Editorial

Ce numéro thématique « Innover dans l’évaluation des apprentissages : pourquoi et comment ? » trouve ses sources dans la première journée scientifique organisée par la section suisse de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU) qui a eu lieu le 8 septembre 2009 à la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud à Lausanne. Un groupe de travail, constitué de Denis Berthiaume (Université de Lausanne), Gabriel Eckert (Haute école spécialisée de Suisse occidentale), Hervé Plattea..

An Institutional Personal Learning Environment Enabler

In this paper, we first discuss the concept of Personal Learning Environment (PLE) with respect to higher- education institutions and Virtual Learning Environments (VLEs). This discussion rapidly confronts us to the place of the PLE and self-directed learning and/or training inside the institution. We therefore introduce the concept of institutional PLE enabler, which is expected to stimulate students to create and use their own resources and institutional resources and share them with peers during formal and informal learning activities. Next, we describe a proposal for a federated design and implementation of the PLE enabler across multiple institutions

Description of six scenarios and of the results of six validated trials

Description of six scenarios and of the results of six validated trialsThis deliverable aims at presenting and analysing the processes of elaboration and validation of the PALETTE scenarios. After having defined these two processes and situated them into the PALETTE methodology, the scenarios are presented. For each scenario, the specific methodology of elaboration and validation is described with a special focus on the participation of the concerned Communities of Pratcice (CoPs). Then the results of the validation are presented as well as the reports of their technical feasability and the usability of PALETTE services from a user perspective. Finally we reflect on and we discuss about the whole process of validation of the scenarios and we describe the next steps towards the development of the scenarios and their trilas with the CoPs

Regard sur l’accompagnement pédagogique de cours eLearning à l’université

La recherche évaluative présentée dans cet article discute la qualité de l’accompagnement pédagogique mené par le Centre Nouvelles Technologies et Enseignement de Fribourg pour des projets de cours eLearning. Cet accompagnement se base sur un processus d’évaluation formative continue conduite avec les étudiants et les enseignants impliqués dans le développement des cours eLearning. En stimulant une activité de design participatif avec les acteurs des projets, leur évaluation vise à améliorer la qualité didactique des cours résultants. Des questionnaires, recueillant la perception qu’ont les étudiants du eLearning, et les discussions avec les enseignants à propos de leur cours sont les outils principaux de cette stimulation. Nous montrons d’abord les améliorations obtenues, grâce au processus d’accompagnement mis en place, dans trois projets menés par l’université de Fribourg et faisant partie du programme national Campus Virtuel Suisse durant la période 2000-2003: «Antiquit@s» (histoire ancienne, premier cycle), «A web-based training in embryology» (médecine, premier cycle) et «European Law Online» (droit européen, second cycle). Sont discutées ensuite les améliorations possibles du processus d’évaluation formative continue lui-même. (DIPF/Orig.)Die in diesem Artikel vorgestellte evaluative Forschung diskutiert die Qualität der pädagogischen Begleitung, die vom «Centre Nouvelles Technologies et Enseignement» in Freiburg für eLearning Kursprojekte ausgeführt wurden. Diese Begleitung basiert auf fortlaufender formativer Evaluation bei den an der Entwicklung der e-Learning-Kurse beteiligten Studenten und Lehrern. Die Evaluation bezweckt, die didaktische Qualität der durchgeführten Kurse zu verbessern, indem die Beteiligten der Projekte zu partizipativen Designs angeregt werden. Fragebögen, die dieWahrnehmung der Studenten des e-Learning, erheben, und die Diskussionen mit den Lehrern über ihre Kurse sind die Hauptwerkzeuge dieser Anregungen. Wir weisen zuerst auf Verbesserungen hin, die dank dem geschaffenen Begleitvorgang in drei Projekten erzielt wurden, die von der Universität Freiburg geleitet wurden, und die Teil des nationalen Programms Swiss Virtual Campus der Periode 2000-2003 sind: «Antiquit@s» (alte Geschichte, erster Zyklus) «A web-based training in embryology» (Medizin, erster Zyklus), und «European Law Online» (europäisches Recht zweiter Zyklus). Danach werden die möglichen Verbesserungen des Vorgangs der fortlaufenden formativen Evaluationen selbst diskutiert. (DIPF/Orig.

A Learning Module for BA Students to Develop ICT Skills for their Learning Activities | Un module de formation visant le développement des compétences TICE chez les étudiants en baccalauréat

This case illustrates the process of developing a learning module to support BA students in their use of ICT (Information and Communication Technology) tools in their learning. At the university where this case occurred, the skill level of ICT use among students in a learning context was very heterogeneous. The E-learning Competency Centre, or ECC, which was in charge of techno-pedagogical development at the institution, created a hybrid learning module that offered students learning materials and activities with both face-to-face workshops and online tutorials for autonomous learning. The students were able to choose subjects they wanted to learn "à la carte" by taking tutorials on their own and/or by participating in face-to-face workshops. The module described in this case is currently under construction. The design phase of this project is the focus of this case study

Dimension graphique et aspects cognitifs de la table des matières dans le livre imprimé et le livre électronique.

The reading tools having the function of a table of contents in the printed books and in the electronic books, and their graphical components, allow the reader to establish relations between the caracteristics of the material support and the functional structure of its contents. Their comparison let us learn about a new usage context particular to hypermedia : the interactive navigation into a non linear functional structure. It leads also us to propose, for educational hypermedia products, interfaces organised around the notion of "content maps".Les outils de lecture jouant le rôle de table des matières dans les livres imprimé et électronique, et leurs composantes graphiques, permettent au lecteur d'établir des relations entre les caractéristiques du support matériel et la structure fonctionnelle de ses contenus. Leur comparaison éclaire un nouveau contexte d'utilisation propre aux hypermédias : la navigation interactive dans une structure fonctionnelle non linéaire. Elle amène aussi à proposer, pour les hypermédias éducatifs, des interfaces organisées autour de la notion de «carte des contenus».Platteaux Hervé, Rickenmann René. Dimension graphique et aspects cognitifs de la table des matières dans le livre imprimé et le livre électronique.. In: Sciences et techniques éducatives, volume 5 n°3, 1998. pp. 221-243

Principes d'une formation sur les facteurs de succès d'un cours e-Learning

La réflexion, présentée dans cette communication, se développe dans le cadre des activités du réseau GIRAFE. Ce mandat du Campus Virtuel Suisse rassemble les Centres de compétences e-Learning de l'enseignement supérieur en Suisse romande pour travailler sur les questions de soutien pédagogique. Cette communication définit les principes d'une formation, destinée aux concepteurs de cours universitaires e-Learning, sur le thème des facteurs qui favorisent l'efficacité et la durabilité d'un tel cours. Ces facteurs de succès du e- Learning (Charlier et al., 2004; Muse, 2003) sont aussi appelés « conditions d'implantation avec succès » (Lebrun, 2002), « éléments de succès » (King, 2002) ou encore « moteurs » et opposés alors à « obstacles » (Gurtner et al., 2003

Un test de classement en ligne pour évaluer les niveaux de compétence et constituer des groupes classes

L’Université de Fribourg a développé un test de classement en ligne avec la plateforme Moodle pour évaluer les compétences des étudiants en langues étrangères (compréhension orale, compréhension écrite et production écrite) selon le Cadre européen commun de référence du Conseil de l’Europe. Une démarche qualité nous a aidé à réfléchir sur les modèles de tests de classement en ligne de sorte que nos résultats soient transférables à d’autres contextes que l’enseignement des langues étrangères. Nous avons évalué l’acceptabilité de notre test avec, d’une part, les données quantitatives produites par Moodle lorsque les étudiants passent le test. D’autre part, nous avons analysé les entretiens d’étudiants décrivant leur expérience avec le test. Certains résultats montrent la pertinence du modèle de test : la durée des sous-tests, l’utilité d’une auto-évaluation et la nécessité de sous-tests sur chaque compétence. D’autres résultats se dégagent sur la représentation qu’a l’usager d’un test en ligne qui remet en question des rapports fondamentaux de l’individu au temps, à l’espace, à l’identité et à ses sensibilités d’ordre culturel

Structuring a course service for developing the learning digital skills of university students in Fribourg

This paper is an analytical description of a course service that aims to improve the digital skills of university students. This innovation is part of the Digital Skills program of Swissuniversities (P8) and is currently developed in Fribourg (collaboration between the University and the HES-SO Fribourg). It is more a course service than a course because we propose: different modalities (a 3 ECTS course in Autumn and a self-learning course all year long), flexibility of contents (adaptation of the digital skills to be developed), flexibility of the course opening (students from all faculties and all BA years) and communication actions on the course in the institutions. We first analyze why a digital skills development is important today and what the main learning objectives are. A second part shows, with the help of surveys on the students’ learning needs in digital skills, why flexibility has become a key element in the design of our service. A third section describes how the construction of a detailed competence framework facilitates the definition of learning resources that are aligned with the targeted digital skills and then enables the implementation of content flexibility. Finally, we describe the course system structure itself