Pressupostos de Paulo Freire na Formação de Professores

Relato de prática pedagógica de referencial Freireano realizada na UFPel/Brasil. Procedimento pautado na pesquisa de campo com intenção de recolher dados do educador no espaço do curso, condições favoráveis ao processo de construção de conhecimento, o qual proporcionou maior participação dos alunos e agregou saberes e concepções fundamentais para a formação. Proposta embasada na teoria Freireana, a qual responsabiliza o educador no sentido de proporcionar aos alunos a conscientização (consciência+ação) são reconhecidas no mundo e, mesmo que inconscientes, estão enraizadas no discurso pedagógico de grande parte dos docentes, nos mais variados níveis de ensino e espaços educativos

Projeto de extensão Desafio: compromisso social, formação docente e ensino superior

O texto apresenta um projeto extensionista da UFPel/Brasil: Desafio Pré-Universitário Popular, gratuito, onde os acadêmicos licenciandos, atuam como voluntários, propiciando uma formação para a docência. Entre ensinar e aprender, vislumbra-se no exercício da práxis a ação-reflexão-ação e na conscientização de que a educação não é neutra, mas ato político. A principal reflexão acerca dessa prática educativa do/no Desafio, estão nos pressupostos Freireanos, de que não é possível realizar a leitura da palavra, sem relacioná-la com a leitura de mundo, pois a educação não é um ato mecânico de decodificar escritas sem conexão, mas de conscientização do significado das palavras

O ser professor em contínua construção = The act of being teacher in continuing construction = El ser professor en continua construcción

O texto objetiva contribuir com algumas reflexões acerca da formação contínua de professores, além da formação inicial, na proposta paradigmática de educação continuada ao longo da vida pessoal do docente. Apresenta construtos teóricos que apontam para as possibilidades de autoformação em busca do autoconhecimento, dos profissionais que constituem a base da formação humana de outros seres humanos. Além disso, o artigo apresenta um modelo de educação continuada considerado eficiente pela abordagem de necessidade de atualização de formação, baseado em oficinas pedagógicas, com trabalho cooperativo entre os pares. Uma proposta de governo que, muito embora não tenha se constituído como possibilidade de política pública de formação de professores, no Brasil, acaba por ressaltar a falta de incentivos e de consciência social pela profissão do Ser Professor. Além de apontar a possiblidade de renovadas práticas educativas a partir de formações no locus escolar, conforme o destaque da grande maioria dos professores participante

Stories and memories of teacher and textbook author Nelly Cunha (1920-1999)

This paper focus on giving visibility to the Life Story of the educator Nelly Cunha (1920-1999), a primary teacher who was also one of the most important schoolbook authors in the state of Rio Grande do Sul, between the years of 1960 and 1980. The research was developed based on two types of sources: oral and written. Oral sources were collected through semi-structured interviews, recorded and transcribed, with relatives, friends, ex-students and co-authors of textbooks, which means the interviewed people’s memory was a valuable research source. The written sources were made available by Nelly’s daughters, who donated their mother’s private archive, which was carefully taken care by them throughout the years. This archive includes personal and official documents, manuscripts, diaries, newspapers’ articles, letters, pictures, textbook collections, etc. In what concerns theoretic and methodological options, the studies about life stories and the matters around private archives and textbooks guided the research.Este trabalho tem como foco dar visibilidade à História de Vida da educadora Nelly Cunha (1920-1999), uma professora primária que foi também uma das mais importantes autoras de livros didáticos no Estado do Rio Grande do Sul, entre os anos de 1960 e 1980. A pesquisa foi realizada a partir de dois tipos de fontes: orais e escritas. As fontes orais foram coletadas através de entrevistas semiestruturadas, gravadas e transcritas, com familiares, amigas, ex-alunas e coautoras de obras didáticas, de maneira que a memória dos entrevistados apresentou-se como uma valiosa fonte de pesquisa. Com relação às fontes escritas, as mesmas foram disponibilizadas pelas filhas de Nelly, que doaram o arquivo privado da mãe, por elas cuidadosamente guardado ao longo dos anos. Trata-se de documentos pessoais e oficiais, manuscritos, diários, recortes de jornais, cartas, fotos, coleções de livros didáticos, etc. No que tange à opção teórico-metodológica, os estudos sobre histórias de vida e as questões em torno de arquivos privados e livros didáticos nortearam a presente pesquisa

Pedagogical Actions of Basic Education Retired Teachers: reflections on knowledge and teaching.

This study has investigated four retired “primary” teachers who worked between 1940 and 1980. The research interest is to know what teachers from primary school reveal, authors of study books, who have worked from 1940 to 1980 about their own training, their knowledge and pedagogic actions? Centering on the training and knowledge present on the teachers’ practices, supported by a theoretical framework in which the leading names have been Nóvoa (1992), Goodson (1992), Freire (1994), Pimenta (1998), Tardif (2002), Gauthier (1998) and Shulman (1992), the study analyzed the context of continued and initial training of the investigated teachers by presenting a short history of the teachers’ training, specially the creation and characterization of training schools, and the teacher subject that graduates and moves knowledge of diverse nature as he practices his work.,. The work of data collecting consisted of semi structured interview with three teachers, and examining of personal and professional material of the fourth teacher, already deceased, all identified and previous studies. The interviews aimed to recall the teachers’ career since their graduation, professional experiences, relation to students, knowledge gathered. The analysis has allowed us to say that the teachers have dealt with types of knowledge which have been decisive for the development of their practice, made evident by their professional trajectories and history. Therefore, this study has demonstrated in different ways, without specific guidelines, the teachers accomplished to distinguished pedagogic practices that moved non explicit knowledge - “tacit” knowledge – on the creation of teaching methodologies, identified from a thorough analysis of the interviews, and personal material.Sem bolsaO estudo aqui apresentado investigou quatro professoras “primárias” aposentadas que trabalharam entre as décadas de 1940-1980. A pesquisa partiu do interesse em saber o que revelam professoras da educação básica, autoras de materiais didáticos, que atuaram no período de 1940 a 1980 sobre sua formação, seus saberes e suas ações pedagógicas? Tendo por foco a formação e os saberes que estiveram presentes nas práticas das professoras, apoiado em um referencial teórico em que se destacaram Nóvoa (1992), Goodson (1992), Freire (1994), Pimenta (1998), Tardif (2002), Gauthier (1998) e Shulman (1992), o estudo analisou os contextos de formação inicial e continuada das professoras investigadas ao apresentar um breve histórico da formação de professores, em especial, a criação, a concepção e a caracterização das escolas normais, e o sujeito professor que se forma e que, na sua prática, mobiliza saberes de naturezas diversas. O trabalho de coleta de dados consistiu de entrevistas semiestruturadas com três das professoras, e do exame dos materiais pessoais e profissionais da quarta delas, já falecida, todas identificadas a partir de estudos anteriores. As entrevistas buscaram resgatar as trajetórias das professoras desde sua formação, as experiências profissionais, as relações com seus alunos e os saberes por elas mobilizados. A análise dos dados permite afirmar que ao compartilharem suas trajetórias e histórias profissionais, as professoras manifestaram saberes que foram fundamentais para o desenvolvimento de suas práticas. Assim, este estudo mostrou que, de diferentes maneiras, sem receitas ou moldes, as professoras conseguiram realizar práticas pedagógicas diferenciadas que mobilizaram saberes não explícitos – os saberes “tácitos” - na criação de metodologias de ensino, identificados a partir de uma minuciosa análise de suas entrevistas, quanto nos materiais pessoais

Educación, estética y metamorfosis pedagógicas.

Versamos sobre um projeto de extensão que busca qualificar processos pedagógicos no fazer docente, oportunizando espaços de crescimento, criação, prazer, auto e heteropercepção de contextos físicos, sociais, sensíveis e artísticos, além de redefinir concepções pedagógicas, cognitivas e existenciais. Ao fruir e interagir com processos de arte, essa, na dimensão constitutiva do humano, passa de área de conhecimento a evento configurador de sentidos e, nessa perspectiva, proporciona transformações, reavaliação de escolhas, abertura a novas possibilidades e olhares. O real não se deixa apreender, é inseparável da existência e, ao se aproximar da (des)ordem, dionisíaca, na forma da criação, desnaturaliza o olhar, bagunça referências, predispondo à abertura ao mundo. A (des)ordem, criadora, integra e confere um lugar às coisas, e sua ética garante um princípio vital dinâmico que anima o social, assegurando o retorno de uma ordem nova, atravessada pela metamorfose. O processo, dialógico, tenta garantir a diversidade, a pluralidade, um ressignificar do ensinar/aprender. É desenvolvido por docentes e alunos de uma universidade federal com 75 educandas de 6 a 12 anos em situação de vulnerabilidade social e se estrutura em três momentos interligados: um processo formativo, uma oficina e uma avaliação com expressões variadas dos participantes e memórias dos acontecidos. Como resultado, temos observado uma compreensão alargada da teoria, da prática, da criação, da Arte e uma formação mais qualificada, atravessada pela sensibilidade. A imersão na Arte em seus processos, materiais, ações, eventos, etc. tem permitido transfigurar atos, fatos, realidades, posturas, a partir de dados do sensível e do inteligível, constituindo uma Metamorfose Pedagógica. Essa, autorreferente, proporciona a emergência de um espírito criador, crítico, irreverente, incerto, inconstante, ruidoso e mutante, mantendo aberta a possibilidade de transmutação, de metamorfose, decorrente do contato com a criação. Esse processo, em sua complexidade, tem, na experiência estética, a tarefa de instaurar uma cognição específica, que resgata o prazer da estesia e de um olhar mais humanizador

Collective creation workshop: qualification of the meanings, language learning and (re) creation.

Discorremos a respeito de um projeto extensionista no sul do país, com o objetivo de investigar as concepções e aprendizagens pedagógicas construídas, do entendimento ou não, desse projeto enquanto um espaço formativo. A prática foi através de Oficinas de Criação Coletiva, onde configura-se em três momentos interligados: processos formativos, oficinas e avaliação/memórias dos acontecidos. Como efeito, observamos uma compreensão alargada da teoria, da prática, da criação, da arte, e uma formação mais qualificada no fazer docente, atravessada pela sensibilidade - um olhar mais humanizador. Tem permitido trans-figurar atos, realidades e posturas

A Pedagogia da Esperança como fundamento necessário à formação de educadores ambientais

 O trabalho faz uma referência entre os pressupostos da pedagogia da esperança de Paulo Freire no contexto da Educação Ambiental. Sob esta perspectiva, cumpre ratificar a importância do exercício da denúncia e do anúncio, a partir da necessidade de realizarmos a crítica da esperança fundamentada pelo projeto de expansão do capital no intuito de assumir o processo de formação do educador a partir da criticidade e da assunção de práticas sustentáveis, engajadas com o sonho almejado no campo da Educação Ambiental. O debate inclui a defesa da argumentação em torno do conceito da pedagogia da esperança como um dos fundamentos necessários à formação de educadores ambientais. A pedagogia da esperança, baseada em Freire, é construída estabelecendo-se uma interlocução teórica com os escritos de Gaston Bachelard e Ernst Bloch. Destaca-se, neste sentido, a esperança como objeto de reflexão filosófica, estando relacionada à problematização da crítica ao processo de expansão destrutiva da natureza humana e não humana do atual sistema econômico

A Pedagogia da Esperança como fundamento necessário à formação de educadores ambientais

 O trabalho faz uma referência entre os pressupostos da pedagogia da esperança de Paulo Freire no contexto da Educação Ambiental. Sob esta perspectiva, cumpre ratificar a importância do exercício da denúncia e do anúncio, a partir da necessidade de realizarmos a crítica da esperança fundamentada pelo projeto de expansão do capital no intuito de assumir o processo de formação do educador a partir da criticidade e da assunção de práticas sustentáveis, engajadas com o sonho almejado no campo da Educação Ambiental. O debate inclui a defesa da argumentação em torno do conceito da pedagogia da esperança como um dos fundamentos necessários à formação de educadores ambientais. A pedagogia da esperança, baseada em Freire, é construída estabelecendo-se uma interlocução teórica com os escritos de Gaston Bachelard e Ernst Bloch. Destaca-se, neste sentido, a esperança como objeto de reflexão filosófica, estando relacionada à problematização da crítica ao processo de expansão destrutiva da natureza humana e não humana do atual sistema econômico