Teachers’ informed decision-making in evaluation: Corollary of ELT curriculum as a human lived experience

This article characterizes informed decision-making as one important activity of evaluation in the English Language Teaching (ELT) curriculum. I emphasize on a distinction between human and technical approaches to evaluation. This emphasis is consequence of my reflection upon my and some in-service teachers’ perceptions about literature and small-scale research projects related to the area of evaluation. In this article, I also intend to contribute to an understanding of why educational processes need to be seen as a lived experience for which informed decision-making can be used as a sound practice in a process of evaluation. A practical academic experience illustrates the discussions in this article. I led the practical experience as a professor of a seminar on testing and evaluation in English language teaching (ELT), in the Master’s Program in Applied Linguistics to the Teaching of English as a Foreign Language at the Distrital University in Bogotá, Colombia.Este artículo examina la toma de decisiones ilustrada como una actividad importante de la evaluación en el currículo de la enseñanza del idioma inglés. El énfasis aquí es en la distinción entre dos enfoques para evaluar: uno humano y otro técnico. Este énfasis resulta de mi reflexión sobre lo que algunos docentes y yo percibimos acerca de la literatura y unos proyectos de investigación a pequeña escala relacionados con el área de evaluación. Intento además contribuir al entendimiento de por qué los procesos educativos necesitan ser vistos como una experiencia vivida para que la toma de decisiones ilustrada pueda usarse como un ejercicio evaluativo válido. Una experiencia académica práctica sustenta las discusiones en este artículo. Conduje esta práctica como profesor de un seminario sobre evaluación en la enseñanza del inglés. Este seminario hace parte del Programa de Maestría en Lingüística Aplicada de la Universidad Distrital en Bogotá, Colombia

Editorial

I would like to thank Dr. Amparo Clavijo Olarte, Director of the Colombian Applied Linguistics Journal, for the invitation to write this editorial. I am very pleased to start the presentation of the ninth issue by sharing with you all the result of the collaborative effort of the Editorial Committee and a group of twenty five national and international article evaluators. We would like to welcome Sarah Hudelson from Arizona State University, Janeth Velasquez, Judith Castellanos, and Luz Mary Quintero from Universidad Distrital Francisco José de Caldas; and Luz Dary Arias from Universidad Pedagógica Nacional as new members of the Editorial Review Board

English as a neutral language in the colombian national standards: a constituent of dominance in english language education

This article attempts to problematize the way the English language is used in official documents. We will focus on the “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés” (Basic Standards of Competences in Foreign Languages: English), a handbook issued by the Colombian Ministry of Education. We deem it as a vehicle used to spread a hegemonic and ideological influence and to alienate teachers’ beliefs and practices within English language education. To be concise, here we discuss only neutrality as one broad category that emerges in our close examination of how the English language is constructed within the handbook. In this paper, we construct our main points around three forms of neutrality: prescription, denotation, and uniformity. Key words: English as a neutral language, English language education, foreign language standards, critical discourse analysis, symbolic power, language policies Este artículo intenta problematizar la manera como el idioma inglés es construido en documentos oficiales. Concretamente, nos centramos en los “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés”, una cartilla emitida por el Ministerio de Educación colombiano. Consideramos este manual un vehículo usado para difundir la influencia hegemónica e ideológica y para alienar las creencias y prácticas de maestros dentro del campo de la educación de la lengua inglesa. Aquí, por razones de espacio, sólo se discute la neutralidad como una gran categoría que surge de un examen detallado de cómo el idioma inglés es construido dentro de la cartilla. En este escrito, presentamos nuestros puntos principales alrededor de tres formas de neutralidad: prescripción, denotación y uniformidad. Palabras clave: Inglés como un idioma neutro, educación del idioma inglés, estándares de idiomas extranjeros, análisis crítico del discurso, poder simbólico, políticas lingüística

From Utopia to Reality: Trans-Formation of Pedagogical Knowledge in English Language Teacher Education

In this article the author reports on a study of some English language student-teachers’ trans-formations of knowledge about language education. The question that guided the study was: How are English language student-teachers’ formative pedagogical and research experiences portrayed in a transformative and critical outlook for initial teacher education? Reflections, perceptions, and conceptions served as data and were collected by means of diaries, interviews, and degree projects or monographs. From the analysis of data, two main themes emerged: “Going Back and Forth from Utopia to Reality” and “EFL Student-Teachers as Novice Critical Researchers”. A conclusion was that the participants’ trans-formations mediated by pedagogical and research agendas represented alternatives with high levels of sensitivity towards socially associated issues in language education

Creating a Pedagogical Space that Fosters the (Re)Construction of Self Through Life Stories of Pre-Service English Language Teachers

People’s true selves comprise a life story that may be considered as a narrative. With that idea in mind, the purpose of this article is to report on a pedagogical intervention that bridged life stories and a narrative perspective to examine nine, out of eighty, pre-service English language teachers’ (re)construction of their true selves while engaged in a three-step introspective practice. Such (re)construction was manifested in written life stories which were interpreted and found to reveal these main themes: Meaningful Others in Shaping Their Self-as-Teacher, The Human Dimension in the Formation of Teachers of English, and Becoming Teachers of English Who Are Transformative, Instead of Transmissionists.El verdadero yo de las personas es una historia de vida que puede considerarse una narrativa. Con esa idea en mente, este artículo intenta compartir una intervención pedagógica que unió nueve historias de vida con una perspectiva narrativa para examinar cómo nueve, de un grupo de ochenta, futuros profesores de inglés (re)construyeron su verdadero yo mediante la introspección. Tal (re)construcción se convirtió en historias de vida escritas que fueron interpretadas y que mostraron estos temas principales: La Relevancia de Otros en la Formación de la Identidad como Profesor, la Dimensión Humana en la Formación de Profesores de Inglés y la Formación de Profesores de Inglés como Transformadores, en lugar de Transmisionistas

Creating a Pedagogical Space that Fosters the (Re)Construction of Self Through Life Stories of Pre-Service English Language Teachers

People’s true selves comprise a life story that may be considered as a narrative. With that idea in mind, the purpose of this article is to report on a pedagogical intervention that bridged life stories and a narrative perspective to examine nine, out of eighty, pre-service English language teachers’ (re)construction of their true selves while engaged in a three-step introspective practice. Such (re)construction was manifested in written life stories which were interpreted and found to reveal these main themes: Meaningful Others in Shaping Their Self-as-Teacher, The Human Dimension in the Formation of Teachers of English, and Becoming Teachers of English Who Are Transformative, Instead of Transmissionists

Teachers’ informed decision-making in evaluation: Corollary of ELT curriculum as a human lived experience

This article characterizes informed decision-making as one important activity of evaluation in the English Language Teaching (ELT) curriculum. I emphasize on a distinction between human and technical approaches to evaluation. This emphasis is consequence of my reflection upon my and some in-service teachers’ perceptions about literature and small-scale research projects related to the area of evaluation. In this article, I also intend to contribute to an understanding of why educational processes need to be seen as a lived experience for which informed decision-making can be used as a sound practice in a process of evaluation. A practical academic experience illustrates the discussions in this article. I led the practical experience as a professor of a seminar on testing and evaluation in English language teaching (ELT), in the Master’s Program in Applied Linguistics to the Teaching of English as a Foreign Language at the Distrital University in Bogotá, Colombia.Este artículo examina la toma de decisiones ilustrada como una actividad importante de la evaluación en el currículo de la enseñanza del idioma inglés. El énfasis aquí es en la distinción entre dos enfoques para evaluar: uno humano y otro técnico. Este énfasis resulta de mi reflexión sobre lo que algunos docentes y yo percibimos acerca de la literatura y unos proyectos de investigación a pequeña escala relacionados con el área de evaluación. Intento además contribuir al entendimiento de por qué los procesos educativos necesitan ser vistos como una experiencia vivida para que la toma de  decisiones ilustrada pueda usarse como un ejercicio evaluativo válido. Una experiencia académica práctica sustenta las discusiones en este artículo. Conduje esta práctica como profesor de un seminario sobre evaluación en la enseñanza del inglés. Este seminario hace parte del Programa de Maestría en Lingüística Aplicada de la Universidad Distrital en Bogotá, Colombia

Editorial: Señales de resistencia del inglés como lengua extranjera en tiempos críticos

We have been living hard times since 2020 when a health emergency initiated with the COVID-19 pandemic. All around the globe, teachers and students have faced changes that have transformed not only academic procedures but also social life. In this vein, we have also seen how the authors that have collaborated sending their papers to the journal have made an effort to shed light on how, either academic or social practices, have been featured to continue their compromise to educate in the pursue a better world despite the circumstances.  Some of these approaches are part of this number and others will be part of the upcoming ones.  Accordingly and, coinciding with Freire’s centenary, we want to acknowledge that the experiences shared in this journal constitute the evidence of how teachers, professors, researchers and educators in the field of applied linguistics maintain their commitment faithfully to their profession, work that is notoriously underpinned  by a pedagogy of hope.Hemos vivido tiempos difíciles desde 2020 cuando se inició una emergencia de salud con la pandemia del COVID-19. En todo el mundo, docentes y estudiantes se han enfrentado a cambios que han transformado no solo los procesos académicos sino también la vida social. En este sentido, también hemos visto cómo los autores que han colaborado enviando sus artículos a la revista se han esforzado por arrojar luz sobre cómo, ya sean las prácticas académicas o sociales, se han destacado para continuar su compromiso de educar en la búsqueda de un mundo mejor, a pesar de las circunstancias. Algunos de estos enfoques son parte de este número y otros serán parte de los próximos. En consecuencia y coincidiendo con el centenario de Freire, queremos reconocer que las experiencias compartidas en esta revista constituyen la evidencia de cómo docentes, académicos, investigadores y educadores en el campo de la lingüística aplicada mantienen fielmente su compromiso con su profesión, labor que se sustenta notoriamente por una pedagogía de la esperanza