Décrire un dessin (approche développementale)

Abstract

L'objectif de ce travail est d'étudier la façon dont des enfants d'âge différents communiquent les propriétés spatiales d'un dessin lors de sa description verbale Son originalité est de finaliser la description : les enfants décrivent le dessin dans le but que quelqu'un le dessine sans le voir. Pour communiquer des informations spatiales les enfants produisent des gestes (descriptifs et pointage) qui accompagnent la verbalisation. Les résultats montrent que la simplification du dessin à décrire entraîne à tous les âges une diminution voire la disparition de la gestuelle co-verbale. Le vocabulaire relatif à la localisation des différents éléments composant le dessin évolue avec l'âge. Les sujets les plus jeunes centrent leur description sur l'énumération des éléments qui composent le dessin sans prendre en compte les localisations. A cet âge là, les concepts spatiaux euclidiens ne sont pas construits ainsi que le vocabulaire qui permet de les exprimer. On sait aussi qu'ils sur-estiment les capacités de compréhension d'autrui (théorie de l'esprit) et les localisations, contrairement aux éléments ne sont pas directement données dans le dessin mais doivent être abstraites. A 9 ans les sujets ont acquis une représentation euclidienne de l'espace qui leur permet de prendre en compte les éléments et leurs localisations spatiales et maîtrisent le vocabulaire correspond. Ils connaissent aussi les contraintes de la communication. Cependant nos résultats montrent qu'engagés dans la situation de description ils ne parviennent pas à mobiliser ces différentes compétences. Chez les sujets de 7 ans certains ont des performances équivalentes aux 5 ans et d'autres à ceux de 9 ansThe objective of this work is to study the communication of drawing's spatial properties when verbally described by children from different age groups. The originality of this piece of work, in the wider international literature context, is the finalisation of the description : the child actually describes the drawing to the facilitator so that she can draw it herself. In order to communicate this space-related information, children accompany their speech with specific gestures. Our set of results prove that the simplification of the drawing leads to a diminution, and sometimes cancellation of gestures. Moreover, the vocabulary employed to describe the shape of the drawing tends to evolve according to the age. The youngest children name the different elements that pertain to the drawing without locating them in the space. One would think that these children haven't developed special concepts or the vocabulary attached to them yet. In contrast, from the age of 9 year old, children verbally express the actual spatial location of these elements. Whilst the way they phrase this location is still relatively incomplete, they are able to improve their performance when listening to correct phrasing.7 years seems to be an intermediary age as some children perform as well as some of 5 years-old whilst others' performance is similar to those of 9-year old children.MONTPELLIER-BU Lettres (341722103) / SudocSudocFranceF