Écrire avant de savoir écrire. Acquisition de l'écrit chez les enfants de trois à huit ans

Abstract

A la suite des travaux de Tolchinsky Landsmann & Levin (1985) et Ferreiro et Gomez Palacio (1988), ce travail analyse le développement de l'écrit avant et au début de son apprentissage scolaire. Il explore, à travers une série d'expérimentations, la nature du lien initial entre le dessin et l'écriture, et la façon dont l'enfant différencie ces deux systèmes de notation pour s'approprier l'écrit de façon pratique et conceptuelle. La dynamique de cette acquisition est étudiée sous trois angles : (1) l'évolution du système écrit à partir des performances d'enfants d'âges différents dans des taches d'écriture, de choix de mots et d'explicitation, (2) l'influence, sur ces performances, de la difficulté vs facilité des notations (dessin et écriture) et (3) l'analyse des trajectoires individuelles susceptibles de renvoyer à différentes voies d'accès à l'écrit. Les résultats montrent que la façon dont les enfants de 3 ans écrivent est influencée par la difficulté du dessin alors que celle des enfants plus âgés varie en fonction de la difficulté " phonologique " du mot à écrire bien qu'elle reste longtemps " contaminée " par les propriétés spatiales de l'objet ou du dessin référent. Tous les enfants progressent d'une écriture " picturale " à l'établissement des rapports phonèmes/graphèmes. Cependant, les trajectoires individuelles et les changements de stratégie mis en évidence par l'étude évolutive transverse montrent que, entre 3 et 5 ans, il existe plusieurs voies d'entrée dans l'écrit qui, sous l'effet de l'apprentissage formel, convergent vers l'écriture phonographémique et orthographique. Les résultats sont discutés en terme de différenciation dessin-écriture et de variabilité inter et intra-individuelle (changements de stratégies ou adaptation d'une stratégie, connaissances implicites et explicitables). Des implications pédagogiques relatives aux rapports dessin-écriture et lecture-écriture dans l'apprentissage de l'écrit sont proposées.Following Tolchinsky Landsmann and Levin (1985) et Ferreiro and Gomez Palacio (1988) studies, this work focused on writing and reading development before school learning. Based on three experiments, our study explored the relationship between drawing and writting, and the way children differenciated these two notationnal systems as they acquired writting-reading, at both practical and conceptual levels. Writting acquisition dynamics was studied at three major levels: (1) the writting system evolution from different aged children performances who were administred writing, words choice and explicitation tasks, (2) the way the difficulty of the notation (drawing and writing) influenced children performances, (3) and the analysis of individual developmental patterns which should provide evidence of different ways to access writing. Our results showed that the way 3 years old children wrote was influenced by drawing difficulty whereas older children were influenced by the phonological difficulty level of target word. Nevertheless we still observed spatial properties effects from target object/drawing. Every children progress from pictural writing to phonemic awarness. Nevertheless, developmental patterns profiles and strategy changes, supported by our longitudinal study, revealed from 3 to 5, several ways to access writing-reading. Because of institutional learning, these different ways converged to phonographemic and spelling writing. Results were discussed in terms of writing-drawing differenciation as well as within and between variability (strategy changes or strategy adaptation, implicit and explicit knowledges). Teaching implications on drawing-wrting and writing-reading links on learning were proposed.MONTPELLIER-BU Lettres (341722103) / SudocSudocFranceF