« Dessine-moi un bonhomme ». Universaux et variantes culturelles

Dans ce texte, nous analysons l’évolution avec l’âge des bonshommes dessinés par des enfants européens et nous questionnons l’universalité de ce dessin. Nous confrontons l’approche universaliste, pour laquelle le développement des capacités graphiques suit un processus endogène indépendant de la culture, et l’approche culturaliste, qui insiste sur le caractère historiquement daté et culturellement déterminé des représentations humaines. Les spécificités culturelles observées (thèmes des dessins, particularités graphiques) suggèrent que des enfants de cultures différentes produisent des dessins dont les spécificités sont parfois suffisantes pour en faire des variantes culturelles incompréhensibles au lecteur qui ne connaît pas les symboles utilisés. Nous nous interrogeons sur le statut du dessin comme codage réaliste ou langage graphique et, pour terminer, nous risquerons quelques implications pédagogiques.In this text, we analyse how the human figures drawn by European children develop with age and we question the universality of this type of drawing. We confront the universalist approach, for which the development of graphic capacities follows an endogenous process independent of culture, with the culturalist approach, which insists on the historically contingent and culturally determined character of human representations. The cultural specificities observed (themes of drawings, graphic details) suggest that children from different cultures produce drawings with specific features which are sometimes sufficient to make them cultural variants incomprehensible to the viewer who is unfamiliar with the symbols used. We discuss the status of drawing as realist coding or graphic language and finally, we venture some consideration of pedagogical implications

Des enfants dessinateurs au Moyen Âge

Depuis la publication des graffiti relevés sur les murs de Pompéi (Garucci 1856 ; Zangemeister 1875), la curiosité épigraphique et archéologique n’a cessé de découvrir des signes sur les parois, dont plusieurs ont été attribués à des enfants à partir d’un critère discutable : la maladresse dans l’exécution, c’est-à-dire l’ignorance du réalisme visuel. En fait, les cas où l’attribution enfantine ancienne est assurée sont très peu nombreux. Les plus riches se situent en Europe aux xiie et xiiie..

Comparer des dessins de volumes en perspective cavalière

Nous étudions le rôle des processus représentatifs dans le contrôle de la performance dans des tâches de comparaison de dessins de volumes en perspective. Pour cela, nous distinguons les représentations mentales des représentations externes, nous analysons le double statut des dessins d'objets et les problèmes de lecture et d'écriture qu'il engendre. Les observations faites avec des sujets de bas niveau de qualification montrent que certains sujets assimilent les dessins en perspective à des figures planes et comparent les dessins et non les volumes dessinés. D'un point de vue didactique, cette activité est peu formatrice. Cependant, le travail sur des figures planes semble rendre plus facile l'apprentissage des propriétés projectives des dessins en perspective

Schlussbericht zum InnoProfile Forschungsvorhaben Methoden und Baustoffe zur nutzerorientierten Bausanierung

Nutzerorientierte Bausanierung bedeutet eine gegenüber dem konventionellen Vorgehen deutlich verstärkte Ausrichtung des Planungs- und Sanierungsprozesses auf die Anforderungen und Bedürfnisse des zukünftigen Nutzers eines Gebäudes. Dies hat einerseits ein hochwertigeres Produkt zum Ergebnis, erfordert andererseits aber auch den Einsatz neuer Methoden und Baustoffe sowie ein vernetztes Zusammenarbeiten aller am Bauprozess Beteiligten. Der Fokus der Publikation liegt dabei auf den Bereichen, die eine hohe Relevanz für die nutzerorientierte Bausanierung aufweisen. Dabei handelt es sich insbesondere um: Computergestütztes Bauaufmaß und digitale Bauwerksmodellierung (BIM), bauphysikalische Methoden zur Optimierung von Energieeffizienz und Behaglichkeit bei der Sanierung von Bestandsgebäuden, zerstörungsfreie Untersuchungsmethoden im Rahmen einer substanzschonenden Bauzustandsanalyse und Entwicklung von Ergänzungsbaustoffen. Das Projekt nuBau ist eine Kooperation zwischen den Fakultäten Bauingenieurwesen und Architektur der Bauhaus-Universität Weimar. Die beteiligten Professuren sind: Bauphysik, Informatik in der Architektur, Polymere Werkstoffe und Werkstoffe des Bauens

Pourquoi les enfants de quatre ans dessinent-ils des bonhommes-têtard ?

Autres production

Comment l'enfant devient-il dessinateur ?

National audienc

Décrire un dessin (approche développementale)

L'objectif de ce travail est d'étudier la façon dont des enfants d'âge différents communiquent les propriétés spatiales d'un dessin lors de sa description verbale Son originalité est de finaliser la description : les enfants décrivent le dessin dans le but que quelqu'un le dessine sans le voir. Pour communiquer des informations spatiales les enfants produisent des gestes (descriptifs et pointage) qui accompagnent la verbalisation. Les résultats montrent que la simplification du dessin à décrire entraîne à tous les âges une diminution voire la disparition de la gestuelle co-verbale. Le vocabulaire relatif à la localisation des différents éléments composant le dessin évolue avec l'âge. Les sujets les plus jeunes centrent leur description sur l'énumération des éléments qui composent le dessin sans prendre en compte les localisations. A cet âge là, les concepts spatiaux euclidiens ne sont pas construits ainsi que le vocabulaire qui permet de les exprimer. On sait aussi qu'ils sur-estiment les capacités de compréhension d'autrui (théorie de l'esprit) et les localisations, contrairement aux éléments ne sont pas directement données dans le dessin mais doivent être abstraites. A 9 ans les sujets ont acquis une représentation euclidienne de l'espace qui leur permet de prendre en compte les éléments et leurs localisations spatiales et maîtrisent le vocabulaire correspond. Ils connaissent aussi les contraintes de la communication. Cependant nos résultats montrent qu'engagés dans la situation de description ils ne parviennent pas à mobiliser ces différentes compétences. Chez les sujets de 7 ans certains ont des performances équivalentes aux 5 ans et d'autres à ceux de 9 ansThe objective of this work is to study the communication of drawing's spatial properties when verbally described by children from different age groups. The originality of this piece of work, in the wider international literature context, is the finalisation of the description : the child actually describes the drawing to the facilitator so that she can draw it herself. In order to communicate this space-related information, children accompany their speech with specific gestures. Our set of results prove that the simplification of the drawing leads to a diminution, and sometimes cancellation of gestures. Moreover, the vocabulary employed to describe the shape of the drawing tends to evolve according to the age. The youngest children name the different elements that pertain to the drawing without locating them in the space. One would think that these children haven't developed special concepts or the vocabulary attached to them yet. In contrast, from the age of 9 year old, children verbally express the actual spatial location of these elements. Whilst the way they phrase this location is still relatively incomplete, they are able to improve their performance when listening to correct phrasing.7 years seems to be an intermediary age as some children perform as well as some of 5 years-old whilst others' performance is similar to those of 9-year old children.MONTPELLIER-BU Lettres (341722103) / SudocSudocFranceF

Écrire avant de savoir écrire. Acquisition de l'écrit chez les enfants de trois à huit ans

A la suite des travaux de Tolchinsky Landsmann & Levin (1985) et Ferreiro et Gomez Palacio (1988), ce travail analyse le développement de l'écrit avant et au début de son apprentissage scolaire. Il explore, à travers une série d'expérimentations, la nature du lien initial entre le dessin et l'écriture, et la façon dont l'enfant différencie ces deux systèmes de notation pour s'approprier l'écrit de façon pratique et conceptuelle. La dynamique de cette acquisition est étudiée sous trois angles : (1) l'évolution du système écrit à partir des performances d'enfants d'âges différents dans des taches d'écriture, de choix de mots et d'explicitation, (2) l'influence, sur ces performances, de la difficulté vs facilité des notations (dessin et écriture) et (3) l'analyse des trajectoires individuelles susceptibles de renvoyer à différentes voies d'accès à l'écrit. Les résultats montrent que la façon dont les enfants de 3 ans écrivent est influencée par la difficulté du dessin alors que celle des enfants plus âgés varie en fonction de la difficulté " phonologique " du mot à écrire bien qu'elle reste longtemps " contaminée " par les propriétés spatiales de l'objet ou du dessin référent. Tous les enfants progressent d'une écriture " picturale " à l'établissement des rapports phonèmes/graphèmes. Cependant, les trajectoires individuelles et les changements de stratégie mis en évidence par l'étude évolutive transverse montrent que, entre 3 et 5 ans, il existe plusieurs voies d'entrée dans l'écrit qui, sous l'effet de l'apprentissage formel, convergent vers l'écriture phonographémique et orthographique. Les résultats sont discutés en terme de différenciation dessin-écriture et de variabilité inter et intra-individuelle (changements de stratégies ou adaptation d'une stratégie, connaissances implicites et explicitables). Des implications pédagogiques relatives aux rapports dessin-écriture et lecture-écriture dans l'apprentissage de l'écrit sont proposées.Following Tolchinsky Landsmann and Levin (1985) et Ferreiro and Gomez Palacio (1988) studies, this work focused on writing and reading development before school learning. Based on three experiments, our study explored the relationship between drawing and writting, and the way children differenciated these two notationnal systems as they acquired writting-reading, at both practical and conceptual levels. Writting acquisition dynamics was studied at three major levels: (1) the writting system evolution from different aged children performances who were administred writing, words choice and explicitation tasks, (2) the way the difficulty of the notation (drawing and writing) influenced children performances, (3) and the analysis of individual developmental patterns which should provide evidence of different ways to access writing. Our results showed that the way 3 years old children wrote was influenced by drawing difficulty whereas older children were influenced by the phonological difficulty level of target word. Nevertheless we still observed spatial properties effects from target object/drawing. Every children progress from pictural writing to phonemic awarness. Nevertheless, developmental patterns profiles and strategy changes, supported by our longitudinal study, revealed from 3 to 5, several ways to access writing-reading. Because of institutional learning, these different ways converged to phonographemic and spelling writing. Results were discussed in terms of writing-drawing differenciation as well as within and between variability (strategy changes or strategy adaptation, implicit and explicit knowledges). Teaching implications on drawing-wrting and writing-reading links on learning were proposed.MONTPELLIER-BU Lettres (341722103) / SudocSudocFranceF

L’acquisition de l’écriture chez les enfants de 3 à 8 ans: étude évolutive transverse

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Apprentissage et adaptation à un changement de but imprévu (approche développementale)

Nous étudions le développement de la capacité d enfants de 6, 8 et 10 ans à s adapter à un changement de but imprévu. Le paradigme expérimental consiste à faire apprendre un dessin soit pour le dessiner soit pour le reconnaître parmi d autres dessins. La phase test consiste pour tous les enfants à dessiner. Nous évaluons les performances au dessin produit dans chaque condition (congruence de but : les sujets ont appris pour dessiner et dessinent et non congruence de but : les sujets ont appris pour reconnaître mais dessinent) puis nous nous intéressons à l écart entre ces deux performances. Dans un premier temps, nous avons utilisé un dessin propice à un codage imagé. Les résultats montrent que l écart de performances est significatif, notamment à dix ans. En utilisant des groupes appareillés sur la condition, nous avons répliqué les résultats observés précédemment sur les profils individuels de performances. A l issue de ces expériences, nous avons montré qu un apprentissage graphomoteur permet de réduire l écart de performances. En contrôlant la capacité d imagerie visuospatiale, on constate que les imageants obtiennent de meilleures performances que les non imageants . Enfin, en utilisant un dessin modèle favorable à un double codage, l écart de performances est significatif à huit ans et ne l est plus à dix ans. Ces résultats suggèrent que la capacité à faire face à un changement de but imprévu est liée au format de la représentation élaborée par les enfants pour coder le dessin au moment de l apprentissage. Le double codage (image mentale décomposable en éléments verbalisables se doublant d un codage verbal) permet la refinalisation de la représentation en fonction du nouveau but de la tâche test.What is studied is the ability development of children aged 6, 8, and 10 to adapt to an unexpected change of goal. The experimental paradigm consists in asking children to memorize a drawing so as to reproduce it, or in order to recognize it among several drawings. In the test phase, all children have to reproduce the drawing. We measure the difference in drawing performance between the congruent condition (participants memorized the drawing in order to reproduce it and they reproduce it) and the non-congruent condition (participants memorized the drawing to recognize it but instead they had to draw it). In the first time, we use a drawing which is favourable to image based coding, the results show a significant difference between the two conditions (congruent, non congruent condition) at age 10. The use of paired group allow us to replicate this results at individual level. A graphomotor task reduce the difference between the two conditions. The individual differences in visuo spatial abilities were controlled, we show that high visuo spatial people have superior performances than low visuo spatial people. When we use a linear drawing, the results indicate a significant difference in drawing performance at age 8 and not at age 10, showing that performance is lowered in the non-congruent condition. We suggest that children s ability adaptation to an unexpected change of goal can be related to the representational code used by children during the learning phase. Dual coding (a coding based on an enough analytical and dividable into verbal elements mental image which can go along a verbal coding) enables the representation refinalization according to the new test task goal.MONTPELLIER-BU Lettres (341722103) / SudocSudocFranceF