Comparing reverse complementary genomic words based on their distance distributions and frequencies

In this work we study reverse complementary genomic word pairs in the human DNA, by comparing both the distance distribution and the frequency of a word to those of its reverse complement. Several measures of dissimilarity between distance distributions are considered, and it is found that the peak dissimilarity works best in this setting. We report the existence of reverse complementary word pairs with very dissimilar distance distributions, as well as word pairs with very similar distance distributions even when both distributions are irregular and contain strong peaks. The association between distribution dissimilarity and frequency discrepancy is explored also, and it is speculated that symmetric pairs combining low and high values of each measure may uncover features of interest. Taken together, our results suggest that some asymmetries in the human genome go far beyond Chargaff's rules. This study uses both the complete human genome and its repeat-masked version.Comment: Post-print of a paper accepted to publication in "Interdisciplinary Sciences: Computational Life Sciences" (ISSN: 1913-2751, ESSN: 1867-1462

Dissimilar Symmetric Word Pairs in the Human Genome

In this work we explore the dissimilarity between symmetric word pairs, by comparing the inter-word distance distribution of a word to that of its reversed complement. We propose a new measure of dissimilarity between such distributions. Since symmetric pairs with different patterns could point to evolutionary features, we search for the pairs with the most dissimilar behaviour. We focus our study on the complete human genome and its repeat-masked version.Comment: Submitted 13-Feb-2017; accepted, after a minor revision, 17-Mar-2017; 11th International Conference on Practical Applications of Computational Biology & Bioinformatics, PACBB 2017, Porto, Portugal, 21-23 June, 201

Interpreting measures of tuberculosis transmission : a case study on the Portuguese population

Background: Tuberculosis remains a high burden for Human society despite considerable investments in its control. Unique features in the history of infection and transmission dynamics of tuberculosis pose serious limitations on the direct interpretation of surveillance data and call for models that incorporate latent processes and simulate specific interventions.Methods: A transmission model was adjusted to the dataset of active tuberculosis cases reported in Portugal between 2002 and 2009. We estimated key transmission parameters from the data (i.e. time to diagnosis, treatment length, default proportion, proportion of pulmonary TB cases). Using the adjusted model to the Portuguese case, we estimated the total burden of tuberculosis in Portugal. We further performed sensitivity analysis to heterogeneities in susceptibility to infection and exposure intensity.Results: We calculated a mean time to diagnose of 2.81 months and treatment length of 8.80 months in Portugal. The proportion defaulting treatment was calculated as 0.04 and the proportion of pulmonary cases as 0.75. Using these values, we estimated a TB burden of 1.6 million infected persons, corresponding to more than 15% of the Portuguese population. We further described the sensitivity of these estimates to heterogeneity.Conclusions: We showed that the model reproduces well the observed dynamics of the Portuguese data, thus demonstrating its adequacy for devising control strategies for TB and predicting the effects of interventions

Mining clinical attributes of genomic variants through assisted literature curation in Egas

The veritable deluge of biological data over recent years has led to the establishment of a considerable number of knowledge resources that compile curated information extracted from the literature and store it in structured form, facilitating its use and exploitation. In this article, we focus on the curation of inherited genetic variants and associated clinical attributes, such as zygosity, penetrance or inheritance mode, and describe the use of Egas for this task. Egas is a web-based platform for text-mining assisted literature curation that focuses on usability through modern design solutions and simple user interactions. Egas offers a flexible and customizable tool that allows defining the concept types and relations of interest for a given annotation task, as well as the ontologies used for normalizing each concept type. Further, annotations may be performed on raw documents or on the results of automated concept identification and relation extraction tools. Users can inspect, correct or remove automatic text-mining results, manually add new annotations, and export the results to standard formats. Egas is compatible with the most recent versions of Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet Explorer and Safari and is available for use at https://demo.bmd-software.com/egas/

A rapid and low-cost nonlithographic method to fabricate biomedical microdevices for blood flow analysis

Microfluidic devices are electrical/mechanical systems that offer the ability to work with minimal sample volumes, short reactions times, and have the possibility to perform massive parallel operations. An important application of microfluidics is blood rheology in microdevices, which has played a key role in recent developments of lab-on-chip devices for blood sampling and analysis. The most popular and traditional method to fabricate these types of devices is the polydimethylsiloxane (PDMS) soft lithography technique, which requires molds, usually produced by photolithography. Although the research results are extremely encouraging, the high costs and time involved in the production of molds by photolithography is currently slowing down the development cycle of these types of devices. Here we present a simple, rapid, and low-cost nonlithographic technique to create microfluidic systems for biomedical applications. The results demonstrate the ability of the proposed method to perform cell free layer (CFL) measurements and the formation of microbubbles in continuous blood flow.The authors acknowledge the financial support provided by PTDC/SAU-BEB/105650/2008, PTDC/SAU-ENB/116929/2010, EXPL/EMS-SIS/2215/2013 and scholarship SFRH/BD/89077/2012 and SFRH/BD/97658/2013 from FCT (Science and Technology Foundation), COMPETE, QREN and European Union (FEDER).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Computer analysis of objects’ movement in image sequences: methods and applications

Computer analysis of objects’ movement in image sequences is a very complex problem, considering that it usually involves tasks for automatic detection, matching, tracking, motion analysis and deformation estimation. In spite of its complexity, this computational analysis has a wide range of important applications; for instance, in surveillance systems, clinical analysis of human gait, objects recognition, pose estimation and deformation analysis. Due to the extent of the purposes, several difficulties arise, such as the simultaneous tracking of manifold objects, their possible temporary occlusion or definitive disappearance from the image scene, changes of the viewpoints considered in images acquisition or of the illumination conditions, or even nonrigid deformations that objects may suffer in image sequences. In this paper, we present an overview of several methods that may be considered to analyze objects’ movement; namely, for their segmentation, tracking and matching in images, and for estimation of the deformation involved between images.This paper was partially done in the scope of project “Segmentation, Tracking and Motion Analysis of Deformable (2D/3D) Objects using Physical Principles”, with reference POSC/EEA-SRI/55386/2004, financially supported by FCT -Fundação para a Ciência e a Tecnologia from Portugal. The fourth, fifth and seventh authors would like to thank also the support of their PhD grants from FCT with references SFRH/BD/29012/2006, SFRH/BD/28817/2006 and SFRH/BD/12834/2003, respectively

Unveiling the Influence of Carbon Nanotube Diameter and Surface Modification on the Anchorage of L-Asparaginase

L-asparaginase (ASNase, EC 3.5.1.1) is an amidohydrolase enzyme known for its anti-cancer properties, with an ever-increasing commercial value. Immobilization has been studied to improve the enzyme’s efficiency, enabling its recovery and reuse, enhancing its stability and half-life time. In this work, the effect of pH, contact time and enzyme concentration during the ASNase physical adsorption onto pristine and functionalized multi-walled carbon nanotubes (MWCNTs and f-MWCNTs, respectively) with different size diameters was investigated by maximizing ASNase relative recovered activity (RRA) and immobilization yield (IY). Immobilized ASNase reusability and kinetic parameters were also evaluated. The ASNase immobilization onto f-MWCNTs offered higher loading capacities, enhanced reusability, and improved enzyme affinity to the substrate, attaining RRA and IY of 100 and 99%, respectively, at the best immobilization conditions (0.4 mg/mL of ASNase, pH 8, 30 min of contact time). In addition, MWCNTs diameter proved to play a critical role in determining the enzyme binding affinity, as evidenced by the best results attained with f-MWCNTs with diameters of 10–20 nm and 20–40 nm. This study provided essential information on the impact of MWCNTs diameter and their surface functionalization on ASNase efficiency, which may be helpful for the development of innovative biomedical devices or food pre-treatment solutionspublishe

Loss and Recovery of Mgat3 and GnT-III Mediated E-cadherin N-glycosylation Is a Mechanism Involved in Epithelial-Mesenchymal-Epithelial Transitions

BACKGROUND: N-acetylglucosaminyltransferase-III (GnT-III) is a glycosyltransferase encoded by Mgat3 that catalyzes the addition of β1,4-bisecting-N-acetylglucosamine on N-glycans. GnT-III has been pointed as a metastases suppressor having varying effects on cell adhesion and migration. We have previously described the existence of a functional feedback loop between E-cadherin expression and GnT-III-mediated glycosylation. The effects of GnT-III-mediated glycosylation on E-cadherin expression and cellular phenotype lead us to evaluate Mgat3 and GnT-III-glycosylation role during Epithelial-Mesenchymal-Transition (EMT) and the reverted process, Mesenchymal-Epithelial-Transition (MET). METHODOLOGY/PRINCIPAL FINDINGS: We analyzed the expression profile and genetic mechanism controlling Mgat3 expression as well as GnT-III-mediated glycosylation, in general and specifically on E-cadherin, during EMT/MET. We found that during EMT, Mgat3 expression was dramatically decreased and later recovered when cells returned to an epithelial-like phenotype. We further identified that Mgat3 promoter methylation/demethylation is involved in this expression regulation. The impact of Mgat3 expression variation, along EMT/MET, leads to a variation in the expression levels of the enzymatic product of GnT-III (bisecting GlcNAc structures), and more importantly, to the specific modification of E-cadherin glycosylation with bisecting GlcNAc structures. CONCLUSIONS/SIGNIFICANCE: Altogether, this work identifies for the first time Mgat3 glycogene expression and GnT-III-mediated glycosylation, specifically on E-cadherin, as a novel and major component of the EMT/MET mechanism signature, supporting its role during EMT/MET

Atouts et possibilités de l’insertion curriculaire de l’intercompréhension: rapport

Ce rapport a été préparé par le lot 7 (Insertion Curriculaire de l’Intercompréhension) du projet MIRIADI. Il s'agit d'un lot dont l’objectif est de développer des processus d’intégration curriculaire de l’Intercompréhension (IC) à distance dans des groupes plurilingues, à partir de travaux expérimentaux menés sur le terrain et réalisés dans une logique de recherche-action, pour comprendre les "conditions de faisabilité" de cette approche didactique dans les programmes d'apprentissage et de formation. Il est question, en particulier, d'identifier empiriquement des perméabilités et des résistances des contextes (abordés à partir d’une approche holistique) et des acteurs éducatifs confrontés à l’IC en tant que concept pratique à visée professionnelle. L'intercompréhension a, au cours des dernières décennies, réalisé un parcours marquant dans l'enseignement des Langues (principalement Étrangères) en Europe et en dehors, en particulier dans le contexte des approches plurielles, occupant une place de grande visibilité dans les discours et dans les pratiques de recherche et de formation de cette discipline et lui apportant une nette tonalité idéologique qui contribue pour la définition de sa voix politique (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Cependant, la circulation du concept sur les terrains de l'éducation en langues (tels que les écoles, les collèges, les universités et autres institutions) est très faible, limitée à quelques expériences ponctuelles, sous l'impulsion (et même la conduite), dans la plupart cas, des chercheurs, le but principal e faut la production du savoir didactique (Degache & Tavares, 2011). Ainsi, on en sait peu sur ce que peut effectivement être la contribution de l'IC pour le projet éducatif des établissements d'enseignement, et encore moins sur la manière dont elle peut être intégrée dans les pratiques curriculaires continues et systématiques en langues, sachant que ces mêmes pratiques sont réglementées par plusieurs instances, internes et externes, objectives et subjectives, qui agissent à différents niveaux (macro, méso, micro) et qui ne peuvent manquer d'être prises en considération. Le lot 7 de Miriadi propose d’aborder ces questions, liées à l'intégration curriculaire de l’IC, à partir d'une autre logique épistémologique, une logique qui ne cherche pas des propositions obtenues à partir des résultats de la recherche et orientées vers le transfert de connaissance, c'est-à-dire qui ne reflète pas une perspective applicationniste du savoir didactique. Dans un autre sens, on comprend le curriculum comme une construction dynamique qui se fait entre des sujets dans leurs activités éducatives quotidiennes et qui se (re)définit et se (re)négocie selon les contextes, lui donnant un caractère contingent, situé, intersubjectif et local. Dans cette perspective socio-constructiviste, l'intégration curriculaire de l’IC se produit dans ces activités, à travers des pratiques situées dans les spécificités et les possibilités offertes par les contextes concrets, en particulier par les sujets qui les construisent. À noter que cette approche de travail du lot 7 nous semble être la plus cohérente par rapport au positionnement théorique de l’IC en tant que concept didactique de MIRIADI. Il est largement connu que l'IC est abordée selon différents points de vue, selon les écoles épistémologiques et les origines et ancrages disciplinaires de leurs auteurs (pour une révision récente, voir Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013). Dans le parcours spécifique du groupe de recherche / formation / intervention e-Gala (www.e-gala.eu), duquel a émergé MIRIADI, et en particulier de ses réalisations les plus répandues Galanet (www.galanet.eu) et Galapro (www-galapro.eu/sessions), l’IC est abordée dans une perspective socio-constructiviste du savoir et de la relation communicative, c'est-à-dire comme un processus et une pratique interactionnelle qui se produit entre individus, acteurs sociaux qui vivent dans différentes langues et qui s’ impliquent collectivement dans un cadre dialogique “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Ce sens interactionnel (et plurilingue et interculturel) est complété par l'utilisation de la communication technologique. Présentons maintenant le plan de travail du lot au cours de ses 36 mois de mise en œuvre. Le lot prévoit trois grandes étapes, qui impliquent la participation de toute l'équipe (voir Appendice i): Étape 1. Identification et caractérisation des contextes d'enseignement et de formation linguistique susceptibles de bénéficier d'une intégration curriculaire de l'IC (plurilingue et à distance). Étape 2. Planification et développement de multiples et diverses initiatives de diffusion de l’IC dans ces contextes, adressées à la communauté éducative en général (publics-cibles, enseignants / formateurs, organes de gestion, autres personnels, etc.), afin de se familiariser avec l'IC en tant que concept didactique et pratique d’éducation en langues, de manière à créer les conditions (et ouvertures) pour son intégration curriculaire; une attention particulière est accordée à la formation des agents éducatifs. Étape 3. Planification, expérimentation et évaluation, dans une logique de recherche-action et de mise en réseau, de propositions d'intégration curriculaire de l’IC; il est prévu, en particulier, avec ces propositions, d'identifier les contributions de l’IC à la qualité des projets éducatifs des contextes d'intégration caractérisés, mais aussi d’identifier les contraintes, les faiblesses, les obstacles et les résistances, dans une approche critique du concept qui soit sensible aux spécificités des espaces-cible de l'éducation en langues. Ce Rapport est un produit de l’étape 1 et a été élaboré selon la méthodologie suivante: - dans un premier temps, les équipes partenaires du lot et d’autres qui ont voulu collaborer (voir Appendice iii) ont identifié des contextes d’éducation linguistique considérés pertinents pour le développement d’actions d’intégration curriculaire de l’IC; étant donné que MIRIADI propose une approche de l’IC par groupes plurilingues à distance, ces contextes ont été ensuite confrontés les uns aux autres, ce qui a permis de vérifier la possibilité de les organiser selon une typologie en réseau; - par la suite, partant d’une proposition flexible de Scénario (Appendice ii), les contextes éducatifs ont été décrits, au niveau des discours et des pratiques qui les caractérisent, une attention particulière ayant été portée à l’analyse de conditions existantes pour le développement d’actions d’intégration curriculaire de l’IC , que ce soit du point de vue des discours qui les régulent (programmes, discours normatifs, etc.), ou de celui des sujets impliqués dans ceux-ci; en ce qui concerne ce dernier aspect, on a pu observer, en particulier, des initiatives d’IC déjà réalisées antérieurement, ainsi que la formation à ces approches des professeurs/formateurs; - ces descriptions ont finalement été organisées dans un tableau-synthèse (Appendice iii), de façon à rendre visibles des aspects communs pouvant être systématisés selon un degré d’abstraction supérieur, et pouvant donc être généralisés à d’autres contextes de même nature. En conséquence de la typologie de base adoptée, ces contextes ont été organisés en trois groupes: i) enseignement primaire; ii) enseignement secondaire; iii) enseignement universitaire – disciplines linguistiques et disciplines non linguistiques. Étant donné les objectifs du lot, dans ce dernier groupe, une attention spéciale a été portée à la formation de professeurs. Ainsi, ce Rapport est organisé de la manière suivante: tout d’abord, partant du tableau-synthèse de l’Appendice iii), nous avons identifié les principaux atouts et contraintes relatifs à l’intégration curriculaire de l’IC, organisés selon la typologie de contextes considérée. Il est important de souligner que ces atouts et contraintes sont de nature située, puisqu’ils résultent d’une analyse de discours et de pratiques réelles, mais peuvent être généralisés à d’autres contextes du même type. Ensuite, nous illustrons sommairement, et toujours sur base de ces discours et pratiques, certaines possibilités déjà identifiées et/ou expérimentées capables d’ouvrir des portes vers l’étape suivante du lot 7: le développement, selon une logique de recherche-action, d’activités concrètes d’insertion curriculaire de l’IC. L’enseignement secondaire y a un place quelque peu privilégiée particulière, étant donné la configuration des équipes impliquées dans ce lot (3 lycées), ce qui fait du secondaire un contexte-cible prioritaire de Miriadi. Dans ce Rapport, nous assumons les dynamiques de travail plurilingue de l’équipe Miriadi, dont la rentabilité pour la production de la connaissance didactique a été analysée et démontrée dans le cadre de projets antérieurs (voir Melo-Pfeifer, sous presse). Ainsi, à l’exception de cette Introduction, qui a été traduite, ce document se trouve rédigé dans les langues de travail des membres de l’équipe qui l’a élaboré.Este relatório foi elaborado no âmbito do lote 7 (Inserção Curricular da Intercompreensão) do projeto MIRIADI. Trata-se de um lote cujo objetivo é desenvolver processos de integração curricular da Intercompreensão (IC) à distância em grupos plurilingues, a partir de trabalhos experimentais levados a cabo no terreno e realizados numa lógica de investigação-ação, tendo em vista compreender as “conditions de faisabilité” desta abordagem didática nos curricula de aprendizagem e de formação. Procura-se, em particular, identificar empiricamente permeabilidades e resistências dos contextos (holisticamente abordados) e dos atores educativos face à IC como conceito prático com relevância profissional. A Intercompreensão tem vindo, nas últimas décadas, a percorrer um percurso fulgurante em Didática de Línguas (sobretudo Estrangeiras) na Europa e fora dela, em particular no âmbito das atuais abordagens plurais, ocupando um lugar de grande visibilidade nos discursos e práticas de investigação e formação desta disciplina e contribuindo para a tonalidade da sua voz mais propriamente politico-ideológica (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Contudo, a circulação do conceito nos terrenos de educação em línguas (tais como escolas, liceus, universidades e outras instituições) é extremamente reduzida, limitando-se a algumas experiências pontuais, sob o impulso (e mesmo a condução), na maior parte dos casos, dos investigadores e tendo como finalidade principal a produção de conhecimento didático (Degache & Tavares, 2011). Assim, pouco se sabe ainda do que pode ser efetivamente o contributo da IC para o projeto educativo das instituições, e muito menos do modo como pode ser integrada em práticas curriculares continuadas e sistemáticas de educação em línguas, sabendo-se que estas mesmas práticas são reguladas por múltiplas instâncias, internas e externas, objetivas e subjetivas, que atuam a vários níveis (macro, meso, micro) e que não podem deixar de ser consideradas. O lote 7 de Miriadi propõe abordar estas questões, relativas à integração curricular da IC, a partir de uma outra lógica epistemológica, uma lógica que não busca propostas desenhadas a partir dos resultados da investigação e orientadas para a transferência do conhecimento, ou seja, que não reflete uma perspetiva aplicacionista do saber didático. Ao invés, entende o currículo como uma construção dinâmica que se (re)define e se (re)negocia em função dos contextos específicos em que ocorre, atribuindo-lhe por conseguinte uma natureza contingente, situada, intersubjetiva e local. Nesta perspetiva sócio-construtivista, em que o currículo é uma co-construção que ocorre entre sujeitos precisos nas suas ações educativas quotidianas, a integração curricular da IC produz-se no âmbito destas ações, através de práticas situadas nas especificidades e possibilidades que oferecem os contextos concretos, em particular os sujeitos que deles fazem parte. De salientar que esta perspetiva de trabalho do lote 7 nos parece ser a mais coerente com o posicionamento teórico relativamente à IC enquanto conceito didático de MIRIADI. É amplamente conhecido que a IC tem vindo a ser tratada segundo diferentes pontos de vista, de acordo com as escolas epistemológicas e as proveniências e ancoragens disciplinares dos seus autores (para uma revisão recente, ver Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013). No âmbito do percurso específico de investigação/formação/intervenção do grupo e-Gala (www.e-gala.eu), no seio do qual emergiu MIRIADI, em particular das suas mais disseminadas realizações Galanet (www.galanet.eu) e Galapro (www-galapro.eu/sessions), a IC é abordada numa perspetiva socio-construtivista do saber e da relação comunicativa, ou seja, como um processo e uma prática interacional que ocorre entre sujeitos, atores sociais que vivem em diferentes línguas e que se implicam coletivamente num quadro dialógico “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Esta aceção interacionista (e plurilingue e intercultural) é complementada pelo recurso a meios de comunicação tecnológicos. Definido o enquadramento do lote 7, importa agora explicitar como se pretende organizar o trabalho ao longo dos seus 36 meses de execução. O lote prevê 3 grandes etapas, que envolvem toda a equipa (Apêndice i): Etapa 1. Identificação e caracterização de contextos de ensino e formação linguística suscetíveis de poderem beneficiar de uma integração curricular da IC (plurilingue e à distância). Etapa 2. Planificação e desenvolvimento de múltiplas e diversificadas iniciativas de divulgação da IC nesses mesmos contextos, destinadas à comunidade educativa na generalidade (públicos, professores/formadores, órgãos de gestão, funcionários, etc.), tendo em vista a sua familiarização com a IC enquanto conceito didático e prática de educação em línguas, de modo a criar condições (e aberturas) para a sua integração curricular; uma atenção especial é dada à formação dos agentes educativos. Etapa 3. Planificação, experimentação e avaliação, numa lógica de investigação-ação e em rede (aproveitando-se as potencialidades das plataformas Galapro e Galanet), de propostas de integração curricular da IC; pretende-se, em especial, com estas propostas, identificar contributos da IC para a qualidade dos projetos educativos dos contextos de integração caracterizados, mas também constrangimentos, fragilidades, obstáculos e resistências, numa abordagem crítica do conceito que seja sensível às propriedades dos espaços-alvo de educação em línguas. Este Rapport é um produto da Etapa 1. Foi elaborado de acordo com a seguinte metodologia: - num primeiro momento, as equipas parceiras do lote e outras que quiseram colaborar (ver Apêndice iii) identificaram contextos de educação linguística que consideraram pertinentes para o desenvolvimento de ações de integração curricular da IC; tendo em conta que MIRIADI propõe uma abordagem da IC em grupos plurilingues à distância, esses contextos foram posteriormente confrontados uns com os outros, verificando-se a possibilidade de os organizar numa tipologia em rede; - seguidamente, e com base numa proposta flexível de Guião (Apêndice ii), os contextos educativos foram descritos, nos seus discursos e práticas, tendo-se analisado, em particular, condições existentes para o desenvolvimento de ações de integração curricular da IC , quer do ponto de vista dos discursos que os regulam (programas, normativos, etc.), quer dos sujeitos que neles se movem; observou-se em especial, quanto a este último aspeto, iniciativas anteriores em IC já levadas a cabo e a formação dos professores/formadores nestas abordagens; - estas descrições foram finalmente organizadas num mesmo quadro-síntese (Apêndice iii), de forma a tornar mais visíveis aspetos comuns que pudessem ser sistematizados num maior grau de abstração, tornando-se generalizáveis a outros contextos da mesmo natureza. Na sequência da tipologia de base adotada, esses contextos foram organizados em três grupos: i) ensino primário; ii) ensino secundário; iii) ensino universitário – tendo-se aqui diferenciado entre disciplinas linguísticas e disciplinas não linguísticas. Tendo em conta os objetivos do lote, neste último grupo deu-se uma atenção especial à formação de professores. Assim, este Relatório organiza-se da seguinte forma: primeiramente, com base no quadro-síntese apresentado no Apêndice iii) e elaborado de acordo com a metodologia acima descrita, identificamos os principais atouts e contraintes relativos à integração curricular da IC, organizados segundo a tipologia de contextos considerada. Estes atouts e contraintes, importa sublinhar, têm uma natureza situada, já que emergiram de uma análise de discursos e práticas reais, mas podem ser generalizáveis a outros contextos do mesmo tipo. Seguidamente, ilustramos sumariamente, sempre com base nestes discursos e práticas, algumas possibilidades já identificadas que nos abrem portas para a etapa seguinte do lote 7: desenvolvimento, numa lógica de investigação-ação, de atividades concretas de inserção curricular da IC. O ensino secundário tem aqui um lugar de destaque, dada a configuração das equipas implicadas neste lote (três liceus), o que torna o secundário um contexto-alvo prioritário de Miriadi. Assume-se, neste Rapport, as dinâmicas de trabalho plurilingue da equipa Miriadi, cuja rentabilidade para a produção do conhecimento didático foi analisada e evidenciada no âmbito de projetos anteriores (ver Melo-Pfeifer, no prelo). Assim, com exceção desta introdução, que foi traduzida, o documento encontra-se nas línguas de trabalho dos membros da equipa que o redigiram