La construction des compétences pour enseigner

L’objectif de cet article est de caractériser sur le plan de sa genèse et de ses composantes la notion de compétence dans l’enseignement. Vingt participants débutants, confirmés et chevronnés ont été l’objet d’observations et d’entretiens durant plusieurs années. Les résultats indiquent que trois ressources hétérogènes sont mobilisées et conjuguées pour construire les compétences pour enseigner : des savoirs pratiques acquis par l’expérience, des savoirs académiques issus de l’étude et enfin, des valeurs, croyances et théories personnelles.This article considers teaching competencies in terms of their origins and components. Twenty subjects – beginner, experienced and seasoned teachers – were observed and interviewed over several years. Results indicate that three different resources were used and combined to build teaching competencies: practical knowledge, acquired through experience, academic knowledge from studies and, finally, values, beliefs, and personal theories

Formation de formateurs dans le travail social

La formation des formateurs du champ du social est au cœur de mutations plurielles. Le modèle de formation plutôt vocationnel issu de la modernité classique laisse place à un processus de professionnalisation, qui traduit la radicalisation de la rationalisation de la seconde modernité. Cette professionnalisation se traduit, pour ces formateurs, par une formation universitaire (master professionnel) qui mobilise les savoirs de la recherche. Deux modèles de professionnalisation sont en concurrence: un modèle « managérial » où est d’abord recherchée une expertise technique de ces formateurs; un modèle « réflexif-critique » qui donne la priorité à une culture de la relation de formation.The training of trainers in the social field is at the heart of various changes. The rather vocational training model stemming from classical modernity is giving way to a process of professionalization which reflects the radicalization of the rationalization of the second modernity. For these trainers, this professionalization involves a university training (a professional master) mobilizing research knowledge. Two models of professionalization are in competition : a “managerial” model in which one seeks a technical expertise of these trainers ; a “reflexive-critical” model which privileges a culture of the training relationship.La formación de los formadores del campo de lo social está en el centro de cambios plurales. El modelo de formación más bien vocacional procedente de la modernidad clásica deja el lugar a un proceso de profesionalización, que traduce la radicalización de la racionalización de la segunda modernidad. Esta profesionalización se traduce, para esos formadores, por una formación universitaria (máster profesional) que moviliza los saberes de la investigación. Dos modelos de profesionalización están en competencia : un modelo “directivo” en el que se busca primero una pericia técnica de esos formadores ; un modelo “reflexivo-crítico” que da la preferencia a una cultura de la relación de formación.Die Ausbildung von Ausbildern des sozialen Feldes liegt im Kern mehrfacher Veränderungen. Das eher einer Berufung entsprechendes Modell, das aus der klassischen Modernität stammt, weicht einem Professionalisierungsprozess, der der Ausdruck der Radikalisierung der Rationa­lisierung der zweiten Modernität ist. Diese Professionialisierung wirkt sich für diese Ausbilder in einer Hochschulbildung (dem beruflichen Master) aus, die die Kenntnisse der Forschung mobilisiert. Zwei Ausbildungsmodelle stehen in Konkurrenz : ein „ manageriales “Modell, wo zuerst eine technische Expertise gesucht wird ; ein, reflexiv-kritisches “Modell, das einer Kultur der Bildungsbeziehung den Vorrang gibt

Parent F. et Jouquan J. (dir.) (2013). Penser la formation des professionnels de la santé. Une perspective intégrative

Cet ouvrage s’appuie sur une épistémologie humaniste et moderne, adossée à des contributions pluridisciplinaires. Il met en évidence les conditions et les ressources d’une formation professionnalisante des acteurs de santé, à partir de l’idée que la santé et l’éducation ont pour visée commune la personne humaine, ainsi qu’en atteste, dans la postface, la notion du patient-partenaire. Comme nous y invite Jean-Marie De Ketele dans la préface, il convient de se défier d’une approche trop technol..

Formaliser un processus de construction de pratiques professionnelles collectives au niveau d’un établissement de formation

L’article examine comment un collectif de formateurs d’un institut de formation professionnelle en soins infirmiers s’adapte à un environnement de travail marqué par les changements qu’impose un nouveau référentiel de compétences. Sur le plan théorique, l’auteur s’appuie sur la didactique professionnelle et notamment la fonction d’instrument du langage dans les activités d’interaction au sein des collectifs de travail. Les résultats montrent que le collectif de travail peut faire preuve d’une intelligence réflexive propre qui est stratégique pour garder vivante la question du sens de l’activité de formateur, pour pragmatiser et contextualiser les prescriptions génériques, mais que cette dynamique est conditionnée par la posture de la hiérarchie à l’égard du collectif et par le rapport individuel au travail.The article examines how a collective of trainers at an Institute of professional training for nursing care adapting to a work environment characterised by the changes that impose a new competence-based occupational standard.At a theoretical level, the author draws on professional didactics and especially the function of a language instrument in the activities of interaction within the work groups. The results show that the work group can prove their own reflexive intelligence that is strategic in the keeping alive the question of pragmatic contextualisation of general prescriptions for training activities. However, these changes are framed by the position of the management towards the work group and the individual’s relationship to work.El artículo examina cómo un colectivo de formadores de una escuela de enfermería se adapta a un entorno de trabajo afectado por los cambios impuestos por los nuevos diseños curriculares de competencias. Desde el punto de vista teórico el autor se refiere a la didactica profesional y en particular a la función instrumental del lenguaje en las actividades de interacción en los colectivos de trabajo.Los resultados muestran que el colectivo de trabajo puede hacer uso de una inteligencia reflexuva propia que es una estrategia para mantener viva la cuestión del sentido que posee la actividad de formador , para pragmatizar y contextualizar las prescripciones genéricas , y así mismo que esta dinámica viene condicionada por la posición de la jeraquía ante dicho colectivo e igualmente por la relación individual al trabajo

Parent F. et Jouquan J. (dir.) (2013). Penser la formation des professionnels de la santé. Une perspective intégrative

Cet ouvrage s’appuie sur une épistémologie humaniste et moderne, adossée à des contributions pluridisciplinaires. Il met en évidence les conditions et les ressources d’une formation professionnalisante des acteurs de santé, à partir de l’idée que la santé et l’éducation ont pour visée commune la personne humaine, ainsi qu’en atteste, dans la postface, la notion du patient-partenaire. Comme nous y invite Jean-Marie De Ketele dans la préface, il convient de se défier d’une approche trop technol..

L’étonnement : un vecteur didactique en formation professionnelle

Alors qu’en philosophie la démarche d’étonnement est depuis toujours considérée comme le préalable de tout acte de pensée et de production de nouveaux savoirs, cette notion demeure curieusement à l’écart du champ de la formation. Nous montrons dans cette contribution comment « susciter et accompagner l’étonnement » constitue pourtant un puissant levier didactique permettant d’encourager l’émergence de nouveaux apprentissages chez l’apprenant. Il s’agit d’étudier plus spécifiquement les usages concrets qui découlent de cette notion. Nous inscrivons pour cela cette réflexion dans une approche pragmatiste de l’expérience (Dewey, 1938) et appuyons nos propos sur des études de cas issues de dispositifs d’accompagnement d’élèves-stagiaires lors du débriefing du retour de stage en Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI).While in philosophy the astonishment approach has always considered prior to any act of thought and production of new knowledge, the concept curiously remains outside the field of education and training. We show in this paper how the "encouragement and support the astonishment" is a powerful didactic lever to encourage the occurrence of new learning in the learner. This is to study more specifically the concrete uses arising from this notion. For this, we record our reflection in a pragmatic approach of experience (Dewey, 1938) and support our remarks on case studies from support systems of student interns at the moment of debriefing of interns return in the Nursing Care Training Institute

Éditorial

La notion de bienveillance a émergé institutionnellement depuis la Loi de refondation de l’école de la République du 13 juillet 2013 qui fait le lien avec le « climat scolaire serein » « pour favoriser les apprentissages, le bien-être et l’épanouissement des élèves et de bonnes conditions de travail pour tous ». Ce lien sera renforcé dans le guide Éduscol (2013) : « Une école bienveillante face aux situations de mal-être des élèves ». Dans le cadre de la réforme de l’éducation prioritaire, le..

Le travail collectif des enseignants en question(s)

Depuis plus d'une dizaine d'années, on assiste à des régulations des politiques éducatives et à des transformations structurelles du système d’éducation et de formation qui accordent aux établissements d’enseignement/de formation une place désormais essentielle. On attend des établissements qu’ils mettent en œuvre des projets adaptés à leur environnement, projets dont on cherche à mesurer l’efficacité. De manière récurrente, parfois incantatoire, les prescriptions institutionnelles demandent ..

Présentation

En partant de l'analyse des évolutions du travail enseignant, ce texte met en évidence l’émergence d’un espace professionnel intermédiaire entre la classe et l’établissement. Il montre que si, dans le quotidien du travail enseignant, cet entre-deux se voit progressivement investi, la recherche en éducation se trouve beaucoup plus démuni pour l'investiguer. En effet, cette recherche se trouve historiquement polarisée autour de recherches relevant du niveau de la classe et de recherches relevant du niveau de l'établissement. Dès lors, pour extraire cet entre-deux d'une sorte d'angle mort de la recherche en éducation, la présente introduction indique comment chacune des contributions qui composent cette livraison vont s'attacher, théoriquement, méthodologiquement et empiriquement à investir cet entre-deuxStarting from the analysis of the evolutions of the work of the teachers, this article evidences the emergence of a professional space between the class and the school. It shows that if, during the daily work of the teacher this intermediate space receives a progressive investment, research in education becomes increasingly impoverished to be able to carry out investigations. In effect, this research is historically found to be polarised between research relevant to the level of the class, and that which is relevant to the organisational level.Thenceforce, to remove this intermediary space from a type of blind spot of research in education, the present introduction indicates how each of the contributions making up this delivery will be attached theoretically, methodologically and empirically to invest in this intermediate space.A partir del análisis de las evoluciones del trabajo docente, este texto pone de relieve la aparición de un espacio profesional intermediario entre el aula y el centro docente. Apunta que si este « entre-dos » va cobrando poco a poco protagonismo en el trabajo cotidiano del docente, la investigación en educación es hoy en día escasa  para estudiarlo. En efecto esta investigación se ha enfocado históricamente hacia el nivel de la clase o hacia las investigaciones sobre el centro docente.Por ello, para sacar este “entre-dos” de una especie de ángulo muerto de la investigación en educación, esta introducción indica cómo cada una de las contribuciones que componen esta entrega van a intentar teórica, metodológica y empíricamente estudiar este “entre-dos

A Temporal -omic Study of Propionibacterium freudenreichii CIRM-BIA1T Adaptation Strategies in Conditions Mimicking Cheese Ripening in the Cold

Propionibacterium freudenreichii is used as a ripening culture in Swiss cheese manufacture. It grows when cheeses are ripened in a warm room (about 24°C). Cheeses with an acceptable eye formation level are transferred to a cold room (about 4°C), inducing a marked slowdown of propionic fermentation, but P. freudenreichii remains active in the cold. To investigate the P. freudenreichii strategies of adaptation and survival in the cold, we performed the first global gene expression profile for this species. The time-course transcriptomic response of P. freudenreichii CIRM-BIA1T strain was analyzed at five times of incubation, during growth at 30°C then for 9 days at 4°C, under conditions preventing nutrient starvation. Gene expression was also confirmed by RT-qPCR for 28 genes. In addition, proteomic experiments were carried out and the main metabolites were quantified. Microarray analysis revealed that 565 genes (25% of the protein-coding sequences of P. freudenreichii genome) were differentially expressed during transition from 30°C to 4°C (P<0.05 and |fold change|>1). At 4°C, a general slowing down was observed for genes implicated in the cell machinery. On the contrary, P. freudenreichii CIRM-BIA1T strain over-expressed genes involved in lactate, alanine and serine conversion to pyruvate, in gluconeogenesis, and in glycogen synthesis. Interestingly, the expression of different genes involved in the formation of important cheese flavor compounds, remained unchanged at 4°C. This could explain the contribution of P. freudenreichii to cheese ripening even in the cold. In conclusion, P. freudenreichii remains metabolically active at 4°C and induces pathways to maintain its long-term survival