Plano do comum : signos do acolhimento em práticas pedagógicas, produzindo vidas-existência

A presente tese de doutorado propôs-se a conversar sobre modos de acolhimento, inclusão e ensino na educação escolar, buscando o contato com pareceres pedagógicos de estudantes avaliados por apresentarem alguma dificuldade de aprendizagem. A partir de conversas e escritas mobilizadas com docentes da educação básica, esta tese de doutorado perscrutou “signos do acolher” e investigou como as práticas pedagógicas do professorado reverberavam em um “plano do comum”, quando a inclusão e o ensino antes da construção cognitiva se colocavam como modos ético-estético-políticos de configurar as aulas ou os encontros de aprendizagem. Estabeleceu-se uma revisão bibliográfica acerca do conceito de (plano) comum, por meio da qual, ao longo do estudo ocorreu a filiação as teorias de Spinoza (Ética) e Deligny (Práticas Pedagógicas), que deram origem a um “embasamento nas afecções”, bem como uma imersão no campo dos signos e da linguagem com o uso do “método da cartografia”, com base em Deleuze e Guattari. Esse Plano do Comum foi uma compreensa o extraída daquilo que se configura como uma zona de indeterminação onde não há o controle pela tomada de decisão, mas onde signos geram afecções em uma emergência imanente. Já a cartografia foi a proposta para apreender essas produço es de comum em sala de aula, na interaça o professora estudantes e detectar que estudantes são cartógrafos em ato de aprender. A pesquisa se propos a gerar encontros e conversações entre professoras, com foco na escrita de pareceres pedagógicos (prévios e revisitados) e na potência criativa docente em seu agir em sala de aula, conforme relatos e reflexões durante as interações da pesquisa. Pensando as práticas pedagógicas a partir de uma perspectiva voltada a produção de vida/existência, um plano do comum e a emergência viva de um estar com, desarmar-se de ferramentas do ensino e deixar se encontrar com os disparadores do encontro, um plano do comum não antecede o planejamento, ele e produção vida, em ato.This doctoral thesis proposed to talk about ways of reception, inclusion and teaching in school education, seeking contact with pedagogical opinions of students evaluated for having some learning disabilities. Based on conversations and writings mobilized with basic education teachers, this doctoral thesis scrutinized “signs of welcoming” and investigated how the pedagogical practices of teachers reverberated in a “common plan”, when inclusion and teaching before a construction cognitive were placed as ethical-aesthetic-political ways of configuring classes or learning encounters. A bibliographic review was established on the concept of common (plan), through which, throughout the study, the affiliation to the theories of Spinoza (Ethics) and Deligny (Pedagogical Practices) occurred, which gave rise to a “affection’s foundation” , as well as an immersion in the field of signs and language using the “cartography method”, based on Deleuze and Guattari. This Plan of the Common was an understanding extracted from what is configured as a zone of indetermination where there is no control for decision-making, but where signs generate affections in an immanent emergency. Cartography, on the other hand, was the proposal to apprehend these common productions in the classroom, in the teacher-student interaction and to detect that students are cartographers in the act of learning. The research proposed to generate meetings and conversations between teachers, focusing on the writing of pedagogical opinions (previous and revisited) and on the creative power of teachers in their actions in the classroom, according to reports and reflections during the research interactions. Thinking about pedagogical practices from a perspective focused on the production of life/existence, a common plan is the living emergence of a being-with, disarming oneself from teaching tools and allowing oneself to encounter the triggers of the encounter, a common plan does not precede planning, it is life production, in action.Esta tesis doctoral se propuso hablar sobre formas de recepción, inclusión y enseñanza en la educación escolar, buscando contacto con opiniones pedagógicas de estudiantes evaluados por tener alguna dificultad de aprendizaje. A partir de conversaciones y escritos movilizados con docentes de educación básica, esta tesis doctoral escudriñó “signos de acogida” e investigó cómo las prácticas pedagógicas de los docentes reverberaban en un “plan del común”, cuando la inclusión y la enseñanza ante una construcción cognitiva se situaban como ético-estéticas formas políticas de configurar las clases o los encuentros de aprendizaje. Se estableció una revisión bibliográfica sobre el concepto de (plan) común, a través de lo cual, a lo largo del estudio, se produjo la filiación a las teorías de Spinoza (Ética) y Deligny (Prácticas Pedagógicas), lo que dio lugar a “antecedentes teóricos en los afectos”, así como una inmersión en el campo de los signos y el lenguaje utilizando el “método de la cartografía”, basado en Deleuze y Guattari. Este Plan del Común fue una comprensión extraída de lo que se configura como una zona de indeterminación donde no hay control para la toma de decisiones, pero donde los signos generan afectos en una emergencia inmanente. La cartografía, por su parte, fue la propuesta para aprehender estas producciones comunes en el aula, en la interacción docente-alumno y detectar que los alumnos son cartógrafos en el acto de aprender. La investigación se propuso generar encuentros y conversaciones entre docentes, centrándose en la redacción de opiniones pedagógicas (anteriores y revisitadas) y en el poder creativo de los docentes en sus acciones en el aula, según relatos y reflexiones durante las interacciones de la investigación. Pensando las prácticas pedagógicas desde una perspectiva centrada en la producción de vida/existencia, un proyecto común es la emergencia viva de un apreender-con, desarmarse de las herramientas didácticas y permitirse encontrar los desencadenantes del encuentro, un proyecto común no precede a la planificación, es producción de vida, en acción

Interações em ambiente virtual de aprendizagem

O propósito deste artigo é identificar e analisar as formas de interação em ambiente virtual de aprendizagem (chat) entre alunos e professor e entre alunos, mediante ou não à presença do professor. Foram analisados os registros de dois chats de uma disciplina do PPGEDU/PPGIE/UFRGS, realizada em ambiente de suporte para ensino-aprendizagem à distância (TELEDUC - CINTED/UFRGS). Os chats fizeram parte da disciplina Produção em ambiente telemático na visão ético-estética em Bakhtin e participavam desta disciplina 17 alunos e um professor. Notamos através dos recortes dos dois chats, que em ambos os chats, com e sem a presença do professor, os alunos interagem entre si, com a finalidade de manterem a comunicação, um diálogo efetivo entre eles e também com o professor. A partir da relação dialógica e a forma de interação do professor com os alunos e destes entre si, ocorreram contribuições para a (re)construção do conhecimento que o grupo trouxe para a discussão da teoria de Bakhtin a partir das diferentes trajetórias percorridas por cada sujeito que fez parte desta construção. As formas de intervenção e provocações do professor possibilitaram ao grupo condições de expressão do pensamento e do nível de compreensão e apropriação da teoria sem medo ou receio de errar, pois as intervenções eram acolhidas com o mesmo cuidado se pertinentes ou não à discussão

Entre enunciados e coisas : qual o ‘teu’ conceito?

Este Trabalho de Conclusão de Curso, constituído como exercício cartográfico, objetiva investigar efeitos de sentido de enunciações em contextos de sala de aula nos quais atuei como professora-estagiária: (1) uma Escola Particular de Educação Infantil (2008), (2) um Centro Municipal de Educação de Trabalhadores (2009) e (3) uma Escola Estadual de Ensino Fundamental (2010), localizados em Porto Alegre/RS. Para apoiar as análises, a investigação vale-se do conceito de “conceito” em Deleuze e Guattari. Nessa perspectiva, os conceitos estão sempre em estado de vir a ser e articulam-se pelo sentido e na diferença entre as relações enunciado-coisa na reinvenção singular do pensamento. Parte-se da perspectiva de que enunciação, longe de ser neutra, produz multiplicidade de efeitos de sentido, intervindo nas construções conceituais de maneira, por vezes, inusitada. Considerando que processos de criação de conceitos são também forjados na atribuição de sentido, decorre daí que estes conceitos, produzidos e negociados no coletivo, possibilitam sempre outras relações de sentido a cada enunciação. As análises apontam para a importância de se atentar para sentidos inusitados que emergem em meio aos contextos enunciativos, como pistas dos processos de (re)criação conceitual que sustentam as aprendizagens

Interação dialógica em ambientes virtuais de aprendizagem : um estudo longitudinal da negociação de sentidos em chats

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Bri(n)coleur : uma experiência de pesquisa e formação em pedagogia hospitalar

Esta dissertação objetiva investigar alguns percursos de sentido nos processos de aprender, que emergiram no contexto de um espaço lúdico-pedagógico realizado junto ao projeto de pesquisa CIVITAS - Educação e Saúde (LELIC/ PPGEdu/ UFRGS) - que produziu uma composição com este estudo. Propõe um modo de intervenção lúdico-pedagógica e de pesquisa-formação relacionado tanto a crianças e adolescentes em situação de internação hospitalar quanto a um grupo de educadores hospitalares do Hospital de Clínicas de Porto Alegre/RS. Através de um exercício cartográfico que empregou diários, mapas de sentido e fluxografos como dispositivos de produção de dados, procurou-se estabelecer algumas relações entre enunciações e processos de ensino-aprendizagem, pelos quais se investigou: modos de se fazer educador e modos de se fazer aluno em ambiente hospitalar. Sob o viés da filosofia da diferença, abordou-se a disjunção entre ver e falar na pesquisa, que se levou a pensar um modo de conduzir a linguagem a “regiões de intensidade”. A partir da figura de um personagem conceitual - o professor bri(n)coleur -, construiu-se uma escrita como movimento de fuga, pela qual analisou-se acontecimentos impessoais, aquilo que se passa entre os sujeitos. Trata-se do agir ético-estético do educador que se propõe a pensar o sentido na linguagem. Assim, consideram-se movimentos da estética no aprender como processo e não apenas o aprender dirigido que se dá pelo reconhecimento. Discutem-se conceitos de saúde, doença, vida e morte, com os quais se conviveu durante a duração da proposta e através dos quais se pensou novos vieses de existência ética e estética do educador que trabalha neste ambiente. Pensa-se o tempo, mais especificamente o futuro, desvinculado de antecipações e previsões, mas, sim, vinculado à obra de arte enquanto um esforço inventivo e criador da própria vida. A intenção foi contribuir para instauração de um espaço de aprendizagem favorável à construção conceitual na relação com vivências afectivas e experiências perceptivas, para reflexão do fazer pedagógico de educadores comprometidos com este atendimento, bem como para pensar práticas pedagógicas que pudessem alavancar processos criadores no referido ambiente. A produção das análises deu-se em dois processos: um, no âmbito da reflexão analítica, e, outro, da experimentação estético-literária. O procedimento tornou-se aí o próprio processo, o próprio acontecimento, já que ocasionou um deslocamento do campo empírico, vivenciando-se o processo de escrita como uma nova situação. Uma analítica, que se propôs à experimentação, mostrando a captura daquilo pelo que se foi tocada. Considera-se que o educador que trabalha sob esta perspectiva intuitivo-artística de produção de si e do mundo estaria mais próximo da própria vida. Tendo por base a compreensão de que as relações sociais se dão na linguagem e que a língua é política, através da proposição da atenção às expressões e enunciações que permeiam o espaço educativo hospitalar, espera-se contribuir para com aqueles que têm interesse pelas práticas pedagógicas neste ambiente. Os resultados dão pistas para se pensar que o educador, em ambiente hospitalar, pode se tornar intercessor, estabelecendo relações dialógicas entre saúde e educação, pois, através de constante reflexão e problematização do próprio fazer pedagógico, poderá se permitir um agir-enunciar em constante aprender.This dissertation aims at investigating some pathways of meaning in the process of learning that emerged in the context of a playful space-teaching at the CIVITAS - Education and Health research project (LELIC/ PPGEdu/ UFRGS) - and which produced a composition work with this study. It proposes a way of recreational and educational intervention and research training related either to a group of children and adolescents as patients in a hospital or to a group of hospital educators both groups situated at the Hospital de Clínicas in Porto Alegre/RS. Through a cartographic exercise - that involved diaries, maps of meaning and flowcharts as production of data devices - that some relations between utterances and teaching-learning processes have been established and by which it has been intended to investigate: ways of becoming an educator and ways of becoming a student in a hospital environment. Under the philosophy of difference bias it has been addressed the disjunction between seeing and speaking in research, and that it has been thought to led the language onto "regions of intensity". From the image of a conceptual character - the bri(n)coleur teacher - it has been build up a writing as a escaping movement through which impersonal events have been analyzed, what goes on between the subjects. It is the ethical-aesthetic act of the educator that proposes to think meaning production in language. Thus, it is aesthetic movements in the learning as a process and not just the direct learning that occurs by recognition that have been considered. Concepts of health, disease, life and death have been discussed and with which it has been coexisted throughout the proposal endurance and through which new biases of existence in the ethics and aesthetics of the educator who works in this environment have been thought. Time has been thought - specially the future - unlinked from anticipations and predictions, though linked to the work of art as an inventive effort and creator of life itself. The intention was to contribute to the establishment of a learning space conducive to building conceptual experiences in relation to affective and perceptual experiences, to reflect the pedagogical practice of educators committed to this service, as well as to think about teaching practices that could leverage creative processes in the mentioned environment. The analysis output took place in two processes: one in the field of analytical reflection, and the other in the aesthetic-literary experimentation. The procedure then has become the actual process, the event itself, since it caused a shift of the empirical field, having experienced the process of writing as a new situation. And an analytic one which has been proposed to trial and has shown the capture of what has itself been touched. It is considered that the educator who works in this intuitive artistic perspective of production of itself and the world would be closer to life itself. Based on the understanding that social relations are given in the language and that language is political, via the proposition of the attention to expressions and utterances that permeate the hospital educational area, it is expected to contribute to those who have interest in pedagogical practices in this environment. Results give clues to think that the educator in a hospital environment can become an intercessor, establishing dialogical relations between health and education, through constant reflection and questioning of their own pedagogical practice that may allow an act-uttering in constant learning

Entre enunciados e coisas : qual o ‘teu’ conceito?

Este Trabalho de Conclusão de Curso, constituído como exercício cartográfico, objetiva investigar efeitos de sentido de enunciações em contextos de sala de aula nos quais atuei como professora-estagiária: (1) uma Escola Particular de Educação Infantil (2008), (2) um Centro Municipal de Educação de Trabalhadores (2009) e (3) uma Escola Estadual de Ensino Fundamental (2010), localizados em Porto Alegre/RS. Para apoiar as análises, a investigação vale-se do conceito de “conceito” em Deleuze e Guattari. Nessa perspectiva, os conceitos estão sempre em estado de vir a ser e articulam-se pelo sentido e na diferença entre as relações enunciado-coisa na reinvenção singular do pensamento. Parte-se da perspectiva de que enunciação, longe de ser neutra, produz multiplicidade de efeitos de sentido, intervindo nas construções conceituais de maneira, por vezes, inusitada. Considerando que processos de criação de conceitos são também forjados na atribuição de sentido, decorre daí que estes conceitos, produzidos e negociados no coletivo, possibilitam sempre outras relações de sentido a cada enunciação. As análises apontam para a importância de se atentar para sentidos inusitados que emergem em meio aos contextos enunciativos, como pistas dos processos de (re)criação conceitual que sustentam as aprendizagens

INTERAÇÃO DIALÓGICA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: um estudo longitudinal da negociação de sentidos em fóruns

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