Estratégias de Treinamento em Bioética em Programas de Psicologia. Uma reflexão

La Formación Profesional, en las universidades, es un proceso complejo que requiere de un análisis cuidadoso, en términos de lo que se espera formar en los estudiantes. De ahí que las Instituciones de Educación Superior (IES) definan, como punto de parti

"Foucaultian" archeology of the configuration of ethical identities in psychology professionals.

El estudio de la ética es fundamental en el campo de cualquier disciplina, al convertirse en un pilar del actuar profesional, por tanto la formación ética de los futuros profesionales en psicología es vital, dada la responsabilidad social que tiene al ser una profesión de la salud. La presente investigación presenta un análisis respecto de la configuración de identidades éticas en psicología en Instituciones de Educación Superior colombianas – IES, a partir de una propuesta arqueológica foucaultiana. A partir de lo cual se logró describir las prácticas discursivas que se han trasmitido, visibilizado y se realizó una aproximación a los enunciados y estatutos de verdad que han emergido en la historia de la psicología, con lo que se logró una comprensión de la configuración de las prácticas discursivas que establecen un régimen de verdad y unas formas de subjetividad que definen identidades éticas profesionales en psicología. Entendiendo la arqueología como el análisis de las condiciones que permiten los enunciados, a partir de los acontecimientos, es decir, aquellas problematizaciones o emergencias que permiten decir algo, el proceso de análisis que se desarrollará implicará identificar cuáles son los acontecimientos que han conformado las condiciones para el desarrollo de los discursos respecto del deber ser y el actuar ético profesional en psicología, resultando en la identificación de tres tipos de identidades éticas en cuanto al deber ser y el actuar ético profesional en psicología: Sujeto Deontológico, Sujeto Moral y Agente Bioético.Doctor en BioéticaDoctoradoThe study of ethics is fundamental in the field of any discipline, as it becomes a pillar of professional action, therefore the ethical training of future professionals in psychology is vital, given the social responsibility it has as a health profession. This research presents an analysis regarding the configuration of ethical identities in psychology in Colombian Higher Education Institutions - HEIs, based on a Foucaultian archaeological proposal. From which it was possible to describe the discursive practices that have been transmitted, made visible and an approximation was made to the statements and statutes of truth that have emerged in the history of psychology, with which an understanding of the configuration of the discursive practices that establish a regime of truth and some forms of subjectivity that define professional ethical identities in psychology. Understanding archeology as the analysis of the conditions that allow the statements, from the events, that is, those problematizations or emergencies that allow us to say something, the analysis process that will be developed will imply identifying which are the events that have shaped the conditions. for the development of discourses regarding the duty to be and professional ethical action in psychology, resulting in the identification of three types of ethical identities regarding the duty to be and professional ethical action in psychology: Deontological Subject, Moral Subject and Bioethical Agent

Análisis contingencial de la formación ética en programas de psicología en Colombia

Introduction. The topic of ethics training in psychology has been constant in Colombia, especially since the Colombian Association of Psychology Faculties was created. However, reports of deficiencies in ethics training and research reviews, centered on identifying the ethical knowledge of students and professional actions in psychology, justify more complex studies. In this framework, relationships between contextual factors, which are necessary to understand the dynamics of psychological education, and factors related to ethically practicing the profession, must be included in the analysis. The objective of the study was, therefore, to demonstrate interdependent relations between the different actors that participate in ethics training, the interlocking of individual reinforcement contingencies and cultural consequences through a contingency analysis of psychology program curricula in Colombia. Methodology. A qualitative documentary analysis study with the methodology proposed by Todorov in terms of contingency analyses. Results Interlocking practices were demonstrated in terms of metacontingencies in educational institutions, more focused on professional development than on ethics training. On an inter-institutional level, practices do not demonstrate a metacontingency in the strict sense, which was analyzed in light of the university autonomy and academic freedom policy. Malpractice can be considered a macrocontingency from the point of view of normalizing practices without an ethical reflection. Discussion. Psychological education is understood as a cultural practice that depends on relatively effectively interlocking contingencies, which prepares professionals who can adjust to the needs of society. This posture is coherent with the authors’ proposals. Conclusions. It is necessary to effectively integrate training in disciplinary skills with ethics, in order to attain a cultural practice in the terms of the analyzed metacontingency.Introducción. El tema de la formación ética en psicología ha sido una constante en Colombia, especialmente desde la constitución de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología. Sin embargo, los reportes de deficiencias en la formación ética y la revisión de investigaciones, centradas en identificar el conocimiento ético de los estudiantes y el actuar profesional en psicología, justifican un estudio más complejo. En este marco, las relaciones entre los factores contextuales, que son necesarios para comprender las dinámicas en la formación psicológica, y los factores relacionados con el ejercicio ético de la profesión deben incluirse en el análisis. El objetivo del estudio fue, entonces, evidenciar, a través de un análisis contingencial de los planes de estudio de los programas de psicología en Colombia, las relaciones de interdependencia entre los diferentes actores que intervienen en la formación ética, el entrelazamiento de las contingencias de refuerzo individual y las consecuencias culturales. Metodología. Estudio cualitativo de análisis documental con la metodología propuesta por Todorov en cuanto al análisis contingencial. Resultados. Se muestran prácticas entrelazadas en términos de metacontingencias en las instituciones formativas, más enfocadas al desarrollo profesional que a la formación ética. A nivel interinstitucional, las prácticas no evidencian una metacontingencia en sentido estricto, lo cual se analiza a la luz de la política de autonomía universitaria y de libertad de cátedra. La mala praxis puede considerarse como una macrocontingencia, desde el punto de vista de la normalización de prácticas sin una reflexión ética. Discusión. La formación en psicología se comprende como una práctica cultural, en función de contingencias entrelazadas de forma relativamente efectiva, que forma profesionales que se ajustan a las necesidades de la sociedad, postura que es coherente con lo propuesto por otros autores. Conclusiones. Es necesaria una integración efectiva del entrenamiento en competencias disciplinares con el de competencias éticas, con el fin de lograr una práctica cultural en los términos metacontingenciales analizados

Validação de uma cartilha educativa para ensinar ética de maneira crítica e reflexiva em psicologia

Ethics in education topics has been in universities has been characterized by Models of philosophical, rules and / or codes, intended to be a guide for acting as maxims That must be a guide of principles be guiding principles of behavior and professional excellence. However, this education has proven to be ineffective. As a result, it is common to find errors of an ethical nature in the practice of disciplines. With the need to transcend the theoretical ethics training, and in the seek of practical and applied education, in order to promote the development of autonomous professionals, responsible, and in a sense of excellence in professional act, have compiled training experiences based on promoting critical and reflective thinking. First, a theoretical review focused on the main shortcomings of education in ethics, followed on teaching strategies that have proven valuable for cultivation of deliberation and critical and reflective thinking in students collected performed. Finally, because of the research and understanding the need to bring the information collected to teachers engaged in educational transformation, a dynamic booklet was carried out, friendly to the reader and in order to be a support to teachers in charge of teaching ethics in the universities. The booklet content was validated level through an expert judgment and analysis to V of Aiken, showing conceptually be consistent and useful according to the objective there of.La educación ética en las universidades ha estado caracterizada por la transmisión de corrientes filosóficas, normas o códigos, dirigidos a ser una guía para el actuar en forma de máximas que han de ser rectores de la conducta y excelencia profesional. No obstante, esta educación ha demostrado ser inefectiva. Como resultado, es frecuente encontrar errores de tipo ético en la praxis de las disciplinas. Atendiendo a la necesidad de trascender la formación ética teórica, y buscar una educación práctica y aplicada, con la finalidad de fomentar el desarrollo de profesionales autónomos, responsables, críticos y con sentido de excelencia en el actuar profesional, se han recopilado experiencias formativas basadas en la promoción del pensamiento crítico y reflexivo. En primer lugar, se realizó una revisión teórica enfocada en las principales deficiencias de la educación en ética. En segundo lugar, se recopilaron estrategias didácticas que han demostrado ser valiosas para el cultivo de la deliberación y el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. Por último, como resultado de la investigación y entendiendo la necesidad de llevar la información recogida a los docentes comprometidos en la transformación educativa, se realizó una cartilla dinámica, amigable al lector y con la finalidad de ser un apoyo a los docentes encargados de enseñar ética en las universidades. La cartilla fue validada a nivel de contenido a través del juicio de expertos y el análisis de V de Aiken, mostrando ser coherente conceptualmente y de utilidad de acuerdo al objetivo de la misma.A educação ética nas universidades tem se caracterizado pela transmissão de correntes filosóficas, normas e / ou códigos, direcionados a servir de guia para atuar na forma de máximas que devem ser reitores da conduta e da excelência profissional. No entanto, essa educação se mostrou ineficaz. Como resultado, é comum encontrar erros de natureza ética na prática das disciplinas. Experiências de formação com a necessidade de transcender a formação teórica ética e buscar prático e educação aplicada, a fim de promover o desenvolvimento de profissionais autônomos, responsáveis, críticos e senso de excelência em ato profissional, têm compilados com base em a promoção do pensamento crítico e reflexivo. Primeiramente, realizou-se uma revisão teórica focada nas principais deficiências da educação ética, seguida de estratégias didáticas que se mostraram valiosas para o cultivo da deliberação e pensamento crítico e reflexivo nos alunos, enfim, como resultado de uma pesquisa e compreender a necessidade dos professores informação recolhida envolvidos na transformação educacional, um leitor amigável e, a fim de ser um apoio para os professores que ensinam ética em universidades cartilha dinâmica foi realizada. O primer foi validado em nível de conteúdo através de julgamento de especialistas e análise de Aiken, mostrando-se coerente conceitualmente e útil de acordo com o objetivo do mesmo

Esquizofrenia Y Otros Trastornos Psicóticos

Presentación que abarca el tema de los diferentes trastornos psicóticos en especial y más detalladamente la esquizofrenia, así como sus síntomas y afectaciones más comunes en la persona afectadaEs un trastorno mental caracterizado principalmente por la pérdida de la noción de la realidad, el afectado sufre de alucinaciones y muchas veces puede oír voces en su mente que desesperan a la persona. Otros trastornos muy comunes son el trastorno bipolar y el trastorno psicótico breve.It is a mental disorder characterized mainly by the loss of the notion of reality, the affected person suffers from hallucinations and can often hear voices in his mind that despair the person. Other very common disorders are bipolar disorder and brief psychotic disorder.1. Introducción2. Indicadores de esquizofrenia3. Otros criterios diagnósticos4. Síntomas5. Subtipos de esquizofrenia6. Otros trastornos psicóticos7. Referencias1.0PsicologoPregrad

Trastornos De La Personalidad

Presentación que describe bastante claro los diferentes trastornos de personalidad que existen, sus características pero además las graves repercusiones que pueden traer a la vida del afectado.Los trastornos de la personalidad son un conjunto de alteraciones mentales en donde una persona tiene un patrón de larga duración con respecto a sus comportamientos, emociones muy distintas a las de su cultura. Estos comportamientos truncan la capacidad de la persona para desenvolverse en las relaciones, el trabajo y otras situaciones cotidianas.Personality disorders are a set of mental disturbances in which a person has a long-term pattern with respect to their behaviors, emotions very different from those of their culture. These behaviors truncate a person’s ability to cope in relationships, work, and other everyday situations.1. Introducción2. Definición de trastorno3. Clasificación4. Trastornos de personalidad5. Referencias1.0PsicologoPregrad

Salud Mental En Colombia

En esta presentación se dará una explicación muy breve acerca de los datos y estudio de la salud mental a nivel mundial y especialmente aquí en Colombia.En un estudio que se realizo en Colombia se pudo evidenciar que los trastornos mas frecuentes son: El trastorno de ansiedad, afectivos y uso de sustancias, se puede evidenciar que dos de cada cinco personas presentan un trastorno mental en su vida, que el trastorno de ansiedad es el mas relevante. En hombres el consumo de alcohol y en las mujeres la depresión y son padecidos desde edades muy tempranas.A study conducted in Colombia showed that the most frequent disorders are: Anxiety disorder, affective and substance use, it can be evidenced that two out of five people have a mental disorder in their life, that anxiety disorder is the most relevant. In men alcohol consumption and in women depression and are suffered from very early ages.1. Introducción2.¿Cual es la prevalencia de los trastornos mentales en Colombia?3.¿Cuales son los trastornos mas frecuentes en Colombia?4.¿Cual es la prevalencia de los trastornos de acuerdo al sexo ?5.¿Cual es la edad de inicio aproximada de los trastornos mentales en Colombia?6.¿Todos pueden acceder a atención psicológica o psiquiátrica?7. Conclusiones del estudio8. Referencias1.0PsicologoPregrad

Cuestionamiento Del Modelo De Enfermedad Y Las Clasificaciones Diagnósticas

En esta presentación se hará una breve reflexión del modelo de enfermedad y clasificaciones diagnosticas donde se mostrara unos argumentos a favor y en contra los cuales son importantes conocer en la psicología.Among the arguments in favor mentioned by different authors, the most important point that has been mentioned, is that they facilitate communication and classification systems allow a diagnosis that is complemented with other related disciplines, In this way it is easier to reach interdisciplinary agreements and thus choose the most appropriate management for the consultant.Dentro de los argumentos a favor mencionados por distintos autores, el punto mas importante que ha sido mencionado, es que facilitan la comunicación y los sistemas de clasificación permiten un diagnostico que es complementado con otras disciplinas afines, de esta manera es mas fácil llegar a acuerdos interdisciplinarios y así escoger el manejo mas adecuado para el consultante.1. Introducción2. Cuestionamiento del modelo de enfermedad3. Argumentos a favor4. Argumentos en contra5. Referencias1.0PsicologoPregrad

Sistemas De Clasificación Diagnóstica

Presentación que toca el tema de los sistemas de clasificación diagnóstica que existen y explican en que consiste cada uno de ellos además de sus principales características y cuál de los dos es el más utilizado. También se muestran sus similitudes o coincidencias.In mental disorders, the two (classical) classification systems have been the World Health Organization (WHO) International Classification of Mental Diseases (ICD) and the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Diseases (DSM) of the American Psychiatric Association (APA). In their last edition they correspond to the tenth version of the first (CIE-10) and the fourth of the second.En los trastornos mentales, los dos sistemas clasificatorios (clásicos) han sido la Clasificación Internacional de Enfermedades Mentales (CIE) de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Manual Diagnóstico y Estadístico de las Enfermedades Mentales (DSM) de la Asociación Psiquiátrica Americana (APA). En su última edición corresponden a la décima versión de la primera (CIE-10) y la cuarta de la segunda.1. Introducción2. Sistemas diagnósticos3. CIE-104. Eje I5. Eje II6. DSM-IV7. Referencias1.0PsicologoPregrad

Adicciones Spa Y Comportamentales

Presentación que trata el tema de las adicciones tanto de sustancias como las comportamentales, explicando también las repercusiones que pueden traer en el comportamiento y la conciencia del afectado.Psychoactive substances are those that are introduced into the body and that generate some type of addiction as well as affect the mood, modifying in turn the state of consciousness of the person. Addictions without substance also influence the mood but can also affect the development of the life of the affected person in this case a clear example of this type of addiction can be the game or the Internet.Las sustancias psicoactivas son aquellas que se introducen en el organismo y que generan algún tipo de adicción así como también afectan el estado de ánimo, modificando a su vez el estado de la conciencia de la persona. Las adicciones sin sustancia influyen igualmente en el estado de ánimo pero también puede afectar el desarrollo de la vida del afectado en este caso un ejemplo bien claro de este tipo de adicción puede ser el juego o el Internet.1. Introducción2. Adicciones3. Trastorno relacionado con sustancias4. Niveles de compromiso en el consumo5. Especificaciones6. Clasificación7. Adicciones comportamentales8. Síntomas9. Referencias1.0PsicologoPregrad