Més enllà de la lectoescriptura i dels mètodes: ensenyar a llegir i a escriure

We could say that the early teaching of written language and the methods used to do so remain a fashionable topic of discussion. There is still a considerable amount of concern for anything that appears to be related to these areas, and professionals, politicians and theorists are still showing an interest in the subject. Undoubtedly, the verifiable and not-to-be-underestimated school failure that is so often experienced later on is a good reason to keep searching for possible causes and solutions that can improve the level of literacy of our citizens. In a world in which the keystones are words, information and communication, this issue cannot be neglected.Podem dir que parlar de mètodes i d’ensenyament inicial de la llengua escrita no ha passat de moda. La preocupació per tot el que sembla relacionat amb aquests continua sent un fet i els professionals, el s polítics i els teòrics no han abandonat el camp. Segurament, els fracassos escolars posteriors , comprobables i no menyspreables, animen a cercar causes posibles i solucions per a millorar l’alfabetització dels nostres ciutadans. En un món en el qual els pilars són la lletra, la informació i la comunicació no es pot deixar de banda aquesta preocupació

Instrumentos para enseñar a leer y escribir

Esta contribución plantea las funciones de los materiales curriculares y las características más relevantes de aquellos disponibles en el mercado para la enseñanza inicial de la lengua escrita. También pretende destacar la utilidad de otros materiales de la vida cotidiana que forman parte del paisaje del aula en muchos casos, y también de la vida de las criaturas y el entorno social en el que se inserta la escuela. Nuestras aportaciones se dirigen al profesorado que desarrolla su labor en las aulas de educación infantil y primeros años de primaria, con la finalidad de reflexionar sobre la actividad del aula. Esta reflexión debería contribuir a su vez a una mejora de la tarea docente y a conseguir una mayor satisfacción profesional de las maestras. La enseñanza inicial de la lectura y la escritura es tan sólo parte de un proceso que dura toda la vida escolar y personal, siempre que se continúe susando la letra impresa y los materiales y soportes que hoy en día la incorporan, bien sean las herramientas informáticas, la prensa, la novela, los textos científicos o todo ello

¿Qué dicen los maestros que hacen para enseñar a leer y a escribir?

El presente artículo reflexiona en torno a los resultados obtenidos de un estudio que se basa en el análisis de la práctica educativa por parte de los maestros de tercero de educación infantil y primero de primaria para enseñar a leer y escribir en diferentes comunidades autónomas. Los resultados apuntan a que los maestros se inclinan por una enseñanza explícita, precoz y sistemática de la lectura y escritura. Además, coinciden en la necesidad de trabajar sobre las habilidades básicasThis paper reflects on the results of a study based on the analysis of the educational practice carried out by teachers in the third course of childhood education and the first course of primary education to teach reading and writing in different Spanish regions. The results suggest that teachers prefer an explicit, early, systematic teaching of reading and writing. Likewise, they agree on the need to work on the students’ basic skill

Interlinguistic reflection in kindergarten, a tool for approaching written language

En aquesta contribució mostrem part d’una recerca en una aula multilingüe d’educació infantil on l’acostament a les llengües familiars no presents en el currículum es fa progressivament a través de la presència de l’anglès, cada vegada més oberta i més relacionada amb les llengües del repertori del grup. Les percepcions i manifestacions de l’alumnat i de la mestra evidencien els canvis en la perspectiva i la presa de consciència de les possibilitats plurilingües de cada persona, i mostren les potencialitats d’una didàctica que s’acosta al plurilingüisme de manera natural, més enllà de la incorporació de l’anglès com a llengua estrangera.En esta contribución mostramos parte de una investigación llevada a cabo en un aula multilingüe de educación infantil en la cual la aproximación a las lenguas familiares no presentes en el currículum se realiza de forma progresiva a través de la presencia del inglés, cada vez más abierta y más relacionada con las lenguas del repertorio del grupo. Las percepciones y manifestaciones del alumnado y de la maestra ponen en evidencia los cambios en la perspectiva y la toma de conciencia de las posibilidades plurilingües de cada persona, y muestran las potencialidades de una didáctica que se acerca al plurilingüismo de forma natural, más allá de la incorporación del inglés como lengua extranjera.This contribution presents the results of a research carried in a K-4 multilingual classroom. The non-curricular home languages become progressively more present thanks to the introduction of English from an open, integrative perspective which relates the foreign language with the other languages of the class repertoire. The perceptions and manifestations of both children and the teacher show the changes in their perspectives and a raising awareness of the plurilingual possibilities of each person. Specific dialogue samples highlight the didactic potential of approaching plurilingualism from a natural perspective that goes beyond the incorporation of English as a foreign language

Llegir i escriure en el primer cicle de primària: aportacions d’una recerca

This work outlines a research study conducted to address the conditions in which the written language is taught. It is the result of an effort made by several Spanish universities and the main aim was to reach an understanding of the relative influence of the teaching practices currently used in the classroom and the prior knowledge pupils have when teaching and learning the written language begins (5 and 6 years of age). The article presents some of the results from the study, which should be of particular relevance to teachers in the initial cycle.En aquesta contribució es dóna compte d'una recerca que ha abordat les condicions de l'ensenyament de la llengua escrita1. És producte d'un esforç compartit entre diferents universitats de l'Estat Espanyol i l'objectiu principal era comprendre la influència relativa de les pràctiques docents vigents en les aules i els coneixements previs dels alumnes en el moment en què s'inicia l'ensenyament i aprenentatge de la llengua escrita (P5 i 1r de primària). Es presenten alguns dels resultats obtinguts, rellevants per als docents en el cicle inicial

Más allá de los métodos: las prácticas docentes para enseñar a leer y escribir (Proyecto APILE. Primeras conclusiones)

En el Proyecto APILE partimos de dos hechos. El primero se refiere al conocimiento que los niños pequeños poseen sobre la lengua escrita. Antes de la enseñanza formal (en este caso antes de los 5 años). El segundo hecho atañe a la diversidad de las prácticas docentes. Ambos constituyen los ejes de la investigación. En este primer informe señalamos los objetivos y fases del Proyecto, y los resultados obtenidos en la primera fase de su desarrollo. El objetivo general de nuestro trabajo es determinar la naturaleza de la relación entre el conocimiento que los niños traen consigo, las prácticas pedagógicas que encuentran en la escuela y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para alcanzar este objetivo general procederemos en tres fases. En la primera, ya concluida y de la que damos cuenta en este documento, nos centramos en identificar las prácticas docentes que encontramos en nuestro entorno. Para ello recogimos información sistemática y fiable sobre la diversidad de prácticas vigentes en diferentes regiones geográficas de España, para obtener una caracterización detallada de los tipos de prácticas utilizadas en las aulas en la enseñanza de la lectura y la escritura.In the APILE project we start with two facts. The first refers to the knowledge that young children have about the written language. Before formal learning (in this case before 5 years). The second fact concerns the diversity of teaching practices. Both are the axes of research. In this first report we noted the objectives and phases of the project, and the results obtained in the first phase of its development. The overall objective of our work is to determine the nature of the relationship between knowledge that children bring with them, teaching practices that are in school and learning of reading and writing. To achieve this overall objective will proceed in three phases. In the first, already completed and we report in this paper, we focus on identifying teaching practices we found in our environment. So we collected systematic and reliable information on the diversity of practices in force in different geographic regions of Spain, for a detailed characterization of the types of practices used in classrooms in teaching reading and writing.Esta comunicación da cuenta de los aspectos más relevantes del trabajo que estamos realizando dentro del Proyecto APILE sobre Las condiciones del aprendizaje inicial de la lengua escrita: influencia de las prácticas vigentes en el aula y de los conocimientos previos de los alumno

The contribution of teaching practices and pupils’ initial knowledge to literacy learning

The learning of written language results from a shared contribution of the literacy knowledge pupils bring and the pedagogical instruction they receive. The aims of the present study were to assess children’s emerging literacy knowledge, in terms of both notational and textual aspects, at the beginning of the third year of preschool education; to obtain a detailed picture of teaching practices in initial instruction of written language in nine regions of Spain; and to determine the relationship between these two factors and learning outcomes at the end of the first year of primary education. In spite of having identified three clearly different profiles of teaching practices, results indicate that children’s performance in written language was more strongly associated with their initial literacy level of knowledge than with what the teacher did. A detailed observation of classroom interactions in the context of specific tasks not only enabled us to look more closely at different learning trajectories but also revealed several socio-affective and attitudinal aspects that appear to explain the differences in learning processes

Secuencias didácticas para la construcción de saberes complejos en la enseñanza inicial de la lengua escrita

Esta comunicación pretende mostrar que, más allá de la enseñanza de los elementos gráficos, la alfabetización inicial se apoya en la elaboración de textos y significados insertados en situaciones de comunicación social complejas, que no sólo son posibles en las aulas de los más pequeños sino que son necesarias para dar verdadero cuerpo de naturaleza al aprendizaje de la lectura y la escritura. Por un lado, la implementación del currículo de educación infantil supone concebir el aula como un espacio privilegiado para potenciar la autonomía personal, en el que se confíe en las capacidades del niño y donde las actividades estén cargadas de intencionalidad educativa. Así pues, el aula ha de ser ante todo un sistema complejo, dinámico y adaptativo y estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción en el que el lenguaje sea pieza clave. Sobre el lenguaje, oral y escrito, se va construyendo el pensamiento y la capacidad de codificar y decodificar la realidad y la propia experiencia, así como la capacidad de aprender. Para acceder y apropiarse de esa realidad que envuelve al niño hay que manejar situaciones sociales y textos complejos y realizar operaciones mentales de alto nivel, que van más allá de las tareas simples de acceso al código desprovistas de significatividad y de intencionalidad comunicativa. Por ello, partimos de la base de que las actividades de alfabetización inicial no se circunscriben a “los métodos”, por lo que proponemos el modelo de elaboración de secuencias didácticas. Estas posibilitan que los alumnos establezcan una relación consciente y voluntaria con un texto; que se formen una representación de la actividad de escritura como la elaboración progresiva de un producto de trabajo colaborativo. Suponen un trabajo simultáneo de adquisición de información para expresar o interpretar el texto escrito y de aprendizaje del género que trasmite dicha información.This paper aims to show that, beyond teaching the graphic elements, initial literacy is supported by the elaboration of texts and meanings embedded in complex social communication, which are not only possible in the classrooms of the smaller but They are necessary to give true body of nature to learning reading and writing. On the one hand, the implementation of early childhood curriculum involves conceiving the classroom as a privileged space to promote personal autonomy, which is rely on the abilities of the child and where the activities are full of educational purpose. Thus, the classroom must be above all a complex, dynamic and adaptive and stimulating, capable of facilitating and suggest many possibilities of action in which the language is instrumental system. On Language, oral and written, it is built thinking and the ability to encode and decode reality and experience, as well as the ability to learn. To access and appropriate the reality that surrounds the child must handle social situations and complex text and perform high-level mental operations, which go beyond simple tasks access code devoid of significance and communicative intention. Therefore, we start from the premise that early literacy activities are not confined to "methods", we propose the development of model sequences. These enable students to make a conscious and voluntary relationship with a text; a representation of the activity of writing as the progressive development of a product of collaborative work form. Involve simultaneous data acquisition work to express or interpret written and gender learning that transmits the information text

Situacions d'aula. Materials docents d'ús interdisciplinari

Presentem material de treball per a la formació del professorat d’Educació Infantil i Primària. Les situacions que presentem són les següents: I) «Hi ha boira al Grau de Castelló». L’Escriptura d’una notícia. ceip «La Marina». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes d’Educació Infantil, de 5 anys, amb la seua mestra, escriuen de manera col•lectiva una notícia (Durada de la tasca: 28 min.). II) «Pasamos lista». ceip «Lluís Vives». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes de 4 anys, junt amb la seua mestra, passen llista al començament de la classe per comprovar que els xiquets han anat a l’escola aquell dia (Durada de la tasca: 5 min. 30 s.) III) «El Caballo». Reelaboració del coneixement a partir d’un projecte de treball globalitzat. ceip «Lluís Vives». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes de 4 anys i la seua mestra tracten de recordar les activitats realitzades al llarg d’un projecte de treball globalitzat sobre «El Caballo» amb la finalitat de donar-les a conèixer als seus companys d’altres cursos i a altres persones. (Durada de la tasca: 27 min.) En cada situació mostrem la interacció oral i les activitats realitzades per la mestra i els xiquets, per a portar a terme la tasca que s’han proposat. La llengua utilitzada en les interaccions en l’aula (castellà o valencià) s’ha mantingut en la transcripció. Les transcripcions, obtingudes a partir de l’enregistrament en vídeo, divideixen el temps en episodis i seqüències. Cada episodi està constituït per un segment de transcripció que reflecteix una activitat central dins de la tasca, en relació amb el contingut d’ensenyament (per exemple, planificar o escriure una part del text, corregir el text escrit en la pissarra, passar llista, elegir el tema d’un projecte, etc.). Les seqüències representen unitats d’acció i/o temàtiques dins de l’episodi, i es troben aïllades en funció de la seua finalitat, per facilitar-ne la comprensió i l’anàlisi.We present working material for teacher training and Primary Education. The situations presented are: I) "There is fog in Grau de Castelló." Writing a story. CEIP "La Marina". In this situation, a group of boys and girls infant, 5 years old, with his teacher, so write a new collective bargaining • (task duration: 28 min.). II) "Pasamos list." ceip "Luis Vives". In this situation, a group of boys and girls 4 years, along with their teacher, go shopping at the beginning of the class to ensure that the children have gone to school that day (the task duration: 5 min. 30 s.). III) "El Caballo". Reworking of knowledge from a global project work. ceip "Luis Vives". In this situation, a group of boys and girls 4 years and their teacher trying to remember the activities carried out during a global project work on "El Caballo" to give them to know their fellow other courses and others. (Task duration: 27 min.) In each situation shows oral interaction and activities carried out by the teacher and the children, to carry out the tasks that have been proposed. The language used in the interactions in the classroom (Spanish or English) has been in the transcript. Transcripts obtained from recording video, divided into episodes and time sequences. Each episode consists of a segment of a transcript that reflects activity within the central task, in relation to the content of education (eg, plan and write some text, edit the text written on the blackboard, roll, choosing the theme of a project, etc.). The units represent sequences of action and / or themes in the episode, and are isolated based on their purpose, to facilitate understanding and analysis

Concepciones de las maestras sobre la enseñanza de la composición escrita en educación infantil

En este artículo mostramos algunos resultados obtenidos en el marco de dos investigaciones sobre la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en educación infantil, realizadas en 1999 y 2015 respectivamente. A partir de la comparación de entrevistas a las docentes llevadas a cabo en dichos estudios y del análisis cualitativo de las mismas, se deducen informaciones que se agrupan alrededor de dos ejes fundamentales: las concepciones sobre cómo se enseña y aprende a escribir; y las condiciones idóneas para ello. Los resultados obtenidos a través del estudio muestran cómo el análisis del pensamiento de las maestras da lugar a un modelo de actuación didáctica que consideramos adecuado según los referentes que sirven de marco a este trabajo para llevar a cabo la alfabetización inicial en la educación Infanti