Effect of simulation on cognitive load in health care professionals and students : protocol for a systematic review and meta-analysis

Objective: The objective of this review is to assess the effect of simulation activities and their design features on cognitive load in health care professionals and students. Introduction: Simulation activities are now widely implemented in health care professionals’ education. However, the mechanisms by which simulations and their design features lead to health care professionals’ and students’ learning remains unclear. Still, because of their high interactivity and complexity, simulation activities have the potential to impact the cognitive load of learners. Synthesizing evidence regarding this phenomenon could help simulation educators identify the design features that affect learners’ cognitive load, and explain why some simulation activities are more effective than others. Inclusion criteria: This review will consider experimental and quasi-experimental studies in which the effect of a simulation activity on cognitive load in health care professionals or students from any discipline or level of practice is evaluated. All academic and health settings will be included. Methods: Following the guidelines of the JBI methods for systematic reviews of effectiveness, CINAHL, Embase, ERIC, MEDLINE, PsycINFO, and Web of Science will be searched for studies published in English or French, without a date limit. Retrieved studies will be independently screened for inclusion, then critically appraised for methodological quality by two reviewers using standardized JBI tools. Data extraction will be done independently using adapted tools from JBI. Where possible, data will be pooled using meta-analytical methods

Évaluation objective structurée de l’animation du débriefing (ÉOSAD) : traduction, adaptation et validation d’une rubrique

Contexte : Le débriefing en simulation clinique requiert des habiletés d’animation de la part des formateurs. Bien que des outils d’évaluation validés existent et pourraient servir à leur formation, ils sont uniquement disponibles en anglais et ne sont pas adaptés à la réalité québécoise. But : (1) Traduire une rubrique d’évaluation de la qualité de l’animation du débriefing (Objective Structured Assessment of Debriefing) en français et l’adapter au contexte québécois ; et (2) en tester la validité et la fidélité dans un contexte de formation en sciences infirmières. Méthodes : La rubrique a été traduite et adaptée par trois traducteurs indépendants. Des experts en simulation (n = 11) en ont validé le contenu selon une méthode Delphi modifiée. La rubrique traduite a été mise à l’essai auprès d’animateurs en simulation (n = 10) qui ont évalué la qualité de débriefings filmés (n = 16). Résultats : La rubrique présente une forte validité de contenu selon les experts et une forte validité concomitante en comparaison avec un score d’évaluation générale du débriefing. Les résultats pour les fidélités interjuges et test-retest montrent une variabilité dans l’attribution des scores par les animateurs de débriefing. Conclusion : La rubrique fournit un langage et des critères communs pour évaluer la qualité d’animation des débriefings. Elle pourrait servir de base à la formation des formateurs en précisant des critères de performance et des descripteurs reflétant différents niveaux de performance. Les qualités psychométriques observées suggèrent toutefois qu’une formation plus exhaustive et des modifications dans les descripteurs seraient nécessaires avant que la rubrique ne soit utilisée en contexte de recherche.Context: Educators must be skilled to facilitate debriefing after healthcare simulations. While tools to assess the quality of debriefing exist and could guide educators’ training, they are only available in English and are not adapted to the reality of Quebec. Purpose: (1) To translate a rubric to assess the quality of debriefing (Objective Structured Assessment of Debriefing) in French and adapt it to the context of Quebec; and (2) to test the validity and fidelity of the translated and adapted rubric. Methods: Three independent translators translated and adapted the rubric. Simulation experts (n = 11) validated the rubric’s content through a modified Delphi process. The translated rubric was piloted with a sample of simulation educators (n = 10) whom assessed the quality of recorded debriefings (n = 16). Results: The rubric presented strong content validity according to simulation experts and strong concurrent validity when compared to a general debriefing assessment score. Results for interrater and test-retest reliability showed some variability among educators. Conclusion: The rubric offers a common language and a set of criteria to assess the quality of debriefing. The rubric could guide educators’ training by specifying performance criteria and descriptors reflecting various levels of performance. However, results regarding psychometric properties of the rubric suggest that extensive training and some modification to descriptors are required prior to its use as a research instrument

Ontogenetic Development of Weberian Ossicles and Hearing Abilities in the African Bullhead Catfish

BACKGROUND: The weberian apparatus of otophysine fishes facilitates sound transmission from the swimbladder to the inner ear to increase hearing sensitivity. It has been of great interest to biologists since the 19(th) century. No studies, however, are available on the development of the weberian ossicles and its effect on the development of hearing in catfishes. METHODOLOGY/PRINCIPAL FINDINGS: We investigated the development of the weberian apparatus and auditory sensitivity in the catfish Lophiobagrus cyclurus. Specimens from 11.3 mm to 85.5 mm in standard length were studied. Morphology was assessed using sectioning, histology, and X-ray computed tomography, along with 3D reconstruction. Hearing thresholds were measured utilizing the auditory evoked potentials recording technique. Weberian ossicles and interossicular ligaments were fully developed in all stages investigated except in the smallest size group. In the smallest catfish, the intercalarium and the interossicular ligaments were still missing and the tripus was not yet fully developed. Smallest juveniles revealed lowest auditory sensitivity and were unable to detect frequencies higher than 2 or 3 kHz; sensitivity increased in larger specimens by up to 40 dB, and frequency detection up to 6 kHz. In the size groups capable of perceiving frequencies up to 6 kHz, larger individuals had better hearing abilities at low frequencies (0.05-2 kHz), whereas smaller individuals showed better hearing at the highest frequencies (4-6 kHz). CONCLUSIONS/SIGNIFICANCE: Our data indicate that the ability of otophysine fish to detect sounds at low levels and high frequencies largely depends on the development of the weberian apparatus. A significant increase in auditory sensitivity was observed as soon as all weberian ossicles and interossicular ligaments are present and the chain for transmitting sounds from the swimbladder to the inner ear is complete. This contrasts with findings in another otophysine, the zebrafish, where no threshold changes have been observed

Conception d’une formation en ligne sur l’évaluation en simulation des apprentissages d’étudiants en sciences infirmières dans un programme par compétences

Rapport de stage présenté à la Faculté des sciences infirmières en vue de l'obtention du grade de Maître ès sciences (M. Sc.) en sciences infirmières option formationLe recours à la simulation clinique en formation infirmière est en plein essor. En plus d’être une méthode d’enseignement, la simulation est utilisée à des fins d’évaluation des apprentissages des étudiants. En approche par compétences, ce type d’évaluation consiste à porter un jugement évaluatif sur la qualité de la performance des étudiants par l’observation. Il est recommandé selon les meilleures pratiques en simulation, que les formateurs en simulation soient formés pour évaluer en simulation. Or, les formations existantes sur l’évaluation en simulation des apprentissages des étudiants sont peu flexibles et difficilement accessibles. Les formations en ligne asynchrones qui peuvent être suivies de manière totalement autonome sont davantage adaptées aux besoins des infirmiers formateurs. Dans le cadre d’un stage de maîtrise en sciences infirmières, une formation en ligne asynchrone d’une durée de trois heures sur l’évaluation en simulation des apprentissages des étudiants a été conçue pour des tuteurs ayant un rôle d’évaluateur dans un centre de simulation québécois. Le modèle ADDIE (Ghirardini et al., 2012) a structuré les étapes de conception de la formation en ligne : analyse des besoins d’apprentissage, planification, développement, mise à l’essai et évaluation. Le modèle du jugement évaluatif (Gauthier, St-Onge et Tavares, 2016) a été utilisé pour la planification et le développement du contenu de la formation et la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia (Mayer, 2009) a guidé ses aspects technopédagogiques. Les tuteurs ayant testé la formation ont estimé que celle-ci avait répondu à leurs besoins d’apprentissage. Leur degré de satisfaction globale était élevé et ils ont été très satisfaits de la flexibilité, l’accessibilité et l’interactivité de la formation. Il s’agit à notre connaissance de la première formation en ligne asynchrone en français sur l’évaluation des apprentissages d’étudiants en simulation. Elle pourrait être suivie spécifiquement par des formateurs en simulation en milieu académique ou par des formateurs en milieu clinique qui évaluent les apprentissages d’étudiants par l’observation de leur performance.The use of clinical simulation in nursing education is on the rise. In addition to being a teaching method, simulation is used to assess student learning. In a competency-based approach, this type of assessment involves making a judgment on the quality of the students' performance using direct observation. According to best practices in simulation, simulation educators must be trained to assess during simulation. However, existing courses on students’ learning assessment during simulation lack flexibility and accessibility. Furthermore, asynchronous e-learning courses that can be taken in an autonomous manner are more suited to nurse educators’ training needs. As part of a Master of Nursing Internship, a three-hour asynchronous e-learning course on students’ learning assessment during simulation, was designed for tutors working as raters at a simulation centre in Quebec. The ADDIE Model (Ghirardini et al., 2012) structured the design of the e-learning course : learning needs analysis, design, development, implementation and evaluation. The Rater Cognition Framework (Gauthier, St-Onge et Tavares, 2016) was used to design and develop the course’s content, and the Cognitive Theory of Multimedia Learning (Mayer, 2009) guided it’s technopedagogical aspects. The tutors who tested the course perceived that it met their learning needs. Their global satisfaction regarding the e-learning course was high and they were very satisfied with its flexibility, accessibility, and interactivity. This appears to be the first e-learning course in French on students’ learning assessment during simulation. This course could be taken specifically by faculty simulation educators or by clinical preceptors who assess students’ learning by directly observing their performance.Le recours à la simulation clinique en formation infirmière est en plein essor. En plus d’être une méthode d’enseignement, la simulation est utilisée à des fins d’évaluation des apprentissages des étudiants. En approche par compétences, ce type d’évaluation consiste à porter un jugement évaluatif sur la qualité de la performance des étudiants par l’observation. Il est recommandé selon les meilleures pratiques en simulation, que les formateurs en simulation soient formés pour évaluer en simulation. Or, les formations existantes sur l’évaluation en simulation des apprentissages des étudiants sont peu flexibles et difficilement accessibles. Les formations en ligne asynchrones qui peuvent être suivies de manière totalement autonome sont davantage adaptées aux besoins des infirmiers formateurs. Dans le cadre d’un stage de maîtrise en sciences infirmières, une formation en ligne asynchrone d’une durée de trois heures sur l’évaluation en simulation des apprentissages des étudiants a été conçue pour des tuteurs ayant un rôle d’évaluateur dans un centre de simulation québécois. Le modèle ADDIE (Ghirardini et al., 2012) a structuré les étapes de conception de la formation en ligne : analyse des besoins d’apprentissage, planification, développement, mise à l’essai et évaluation. Le modèle du jugement évaluatif (Gauthier, St-Onge et Tavares, 2016) a été utilisé pour la planification et le développement du contenu de la formation et la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia (Mayer, 2009) a guidé ses aspects technopédagogiques. Les tuteurs ayant testé la formation ont estimé que celle-ci avait répondu à leurs besoins d’apprentissage. Leur degré de satisfaction globale était élevé et ils ont été très satisfaits de la flexibilité, l’accessibilité et l’interactivité de la formation. Il s’agit à notre connaissance de la première formation en ligne asynchrone en français sur l’évaluation des apprentissages d’étudiants en simulation. Elle pourrait être suivie spécifiquement par des formateurs en simulation en milieu académique ou par des formateurs en milieu clinique qui évaluent les apprentissages d’étudiants par l’observation de leur performance.The use of clinical simulation in nursing education is on the rise. In addition to being a teaching method, simulation is used to assess student learning. In a competency-based approach, this type of assessment involves making a judgment on the quality of the students' performance using direct observation. According to best practices in simulation, simulation educators must be trained to assess during simulation. However, existing courses on students’ learning assessment during simulation lack flexibility and accessibility. Furthermore, asynchronous e-learning courses that can be taken in an autonomous manner are more suited to nurse educators’ training needs. As part of a Master of Nursing Internship, a three-hour asynchronous e-learning course on students’ learning assessment during simulation, was designed for tutors working as raters at a simulation centre in Quebec. The ADDIE Model (Ghirardini et al., 2012) structured the design of the e-learning course : learning needs analysis, design, development, implementation and evaluation. The Rater Cognition Framework (Gauthier, St-Onge et Tavares, 2016) was used to design and develop the course’s content, and the Cognitive Theory of Multimedia Learning (Mayer, 2009) guided it’s technopedagogical aspects. The tutors who tested the course perceived that it met their learning needs. Their global satisfaction regarding the e-learning course was high and they were very satisfied with its flexibility, accessibility, and interactivity. This appears to be the first e-learning course in French on students’ learning assessment during simulation. This course could be taken specifically by faculty simulation educators or by clinical preceptors who assess students’ learning by directly observing their performance

Rapport sur les incidences environnementales du projet de plan régional de prévention et de gestion des déchets, Bruxelles Environnement

www.bruxellesenvironnement.beinfo:eu-repo/semantics/publishe

Évaluation objective structurée de l’animation du débriefing (ÉOSAD) : traduction, adaptation et validation d’une rubrique

Contexte : Le débriefing en simulation clinique requiert des habiletés d’animation de la part des formateurs. Bien que des outils d’évaluation validés existent et pourraient servir à leur formation, ils sont uniquement disponibles en anglais et ne sont pas adaptés à la réalité québécoise. But : (1) Traduire une rubrique d’évaluation de la qualité de l’animation du débriefing (Objective Structured Assessment of Debriefing) en français et l’adapter au contexte québécois ; et (2) en tester la validité et la fidélité dans un contexte de formation en sciences infirmières. Méthodes : La rubrique a été traduite et adaptée par trois traducteurs indépendants. Des experts en simulation (n = 11) en ont validé le contenu selon une méthode Delphi modifiée. La rubrique traduite a été mise à l’essai auprès d’animateurs en simulation (n = 10) qui ont évalué la qualité de débriefings filmés (n = 16). Résultats : La rubrique présente une forte validité de contenu selon les experts et une forte validité concomitante en comparaison avec un score d’évaluation générale du débriefing. Les résultats pour les fidélités interjuges et test-retest montrent une variabilité dans l’attribution des scores par les animateurs de débriefing. Conclusion : La rubrique fournit un langage et des critères communs pour évaluer la qualité d’animation des débriefings. Elle pourrait servir de base à la formation des formateurs en précisant des critères de performance et des descripteurs reflétant différents niveaux de performance. Les qualités psychométriques observées suggèrent toutefois qu’une formation plus exhaustive et des modifications dans les descripteurs seraient nécessaires avant que la rubrique ne soit utilisée en contexte de recherche.</jats:p