Revista de estilos de aprendizaje

Resumen basado en el de la publicaciónSe pretende establecer una relación entre los estilos de aprendizaje predominantes de las profesoras alfabetizadoras y los estilos de enseñar observados en las aulas. El artículo es un fragmento de la investigación 'Aprendizaje y conocimiento en la formación docente', realizada en la Red Municipal de Enseñanza del Estado de Paraná (Brasil), en las clases de la primera etapa del primer ciclo de la Enseñanza Primaria. Los datos se obtienen de las respuestas de 82 profesoras al cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (versión portuguesa) y de la observación de 77 clases. Prevalecen los estilos reflexivo y tradicional. Esto podría indicar la falta de oportunidad de las profesoras de hacer reflexiones sobre la práctica educativa y de poner en práctica las conclusiones de estas reflexiones dentro de la escuela. Se concluye mencionando la importancia de asegurar la formación continuada de profesoras y profesores.MadridES

Aprendizaje universitario: Un enfoque metacognitivo

Todos sabemos que cada persona tiene sus propias características físicas, psicológicas, mentales, sociales, éticas, etc. Del mismo modo, es un saber compartido que, el mundo en el que vivimos, está muy comprometido con la producción, con las cantidades, con los logros y con el capital, de forma que no restan oportunidades a los seres humanos para reflexionar sobre sí mismos y para integrarse en las vidas de los demás. Vivimos en una sociedad excluyente, donde se gana o se pierde; tan pronto se desea la unión como se mata; tan pronto se aprende como se enseña; y los extremos son siempre muy delicados, porque nos llevan a tener una visión muy restringida de la realidad. En las palabras de Morin (2000a, p. 24) encontramos soporte para esta constatación: “Nuestra civilización y, por supuesto, nuestra enseñanza privilegiaron la separación en detrimiento de la unión y el análisis en detrimento de la síntesis. Unión y síntesis continúan subdesarrolladas. Esto ocurre porque la separación y la acumulación sin unir los conocimientos son privilegiadas en detrimiento de la organización que une los conocimientos”. La razón por la que quiero centrarme en los Estilos de Aprendizaje en esta investigación, reside en la postura inicial relativa al hecho de que para que la persona aprenda debe, primeramente, conocerse a sí misma, así como saber qué mecanismos utiliza para aprender, qué es lo que ya conoce y qué le queda por conocer, organizando así sus conocimiento

Estilos de aprendizaje y metacognición en educación infantil

El objetivo de este trabajo es presentar los estilos predominantes de aprendizaje de profesores y niños, así como las estrategias metacognitivas de la regulación utilizadas por los niños de un Centro Municipal de Educación Infantil (CMEI), de la ciudad de Curitiba / Paraná / Brasil, a fin de reflejar la práctica docente. Los participantes fueron 104 niños, divididos en siete clases, cuatro de Maternal III (niños de 3-4 años) y tres de Pre-escolares (niños de 4-5 años). Los instrumentos de investigación utilizados fueron el Cuestionario de Honey-Alonso de estilos de aprendizaje con los maestros, Inventario Portilho/Beltrami de estilo de aprendizaje, el diseño de del maestro y las preguntas metacognitivas con el niño. Los resultados muestran la importancia del maestro seguir el desarrollo y el aprendizaje de sus alumnos, observando el cómo y el cuanto su estilo de enseñanza y aprendizaje pueden interferir en el aprendizaje en sus estudiantes. El trabajo metacognitivo en el aula es una manera para que el estudiante asuma una mayor responsabilidad y participación en su propio proceso de aprendizaj

Aprendizaje universitario: un enfoque metacognitivo

Este trabajo presenta el estudio del proceso de aprendizaje en la universidad teniendo como temas principales los Estilos de aprendizaje y la Metacognición. Estos temas exigen una toma de conciencia por parte del sujeto en su manera de ser o de funcionar en cuanto aprendiz. Los Estilos de Aprendizaje posibilitan a la persona ser consciente de su estilo actual de asimilar el conocimiento, observando y analizando cuales son los mecanismos que utiliza para aprender, o que ya aprendió y lo que le falta para aprender. La Metacognición permite que la persona al entrar en contacto con los puntos fuertes y frágiles en su proceso de aprendizaje, pueda tener la oportunidad de transformar y mejorar sus resultados académicos. La primera parte de este estudio está centrada en los fundamentos teóricos del proceso de aprendizaje, de los Estilos de Aprendizaje, especialmente la propuesta de Catalina Alonso y de la Metacognición en la visión de Juan Mayor. La segunda parte presenta un estudio de campo para analizar los Estilos de Aprendizaje y la Metacognición de los estudiantes universitarios brasileños. La tercera parte es una propuesta de formación con los profesores, para que conozcan sus Estilos de Aprendizaje e integren sus estilos de enseñanza a la especificidad de su programa de aprendizaje. Los resultados de este trabajo, reflejan la necesidad de que el profesor conozca como sus alumnos aprenden, como él mismo aprende y enseña su programa de aprendizaje, teniendo por objetivo la mejora de la calidad del proceso aprendizaje-enseñanza

Aprendizaje universitario : un enfoque metacognitivo

Estudiar los estilos de aprendizaje y la actividad metacognitiva de los alumnos universitarios. Alumnos de primer y último curso de las carreras de Derecho, Arquitectura, Pedagogía y Farmacia, en la Pontificia Universidade Católica do Paraná (Brasil). Un total de 485 alumnos participan respondiendo el cuestionario de Estilos de Aprendizaje, mientras que 492 lo hacen con el de Metacognición. La tesis consta de tres partes. En la primera se estudian los fundamentos teóricos del proceso y estilos de aprendizaje, además de la metacognición. La segunda parte describe un estudio de campo realizado para analizar los estilos de aprendizaje y las estrategias metacognitivas de los estudiantes universitarios brasileños. Se tienen en cuenta cuatro categorías de análisis: la titulación, la edad, el sexo y el curso de los estudiantes. Por último, en la tercera parte se hace una propuesta de formación para los profesores universitarios, con el fin de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se consulta bibliografía y se utilizan dos cuestionarios: el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y el Cuestionario de Metacognición, basado en el modelo de Juan Mayor. Se trata de una investigación descriptiva con un enfoque cuantitativo y cualitativo. Se distinguen cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. No se aprecia una diferencia significativa en su uso según el sexo, la edad, la titulación y el curso de los alumnos. No obstante, hay algunas excepciones: los alumnos del último curso de Derecho utilizan más el estilo de aprendizaje reflexivo que los alumnos del primer curso; los varones que empiezan sus estudios en la Universidad utilizan más el estilo de aprendizaje activo que los que los finalizan; y los estudiantes con 25 años o menos son más activos que los alumnos que superan esta edad. El estilo reflexivo es el que más difiere de los demás en su uso, mientras que el resto de los estilos son utilizados de un modo muy similar. Por su parte, las estrategias metacognitivas son usadas con frecuencia por todos los alumnos, aunque se aprecia que con el aumento de la edad, también crece la actividad metacognitiva. Es necesario para garantizar una enseñanza de calidad que los profesores se consideren a sí mismos tanto docentes como aprendices. Es decir, deben conocer sus propios estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas. De este modo, podrán ayudar a sus alumnos a mejorar su programa de aprendizaje. Además, deben favorecer el vínculo entre el alumno y el objeto de estudio, partiendo de los conocimientos previos, los estilos de aprendizaje y las estrategias metacognitivas de los estudiantes. No existe un estilo único de enseñanza apropiado para todos los alumnos. Debe tenerse en cuenta tanto el contexto donde se aprende como los procesos internos de cada estudiante.MadridBiblioteca de la Universidad Complutense de Madrid. Unidad bibliográfica y documental de tesis doctorales; Pabellón de Gobierno (Antiguo Rectorado). C. Isaac Peral s. n. - 28040; Madrid; Tel. +34913946983; Fax +34913946926; [email protected]

Revista de estilos de aprendizaje

Resumen basado en el de la publicaciónSe pretende establecer una relación entre los estilos de aprendizaje predominantes de las profesoras alfabetizadoras y los estilos de enseñar observados en las aulas. El artículo es un fragmento de la investigación 'Aprendizaje y conocimiento en la formación docente', realizada en la Red Municipal de Enseñanza del Estado de Paraná (Brasil), en las clases de la primera etapa del primer ciclo de la Enseñanza Primaria. Los datos se obtienen de las respuestas de 82 profesoras al cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (versión portuguesa) y de la observación de 77 clases. Prevalecen los estilos reflexivo y tradicional. Esto podría indicar la falta de oportunidad de las profesoras de hacer reflexiones sobre la práctica educativa y de poner en práctica las conclusiones de estas reflexiones dentro de la escuela. Se concluye mencionando la importancia de asegurar la formación continuada de profesoras y profesores.MadridES

Revista de estilos de aprendizaje

Resumen basado en el de la publicaciónSe presenta un estudio piloto del Inventario Portilho-Beltrami de estilos de aprendizaje para niños brasileños de 6 años de un jardín de infancia, o de 9 años que estudian primer curso de la escuela elemental. La fundamentación teórica se basa en trabajos e investigaciones de C. M. Alonso y E. Portilho. Participan en el estudio 28 niños de una escuela privada en la ciudad de Curitiba-PR, Brasil. El instrumento utilizado cuenta con 12 situaciones de aprendizaje que incluyen los 4 estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. La primera aplicación y prueba tuvo lugar en un intervalo de 21 días. La baja posibilidad de reproducir las respuestas parece indicar la necesidad de revisar las preguntas e interferencias propias de la edad de los niños encuestados, interfiriendo significativamente en los resultados del estudio.MadridES

Retrospectiva histórica da psicopedagogia no contexto brasileiro: gênese, documentação e legalização

This article presents a theoretical contribution of the doctoral thesis entitled “The psychopedagogue in the municipal public network in seven Brazilian states: scenarios and challenges”, covering the historical trajectory of psychopedagogy in the Brazilian context from 1970 to 2020. The methodology adopted is of a theoretical and bibliographical nature, which aimed at recovering the genesis of Psychopedagogy, including data on the creation of documents and representative bodies of the area. Thus, the importance of the Brazilian Association of Psychopedagogy (ABPp) was verified, as well as the congresses, events, debates, and meetings held at regional, state, and national levels, which contributed to discussions and reflections on Psychopedagogy in Brazil, the formation and performance of the psychopedagogue, the professional identity and the regulation of the profession.O presente artigo traz um recorte do aporte teórico da tese de doutorado intitulada “O psicopedagogo na rede pública municipal em sete estados brasileiros: cenários e desafios”, abrangendo a trajetória histórica da Psicopedagogia no contexto brasileiro desde 1970 até 2020. A metodologia adotada é de cunho teórico-bibliográfico, a qual objetivou a recuperação da gênese da Psicopedagogia, abrangendo inclusive dados da criação dos documentos e órgãos representativos da referida área. Assim, constatou-se a importância da Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), dos congressos, eventos, debates e encontros realizados a nível regional, estadual e nacional, os quais contribuíram para discussões e reflexões sobre a Psicopedagogia no Brasil, a formação e atuação do psicopedagogo, a identidade profissional e a regulamentação da profissão.Este artículo trae una contribución teórica de la tesis doctoral titulada “El psicopedagogo en la red pública municipal en siete estados brasileños: escenarios y desafios”, abarcando la trayectoria histórica de la psicopedagogía en el contexto brasileño desde 1970 hasta 2020. La metodología adoptada es de carácter teórico y bibliográfico, que tuvo como objetivo recuperar la génesis de la Psicopedagogía, incluyendo datos de la creación de documentos y órganos representativos del área. Así, se verificó la importancia de la Asociación Brasileña de Psicopedagogía (ABPp), de los congresos, eventos, debates y encuentros realizados a nivel regional, estatal y nacional, que contribuyeron a las discusiones y reflexiones sobre la Psicopedagogía en Brasil, la formación y actuación del psicopedagogo, la identidad profesional y la regulación de la profesión

Los estilos de aprendizaje en la construcción de la educación a la distancia

El objetivo de este trabajo es presentar los estilos de aprendizaje de los profesores/ autores de los cursos de educación continuada en la modalidad a la distancia, a partir de entrevistas, buscando entender como la forma que aprenden influencia en la enseñanza. Los cursos de formación continuada están disponibles en un ambiente virtual de aprendizaje exclusivo para la formación continuada de los educadores de las redes públicas de educación del Brasil. Este ambiente tiene como objetivo ampliar el conocimiento teórico de los educadores basados en aprendizaje colaborativa y la reflexión práctica de su acción pedagógica. Este estudio está en marcha y los resultados iníciales demuestran que tiene un equilibrio entre los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático). Siendo así, la forma que los profesores/autores escriben sus cursos de educación a la distancia tienden a resaltar tales preferencias

Formação continuada de pedagogos escolares: o significado de grupo e comunicação na prática pedagógica

Considering that the pedagogue is the professional who articulates communication and coordinates the groups involved in the process of teaching and learning at school, this article aims to identify the articulation that the pedagogues established between the information received during the continuing education, the experiences reflections on communication and group and the practice already developed in the school space. This qualitative research presents the description of an experience of continuing education with pedagogues and interprets the phenomena in the light of hermeneutic phenomenology. For the description and interpretation of the data we used the conversation wheel of two meetings of Continuing Education and a task to be performed at school. The results indicate that the research participants, for not working most of the time from the perspective of observation and listening, also because they are not supported by the knowledge that the school should be understood as a group, through a dynamic process, which is impossible not to communicate, end up reading the school dynamics and its phenomena in a simplistic wayAo considerar que o pedagogo é o profissional que articula a comunicação e coordena os grupos envolvidos no processo de ensinar e aprender na escola, este artigo tem como objetivo identificar a articulação que os pedagogos estabeleceram entre as informações recebidas ao longo da formação continuada, as vivências reflexivas sobre comunicação e grupo e a prática já desenvolvida no espaço da escola. A pesquisa, de caráter qualitativo, apresenta a descrição de uma experiência de formação continuada com pedagogos e interpreta os fenômenos à luz da fenomenologia hermenêutica. Para a descrição e interpretação dos dados utilizou-se a roda de conversa de dois encontros da Formação Continuada e uma tarefa a ser realizada na escola. Os resultados indicam que os participantes da pesquisa, por não trabalharem, na maioria das vezes, sob a ótica da observação e da escuta, e também por não estarem respaldados pelo conhecimento de que a escola deveria ser entendida como um grupo, em processo dinâmico e que é impossível não comunicar, acabam fazendo leituras da dinâmica escolar e de seus fenômenos, de modo simplista.Al considerar que el pedagogo es el profesional que articula la comunicación y coordina los grupos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela, este artículo tiene como objetivo identificar la articulación que los pedagogos establecieron entre la información recibida durante la formación continua, experiencias reflexivas. sobre la comunicación y el grupo y la práctica ya desarrollada en el espacio escolar. La investigación, de carácter cualitativo, presenta la descripción de una experiencia de educación continua con pedagogos e interpreta los fenómenos a la luz de la fenomenología hermenéutica. Para la descripción e interpretación de los datos, se utilizó la rueda de conversación de dos encuentros de Educación Continuada y una tarea a realizar en el colegio. Los resultados indican que los participantes de la investigación, por no trabajar, la mayor parte del tiempo, desde la perspectiva de la observación y la escucha, y también porque no se apoyan en el conocimiento de que la escuela debe entenderse como un grupo, en una dinámica y que es imposible no comunicarse, terminan leyendo la dinámica escolar y sus fenómenos, de manera simplist