economic status elementary school. Two theoretical models - the HSA and Hoover-Dempsey et al. (1997, 2010) models - guided the analysis of five discussion groups (N=31) regarding their perceptions of the place of health in school and of parents' and educators' health related practices to support HSA deployment and to establish the pathway to a better school-family-community collaboration. The school is committed to health despite its low economic status. Encouragement, modeling and teaching are the perceived practices or actions.Keywords: healthy school, perceptions, practices, collaboration, stakeholders.Cette étude de cas unique s’intéresse à la mise en place de la collaboration école-famille- communauté dans le déploiement de l’AÉS au sein d’une école primaire défavorisée. Les modèles théoriques de l’AÉS et de Hoover-Dempsey et ses collègues (1997, 2010) ont guidé l’analyse de cinq groupes de discussion (N=31), concernant leur perception de la place de la santé à l’école et les pratiques des parents et des éducateurs reliées à la santé susceptibles de supporter le déploiement de ladite approche et de créer une meilleure collaboration. L’école est engagée vers la santé en dépit de son statut défavorisé. L’encouragement, le modeling et l’enseignement sont les pratiques les plus fréquemment utilisées.Mots clés : école en santé, perceptions, pratiques, collaboration, acteurs

Les savoirs fondamentaux liés à une insertion professionnelle réussie en éducation physique et à la santé

La formation initiale devrait favoriser l’utilisation de certains savoirs afin de permettre au nouvel enseignant de vivre une insertion professionnelle réussie. Cependant, le taux d’attrition des enseignants en début de carrière indique que plusieurs d’entre eux ne semblent pas être outillés pour affronter le «choc de la réalité» (Martel et al, 2003). Afin de contribuer à la réflexion sur les savoirs en jeu lors de l’insertion professionnelle, nous avons mené des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de 16 finissants du Québec et de l’Ontario en enseignement de l’éducation physique et à la santé. Deux thèmes issus des entrevues sont retenus pour la présente communication, soit les facilitants et les obstacles liés à leur insertion professionnelle. L’analyse préliminaire de leurs propos indique qu’ils comptent sur quatre types de savoirs pour faciliter leur insertion. Par ordre d’importance: 1) leurs compétences interrelationnelles avec les membres de l’équipe école; 2) leurs connaissances de la culture spécifique de l’école qu’ils convoitent pour occuper un poste d’enseignant 3) leurs connaissances des pratiques d’embauche et d’affectation et 4) leurs compétences professionnelles en enseignement. À l’inverse, l’absence de ces mêmes types de savoirs constitueraient les obstacles à leur insertion. Les propos des finissants en éducation physique et à la santé apportent un nouvel éclairage sur les types de savoirs pouvant contribuer à une insertion professionnelle réussie

Perceptions de futurs éducateurs physiques à l’égard de l’enseignement en éducation à la santé

Pour les nouveaux enseignants, l’insertion professionnelle constitue une étape déterminante dans le processus décisionnel les amenant à demeurer ou à quitter la profession enseignante (Mukamurera & Gingras, 2004). Or, si la littérature soulève abondamment leurs inquiétudes, peu d’attention est accordée aux compétences en lien avec la maîtrise des savoirs à faire apprendre. Pourtant, Martineau et Presseau (2003) indiquent que le sentiment d’incompétence pédagogique peut prendre son origine dans le fait d’enseigner une matière qu’on ne maîtrise pas. Ainsi, les perceptions des futurs éducateurs physiques à l’égard de l’enseignement en Éducation à la Santé (ÉS) qu’ils sont amenés à offrir à leurs élèves nous semblent d’intérêt puisque l’inclusion de l’ÉS est récente dans les programmes de formation du Québec et de l’Ontario. De plus, les éducateurs physiques d’expérience qui tentent de mettre en oeuvre des initiatives en ÉS rencontrent plusieurs difficultés (Turcotte, Gaudreau, Otis , & Desbiens, 2010).\ud \ud Dans le cadre de cette étude, les perceptions de 16 finissants en enseignement de l’éducation physique, provenant de quatre universités canadiennes, ont été recueillies à partir d’une entrevue semi-dirigée. Les données recueillies ont été traitées selon une stratégie d’analyse inductive.\ud \ud Trois principaux constats émergent des propos tenus par les futurs enseignants : 1) ils considèrent qu'ils doivent jouer un rôle important en ÉS en plus d’être des modèles auprès des élèves et que leur tâche consistera surtout à transmettre des connaissances; 2) ils se sentent plutôt compétents et enthousiastes à l'idée d'assumer le rôle d'éducateur à la santé et 3) ils foisonnent d'idées pour mettre en place des projets, mais sont très conscients que la nature de leurs premiers contrats de même que le dynamisme des enseignants déjà en place vont grandement les influencer. En fonction des perceptions recueillies auprès des futurs enseignants, il se dégage une vision positive et engagée en ÉS

Perception de l’importance et de la maîtrise des compétences professionnelles en début de carrière d’enseignement de l’EPS

Bien que la recherche sur l'insertion professionnelle en enseignement semble actuellement largement documentée, une lacune persiste au niveau de la connaissance développée spécifiquement pour le domaine de l'éducation physique et à la santé (ÉPS) (Borges, 2004). Le contexte de début de carrière des enseignants d'ÉPS reflète certaines particularités: tâche partagée entre plusieurs écoles et plusieurs matières, équipements déficients et importance «mitigée» de la matière enseignée, entre autres (Eldar, 2003). L'objectif de l'étude est de décrire les perceptions des nouveaux enseignants d'ÉPS, lors de leur entrée dans la profession enseignante, à l'égard de leurs compétences professionnelles en enseignement issues du Référentiel (MEQ, 2001). Au total, 16 finissants en enseignement de l'ÉPS provenant de quatre universités canadiennes ont été interrogés lors d'entrevues semi-dirigées selon un canevas inspiré du questionnaire de Martineau et al. (2004). Les résultats préliminaires issus d'une analyse de contenu révèlent certaines convergences: les futurs enseignants indiquent que les compétences professionnelles reliées à la conception et au pilotage des situations d'enseignement-apprentissage seraient les plus déterminantes en début de carrière, alors que la compétence relative à l'intégration des technologies de l'information et des communications est jugée moins déterminante. Interrogés sur le niveau de développement de leurs compétences, ils considèrent surtout être à l'aise pour communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement et pour agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de leurs fonctions. La divergence entre leur perception des compétences les plus déterminantes à l'insertion professionnelle et leur niveau de développement de celles-ci sera discutée à la lumière des variables d'une insertion professionnelle réussie (Martineau et al., 2006). La thématique «Université comme lieu de transition vers la vie active» apparaît comme une occasion de faire écho aux défis entourant l'insertion professionnelle en enseignement de l'ÉPS

Perceptions de finissants en ÉPS au regard de l’insertion professionnelle

Le but de l'étude est de décrire les perceptions de nouveaux enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS) à l'égard de l’insertion professionnelle et de leurs compétences professionnelles. Au terme de leur formation initiale, seize finissants en ÉPS ont été interrogés lors d'entrevues individuelles semi-dirigées. Les résultats indiquent que les compétences reliées à la conception et au pilotage des situations d'enseignement seraient les plus déterminantes en début de carrière, alors que celle relative à l’utilisation des technologies est jugée moins déterminante. Interrogés également sur le niveau de maîtrise de leurs compétences, ils considèrent surtout être à l'aise pour communiquer clairement avec les élèves et agir de façon éthique. Cependant l’évaluation des élèves et l’adaptation de l’enseignement pour les élèves présentant des besoins particuliers semblent être moins bien maîtrisées. Certaines perceptions convergentes et divergentes sont discutées à la lumière d'une insertion professionnelle réussie et mises en relation avec la formation.The purpose of the study is to describe the perceptions of freshly graduated teachers in physical and health education regarding their professional competencies. At the end of their initial training, 16 graduates in physical and health education were questioned using semi-structured interviews. The results indicate that competencies relating to designing and monitoring teaching activities are the most significant competencies at the beginning of their career, whereas the one related to use of technology is considered less important. Also questioned on their level of mastery, they consider being most comfortable in communicating clearly with the students and acting ethically. However, assessing students and adapting instruction for students with special needs seem to be less well mastered. Some convergent and divergent perceptions are discussed in light of successful professional integration and teacher education

Can Agricultural Management Induced Changes in Soil Organic Carbon Be Detected Using Mid-Infrared Spectroscopy?

A major limitation to building credible soil carbon sequestration programs is the cost of measuring soil carbon change. Diffuse reflectance spectroscopy (DRS) is considered a viable low-cost alternative to traditional laboratory analysis of soil organic carbon (SOC). While numerous studies have shown that DRS can produce accurate and precise estimates of SOC across landscapes, whether DRS can detect subtle management induced changes in SOC at a given site has not been resolved. Here, we leverage archived soil samples from seven long-term research trials in the U.S. to test this question using mid infrared (MIR) spectroscopy coupled with the USDA-NRCS Kellogg Soil Survey Laboratory MIR spectral library. Overall, MIR-based estimates of SOC%, with samples scanned on a secondary instrument, were excellent with the root mean square error ranging from 0.10 to 0.33% across the seven sites. In all but two instances, the same statistically significant (p \u3c 0.10) management effect was found using both the lab-based SOC% and MIR estimated SOC% data. Despite some additional uncertainty, primarily in the form of bias, these results suggest that large existing MIR spectral libraries can be operationalized in other laboratories for successful carbon monitoring

Land-based measures to mitigate climate change : potential and feasibility by country

Acknowledgements The design of this study and the data generated was guided by expert consultations and relied on the help of many. We thank all those who contributed: Sierra Gladfelter, Jo House, Mercedes Bustamante, Susan Cook-Patton, Sara Leavitt, Nick Wolff, and Thomas Worthington. We thank M.-J. Valentino at Imaginary Office for helping to design the first three figures. This work was supported by the authors’ institutions and funding sources, including the Climate and Land-use Alliance, the Dutch Ministry of Agriculture, Nature Management and Food Quality, and the EU H2020 projects VERIFY and ENGAGE (grant agreement no. 821471).Peer reviewedPublisher PD

Snakes and Ladders: Barriers and Facilitators Experienced by Immigrant Families when Accessing an Autism Spectrum Disorder Diagnosis

There presently exists limited information or studies on means to support immigrant families as they attempt to access quality services for children with autism spectrum disorder (ASD). An ASD diagnosis is the gateway to support services and adapted interventions. Yet, studies show that immigrant families typically experience longer delays in obtaining a diagnosis and more challenges in gaining access to services. Twenty-four families who immigrated to Québec (Canada) participated in semi-structured interviews in which they listed the obstacles and facilitators encountered in their service trajectory to obtain a diagnosis for their child. Families’ attitudes toward ASD, as a function of native culture, and their advice to other families in a similar situation are were also reported. Obstacles most often mentioned by participants were the waiting period for diagnostic services, feelings of social isolation, and a lack of professionals’ knowledge about ASD. Parental advocacy, the competency and expertise of the professionals who conducted the evaluation, and parental education and awareness of ASD were the most frequently named facilitators. Finally, the most common recommendations made to other parents were to be persistent and proactive. In light of these reported experiences and perceptions, a series of clinical recommendations are provided to guide ASD evaluation practices in multicultural communities. </p

Perceptions de finissants en ÉPS au regard de l’insertion professionnelle

The purpose of the study is to describe the perceptions of freshly graduated teachers in physical and health education regarding their professional competencies. At the end of their initial training, 16 graduates in physical and health education were questioned using semi-structured interviews. The results indicate that competencies relating to designing and monitoring teaching activities are the most significant competencies at the beginning of their career, whereas the one related to use of technology is considered less important. Also questioned on their level of mastery, they consider being most comfortable in communicating clearly with the students and acting ethically. However, assessing students and adapting instruction for students with special needs seem to be less well mastered. Some convergent and divergent perceptions are discussed in light of successful professional integration and teacher education