Grao de estereotípia e variábeis afectivo-motivacionais da aprendizaxe escolar: autoconceito e autoestima

[Resumo] Este estudo ten por obxectivo a análise das posíbeis relacións entre estereotipos de xénero e autoconceito-autoestima. Para tal propósito a mostra inicial de 842 alllnas e alunos de 20 e 40 da ESO das catro províncias galegas foi dividida en grupos atendendo ao grao de estereotípia, dos cais seleccionamos os mais extremos do contínuo: alunado non estereotipado (N = 229) e moi estereotipado (N =209). Os resultados indicaron que as alunas non estereotipadas obtiñan pontuacións mais elevadas nas catro dimensións do autoconceito avaliadas (xeral, académico, verbal e matemático) en relación coas suas compañeiras estereotipadas, que pola contra apresentaron unha autoestima mais negativa. Sen embargo, entre os alunos estereotipados e non estereotipados praticamente non se amosaron diferéncias nestas variábeis analisada

Actitudes de xénero en alumnado da E.S.O.

Neste estudio, a través dunha adaptación do Inventario de Actitudes de Xénero (XAI) de R.D. Ashmore, F.K. del Boca e S.M. Bider (1995) pretendeuse avaliar, en primeiro lugar, se unha mostra de 842 alumnas e alumnos de educación secundaria de Galicia mantén actitudes de xénero; unha vez realizado a análise factorial do Inventario, estas actitudes de xénero concretáronse en catro ámbitos: al liderado político e roles de traballo, bl valores expresivo-comunais, cl valores instrumentaisaxentes; e, di iniciativa e responsabilidade nas relacións de parella e na familia.¿Quen mantén concepcións estereotipadas de xénero más tradicionais, os rapaces ou rapazas?; este foi en segundo lugar o noso obxectivo a estudiar[Abstract] In this research we sought to assess if a sample of 842 Galician pupils of secondary education kept gender attitudes. This was done through an adaptation of the "Gender Attitudes Inventory" by R.D. Ashmore, F.K. Boca and S.M. Biden (1995). Once the factorial analysis had been done, these attitudes of gender were established in four fields: al the political leadership and job roles; bl communal- expressive values; cl agent-instrumental values; and, di initiative and responsibility in couple relationships and family relationships. Who keeps more traditional stereotyped conceptions of gender, boys or girls? This was our second aim for researchin

¿Amosa estereotipos de xénero o alumnado de secundaria?

[Resumo] Neste estudio pretendeuse abordar un dobre obxectivo. En primeiro lugar coñecer se o alumnado de secundaria mantén concepcións estereotipadas de xénero, é dicir, se atribúe comportamentos e aptitudes de forma diferencial a mulleres e homes; en segundo lugar, tratouse de constatar se segue a facerse unha división do traballo no ámbito familiar, xa que sé é a así a familia de forma explícita segue contribuíndo á perpetuación dos esquemas sexistas. Para o logro destes dous obxectivos unha mostra de 412 alumnas e 430 alumnos do ensino secundaro obrigatorio de centros das catro provincias galegas cumprimentou dous cuestionarios elaborados ao efecto, o Cuestionario de Percepción de Xénero e o ¿Quen fai que? En xeral pódese concluír que o alumnado segue atribuíndo de forma estereotipada comportamentos e aptitudes segundo o xénero e as familias seguen a ofrecer modelos estereotipados de división do trallo no ámbito do seu fogar.[Abstract] A double objective has been approached in this study. Gn the one hand, to know whether secondary education pupils keep stereotyped conceptions of gender, that is, if they confer behaviours and aptitudes on men and women in a different wat~ on the other hand, we tried to verify if a division of work is still being done in the family environment. If this is so, the family keeps on contributing to perpetuate the sexual schemas in a explicit way. A sample os 430 pupils of secondary school was asked to fill a questionnaire made for this purpose in order to achieve those two objectives: the "Questionnaire of Gender Perception" and the "Who makes what". In general, we can conclude that those pupils keep on conferring in a stereotyped way behaviours and aptitudes according to gender families go on offering stereotyped models of division of work in their home environmen

Autoconceito e procesos de aprendizaxe no alunado de Formación profesional da Galiza

[Resumo] A configuración actual do autoconceito refere un conxunto de autoesquemas que organizan a información derivada da própria experiéncia e do feedback dos outros significativos, formando unha base de coñecimento sobre as próprias habilidades, logros, preferéncias, valores, etc. que à sua vez se utilizan para recoñecer e interpretar a autoinformación procedente do contexto social imediato. A investigación do autoconceito entre o alunado galego de formación profesional de grau médio –a etapa educativa que, xunto ao bacharelato, conforma o ensino secundário pós-obrigatório- mostra en primeiro lugar que estas autopercepcións configuran unha estrutura multidimensional e hierárquica organizada arredor de tres ámbitos: académico, social e privado. Ademais o autoconceito académico constitui, entre todos os factores estudados, o máis poderoso determinante do rendimento do alunado. Paralelamente, as dimensións físicas do autoconceito (referidas tanto à aparéncia como à capacidade física) exercen unha determinación negativa sobre o rendimento.[Abstract] Actual self-steem perception refers to a set of self schemes that coordinates information procceding from their own experience and from other significant feedback, creating a base of knowledge over their own skills, schievements, preferences, values, etc., being at the same time insed to acknowledge and understand immediate social information contents The self-steem research amongst technical college students in Galicia —educative level that, together with secondary school forms secondary obligatory tuition— shows in the first place, that this self-perceptions shape different kinds of hierarchical structures coordinated around three aspects: academic, social and private. Secondly, academic self-steem is stablished amongst all studied factors as the most powerful source for studetns academic performance. Finally, and at the same level, physical self-steem, dimensions (regarding to appearence as well as to physical ability) a negative influence over academic performance

Learning strategies, self-concept and academic achievement in adolescents

[Resumen] Las estrategias de aprendizaje en los procesos de estudio forman parte intrínseca de las herramientas básicas de las que hacen uso los estudiantes a la hora de proceder a la adquisición, retención, comprensión, elaboración, transferencia y aplicabilidad de los diferentes contenidos e informaciones que integran los conocimientos necesarios que el alumnado deberá adquirir en su proceso de aprendizaje y formación. Se ha comprobado en este trabajo que unas estrategias cognitivas de aprendizaje y un autoconcepto general y académico positivos inciden en la consecución de un buen rendimiento académico. En una muestra de alumnos de educación secundaria de centros escolares de ciudades del norte de Portugal, y alumnos de educación secundaria de Galicia se ha comprobado que estrategias de aprendizaje de comprensión y un buen autoconcepto determinan buenos niveles de rendimiento académico. Y al contrario, cuando las estrategias de aprendizaje son superficiales junto a un autoconcepto negativo condicionan un bajo y deficiente rendimiento escolar

Contextos multiculturales, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico en el alumnado de educación secundaria

En el presente trabajo se analizan, a través de los datos de varias muestras de estudiantes de educación secundaria de distintos países y/o regiones de un mismo país (España y Comunidad Autónoma de Galicia, Puerto Rico y Brasil –estados de São Paulo y de Rondônia–), la consistencia interna, la fiabilidad y validez de la escala de Evaluación de enfoques y estrategias de aprendizaje (cepa), original de J. Biggs (Learning Process Questionnaire –lpq–, 1987), así como los patrones o estilos de aprendizaje, con sus diferencias significativas, que adopta el alumnado de estos países en sus procesos de aprendizaje según los distintos contextos multiculturales y educativos. Posteriormente, a partir del análisis factorial de componentes principales y rotación varimaxI , se hace el estudio detallado de una reducción de la escala original lpq-cepa de tres dimensiones factoriales típicas (los enfoques profundo, superficial y de logro o alto rendimiento) a dos dimensiones factoriales de segundo orden: la de orientación al significado (eor-sg) y la de orientación superficial (eor-sp). Se destaca que estos dos factores son los resultantes de un análisis factorial de segundo orden y los dominantes en los procesos de estudio y aprendizaje del alumnado de educación secundaria en los diferentes contextos multiculturales analizados en este trabajo. Finalmente, se analizan dichos enfoques de aprendizaje en función del rendimiento académico obtenido por los sujetos de las muestras, observándose algunas diferencias significativas en función de los contextos multiculturales y educativos

CALIDAD DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: IMPACTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOEFICACIA Y GENÉRO

En este trabajo se analizan los efectos de variables personales relacionadas con las estrategias de aprendizaje y autoeficacia, en interacción con el género, del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. El estudio considera una muestra de alumnado de Norte de Portugal y de Galicia, y se ha utilizado la subescala de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los resultados sugieren que las estrategias de aprendizaje y la autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes), siendo las diferencias encontradas mucho más relevantes en el género femenino. Sin embargo, este conjunto de variables personales del alumnado explican en torno a un 30% de la varianza del rendimiento académico global del alumnado del Norte de Portugal, quedando ese valor en cerca de un 12% cuando nos referimos al alumnado de Galicia (España). En estas muestras de alumnado, otras variables de género, de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán también especial relevancia

Revista de educación

Se presenta una investigación con el objetivo de realizar una evaluación global del lenguaje y de las funciones psicológicas relacionadas con el mismo. En concreto, se analizan las habilidades psicolingüísticas de una población de niños-as pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Galicia que cursan primero y segundo de la EGB, con el fin de detectar los posibles déficits. Y, en función de los resultados obtenidos, se pretende diseñar las líneas de orientación y apoyo a los maestros encaminadas a la mejora y compensación de las posibles alteraciones detectadas que implican dificultades en el aprendizaje escolar.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Revista de psicología y educación

Título, resumen, palabras clave en español y portuguésResumen basado en el de la publicaciónSe construye un instrumento de evaluación psicológica que facilita información sobre variables especialmente relevantes relacionadas con el proceso de motivación académica, las atribuciones causales y las metas académicas y que facilite la investigación y el asesoramiento psicológico en contextos educativos de niveles de enseñanza secundaria y de educación superior.ES