A INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR E A INCLUSÃO SOCIAL: UM OLHAR SOBRE A BOLSA DO ARTIGO 170

Os desafios do ensino superior no Brasil, para o século XXI, são imensos.o compromisso social implica lutar pela diminuição das desigualdades, pela extensão do acesso ao ensino, em todos os níveis, pelas melhores condições de ensino na própria Instituição de Ensino Superior. Portanto, o grande compromisso social, em última instância, consiste em incorporar os excluídos ou discriminados. A bolsa do Artigo 170 é um recurso financeiro oferecido pelo Governo do Estado de Santa Catarina e é concedido aos alunos economicamente carentes e a pessoas com deficiência. Desta forma, o objetivo deste trabalho é medir, por um lado, o grau de satisfação e importância com que os alunos observam esta forma de inserção no ensino superior e, por outro lado, conhecer até que ponto existe uma interação sólida entre a Instituição de Ensino Superior e o aluno na divulgação, conhecimento e interiorização da amplitude do programa de bolsas do artigo 170. A pesquisa teve a aplicação de um questionário em que a obtenção de dados baseou-se em questões formuladas do tipo múltipla escolha. Assim, a pesquisa se caracteriza como exploratória descritiva para fundamentar o entendimento das questões, utilizando-se de uma abordagem quantitativa. Os alunos de uma Instituição de Ensino Superior de cursos de graduação visualizam a questão do artigo 170, que é por eles expressivamente aceito, mostrando-se motivados a realizar seus projetos sociais, e avaliam a assessoria da IES a este programa de forma excelente

O PERCURSO INTERPRETATIVO DE O RESTO É SILÊNCIO

A obra literária, depois de publicada pelo autor, já não lhe pertence, pois ganha o mundo pelas interpretações dos leitores. Os críticos literários, aqui tratados como leitores especializados, desempenham importante papel na valoração e na significação da obra a partir de suas avaliações. Talvez, isso justifique a perenidade da obra de arte literária e também sua capacidade de ressignificação, aliada à genialidade do escritor. Este artigo busca descrever o percurso literário da obra O resto é silêncio, do escritor cruz-altense EricoVerissimo desde o seu lançamento até a década de 1990 a partir da recepção da crítica literária. Situada em posição intermediária na produção de Erico, suportou a sombra projetada pelo O tempo e o vento e tomou independência interpretativa como esse estudo denota.EL RECORRIDO DE INTERPRETACIÓN DE LA NOVELA O RESTO É SILENCIOLa obra literaria, después de publicada por el autor, ya no le pertenece, pues gana el mundo debido a las interpretaciones de los lectores. Los críticos literarios, en el presente ensayo, considerados comolectores especialistas, juegan importante papel en la valoración y la significación del texto literario a partir de sus evaluaciones. Quizás, ello justifique la permanencia de la obra de arte literaria y también su capacidad de resignificación. Así, este artículo busca describir el trayecto literario de la novela O resto é silêncio, de Erico Verissimo, desde su publicación hasta la década de 1990, bajo la recepción de la crítica literaria. Ubicada en posición intermedia en la producción de Erico, dicha novela soportó la sombra proyectada por O tempo e o vento y se independizó interpretativamente como busca mostrar el presente estudio

Concepções de professores do ensino fundamental sobre a leitura

Orientadora: Sandra Regina Kirchner GuimarãesDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2007Bibliografia: p. 140-142Linha de Pesquisa: Cognição, aprendizagem e desenvolvimento humanoResumo: Esse estudo, fundamentado em teorias do conhecimento cujas abordagens são interacionistas e cognitivistas, caracteriza-se como um estudo exploratório, quantitativo e qualitativo. A pesquisa teve como objetivo principal investigar as concepções sobre a leitura e a complexidade do ato de formar leitores proficientes de professoras do ensino fundamental, de escolas públicas e particulares, do interior dos estados do Paraná e da Bahia, atuantes em diferentes áreas do conhecimento. Pesquisas que abordam as concepções de professores do ensino fundamental, período de suma importância no desenvolvimento de leitores proficientes, sobre o ensino da leitura ainda são escassas. Participaram dessa pesquisa 40 professoras, vinte da cidade de Itaberaba, interior da Bahia, e 20 professoras das cidades paranaenses Marechal Cândido Rondon e Borrazópolis. O instrumento de coleta de dados selecionado para esse trabalho foi o questionário, constituído de perguntas objetivas e abertas. Para as respostas objetivas, o procedimento de análise de dados foi realizado através da frequência das respostas do cálculo de porcentagem. Para as repostas abertas, optamos pela análise de conteúdo, procedendo a análises quantitativas e qualitativas. As respostas das professoras, dos dois grupos, sobre as questões elaboradas revelam que as suas concepções estão vinculadas às realidades socais, econômicas e políticas. Revelam, portanto, a estreita relação entre o significado e o significante construído a partir do contexto a que estão inseridas. Para esse grupo de professoras do interior da Bahia, a leitura é entendida como um instrumento de transformações sociais, de libertação, de ruptura da alienação, portanto, a sua importância está vinculada na condição que viabiliza ao indivíduo atuar como um cidadão. Assim, a leitura passa do âmbito das necessidades coletivas para o âmbito das ofertas individuais. Para o grupo de professoras do interior do Paraná, a leitura está mais relacionada a formação intelectual e instrumento de acesso ao conhecimento, dessa forma, passa do âmbito das necessidades individuais para o âmbito das ofertas coletivas. Há evidências de que essas vivências sociais subsidiam as práticas pedagógicas dessas professoras quanto ao ensino de leitura, uma vez que as professoras do grupo do interior da Bahia orientam seus educandos destacando mais as estratégias que caracterizam o processo top down (descendente), enquanto as orientações pedagógicas das professoras do grupo do interior do Paraná enfatizam mais as estratégias que caracterizam o processo botton up (ascendente). As professoras dos dois grupos consideram que o ensino da leitura é de responsabilidade de todos os professores, mas revelam que os mesmos não possuem formação profissional para o ensino da leitura. Ao buscarmos, nas concepções interacionistas, uma interpretação para esses resultados, encontramos em Vigotski a origem dos conceitos a partir das relações interpessoais, num contexto sócio-histórico. E encontramos na teoria de Freire, a compreensão da educação como um ato de construção e reconstrução de significados a partir de uma realidade. Assim, concluímos que as concepções dessas professoras sobrea leitura e sobre a complexidade do ato de ensinar a ler estão intrinsecamente relacionadas às suas vivências sócio-históricas e suas práticas podem estar sendo subjugadas a essas condições e pontos de vista

Atraso dos reforços, taxa de respostas e resistência à mudança

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2019.Os efeitos do atraso dos reforços sobre a resistência à mudança foram avaliados em dois experimentos com ratos. No Experimento 1, na Linha de Base (LB), ratos foram expostos a um esquema múltiplo com dois componentes. No componente imediato, um esquema tandem intervalo variável (VI) reforçamento diferencial de baixas taxas (DRL) estava em vigor; no componente com atraso (não-resetável), um esquema tandem VI tempo fixo (FT) 3 s, 8 s ou 12 s estava em vigor. Na LB, as taxas de reforço foram semelhantes entre os componentes; em quatro condições, as taxas de resposta foram semelhantes entre os componentes e, em nove condições, as taxas de resposta foram maiores no componente imediato do que no componente com atraso. Em cada condição, extinção esteve em vigor em cada componente durante o Teste. No Experimento 2, na LB, ratos foram expostos a um esquema múltiplo com três componentes. No componente imediato, estava em vigor um esquema tandem VI DRL; no componente com atraso menor (resetável), estava em vigor um esquema tandem VI reforçamento diferencial de outros comportamentos (DRO) 8 s, 3 s ou 3 s; no componente com atraso maior (resetável), estava em vigor um tandem VI DRO 12 s, 12 s ou 6 s. Na LB, as taxas de reforço foram semelhantes entre os componentes e as taxas de resposta foram maiores no componente imediato do que nos componentes com atraso. Em cada condição, foram conduzidos Testes de extinção e saciação. No Experimento 1, nas condições com taxas de respostas iguais entre componentes na LB, a resistência à extinção não foi sistematicamente diferente entre componentes do esquema múltiplo. No entanto, nas condições em que as taxas de resposta foram diferentes entre os componentes do esquema múltiplo na LB, a resistência foi, em geral, maior no componente com atraso do que no componente imediato. No Experimento 2, esses resultados foram replicados: em ambos os testes, a resistência à mudança foi maior nos componentes com atraso do que no componente imediato, embora a diferença na resistência entre componentes tenha sido maior nos testes de extinção que nos testes de saciação. Além disso, os resultados de ambos os experimentos indicam que os efeitos do atraso dos reforços sobre a resistência são modulados pela diferença na taxa de respostas entre os componentes na LB. Exceto pelos testes de saciação (Experimento 2), observou-se uma relação direta entre a resistência à mudança diferencial e a diferença na taxa de respostas entre os componentes do múltiplo na LB. Os resultados do presente estudo não replicam aqueles de estudos anteriores com pombos e humanos, em que foi observada maior resistência à mudança no componente imediato do que no componente com atraso.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).The effects of reinforcement delay on resistance to change were investigated in two experiments with rats. In Experiment 1, in Baseline (BL), rats were exposed to a two-component multiple schedule. In the immediate component, a tandem variable interval (VI) differential reinforcement of low rates (DRL) schedule was in effect; in the delay component (nonresetting), a tandem VI fixed-time (FT) 3 s, 8 s or 12 s schedule was in effect. In BL, reinforcement rates were similar between components; in four conditions, response rates were similar between components and, in nine conditions, response rates were higher in the immediate than in the delay component. In each condition, extinction was in effect in each component during the Test. In Experiment 2, in BL, rats were exposed to a three-component multiple schedule. In the immediate component, a tandem VI DRL schedule was in effect; in the shorter delay (resetting) component, a tandem VI differential reinforcement of other behaviors (DRO) 8 s, 3 s or 3 s schedule was in effect; in the longer delay (resetting) component a tandem VI DRO 12 s, 12 s or 6 s schedule also was in effect. In BL, reinforcement rates were similar between components and response rates were higher in the immediate than in the delay components. In each condition, extinction and satiation tests were conducted. In Experiment 1, in conditions with equal response rates between components in BL, resistance to extinction was not systematically different between components of the multiple schedule. However, in conditions in which response rates were different between components of the multiple schedule in BL, resistance to extinction was, in general, greater in the delay than in the immediate component. These results were replicated in Experiment 2: in both tests, resistance was greater in the delay components than in the immediate component, although the difference in resistance between components was greater in the extinction than in satiation tests. Additionally, the results of both experiments suggest that the effects of delay of reinforcement on resistance to change are modulated by the difference in response rates between components in BL. Except for the satiation tests (Experiment 2), a direct relation between differential resistance to change and the difference in response rates between components in BL was observed. The results of the present study do not replicate those of previous studies with pigeons and humans, in which greater resistance to change in the immediate than in the delay component was observed

Frente-verso-vasto : por uma topografia da página

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Artes, 2018.A página é um território vasto que nos permite percorrer múltiplas paisagens.“Frente-verso-vasto: por uma topografia da página” propõe um percurso fenomenológico e poético sobre o espaço da página. Esta pesquisa tem como ponto de partida os procedimentos que emprego como artista ao utilizar a página como material. O texto está dividido e apresentado em quatro cadernos sendo que o primeiro, “Frente-Verso”, introduz e encerra a pesquisa. Os demais, “Superfície”, “Distâncias” e “Desníveis” propõem a experimentação pelas gradações e ritmos da superfície da página, a fim de explorar os cantos e as distâncias que compõem sua trama, até que a leitura torne-se eventual, um acidente do percurso.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).The page is a vast territory that allow us to traverse multiple landscapes. “Front-verso-vast: for a topography of the page” proposes a phenomenological and poetic approach on the space of the page. This research has as its starting point the procedures that I use as an artist when using the page as material. This work is divided and presented in four books, the first one, “Front-Verse”, introduces and closes this research. The others, “Surface”, “Distances” and “Unevenness” proposes an experimentation through the gradations and rhythms of the surface of the page, in order to traverse the corners and the distances that forms an weft, until the reading becomes eventual, an accident of the course

Sobre a espessura do texto (uma leitura cadente)

This paper proposes the contemplation of some implicit visual elements in the space of writing in order to cause a text surface density beyond its linguistic sense. According to certain notions of Literary Geography of Michel Collot it'spossible to extend the sensory experience of the landscape to the field of writing. Thus, the article presents a journey led by the horizon of written lines, starting from the white that submerges of the page, going by the book corner that attracts us like a vortex, until it reachs the last line of text.O presente artigo propõe a contemplação de elementos visuais implícitos no espaço da escrita com o objetivo de provocar um adensamento da superfície do texto para além de seu sentido linguístico.  De acordo com determinadas noções da Geografia Literária de Michel Collot é possível ampliar a experiência sensível da paisagem para o campo da escrita. Para tanto, o artigo apresenta um percurso conduzido pelo horizonte das linhas escritas, partindo do branco que submerge da página, passando pelo vértice do livro que nos atrai como em um vórtice, até alcançar a ultima linha do texto

A produção de textos de opinião como expressão da conciência metatextual : uma intervenção no contexto escolar

Orientadora: Drª Sandra Regina Kirchner GuimaraesTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/02/2012Bibliografia : fls. 230-236Resumo: Este estudo apresenta uma análise dos efeitos de uma intervenção pedagógica voltada para o desenvolvimento da consciência metatextual (mais especificamente habilidades relativas à coerência, coesão e estrutura do texto argumentativo) sobre o desempenho de alunos do 5º ano do ensino fundamental, na produção de textos de opinião. Optou-se por fundamentar o trabalho numa perspectiva multidisciplinar. Entre os aportes teóricos da pesquisa têm-se o interacionismo sociodiscursivo proposto por pesquisadores da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, com destaque para Bronckart, Dolz, Noverraz e Schneuwly; a filosofia da Linguagem de Bakhtin; os estudos sobre a argumentação de Selma Leitão; os estudos de Koch relativos à Linguística textual e a concepção de Gombert sobre a consciência metatextual. O processo investigativo focalizou três aspectos principais: 1- o desenvolvimento do desempenho dos alunos em atividades de produção textual no que se refere ao uso de elementos constitutivos do texto de opinião; 2- a relação entre os conhecimentos linguísticos relativos à coerência e à coesão apreendidos a partir das atividades crítico-reflexivas e o aperfeiçoamento da escrita de textos de opinião; 3 - a produção de textos de opinião como expressão da consciência metatextual, em que os alunos desenvolvem sua capacidade de escrita a partir da reflexão sobre a apropriação das especificidades tipológicas concernentes à escrita argumentativa. A análise dos textos produzidos mostra que com a intervenção os alunos adquiriram maior domínio dos aspectos relativos à escrita de textos de opinião. No estudo empírico desenvolveu-se uma sequência didática em que foram realizadas atividades que possibilitavam ações conjuntas de Linguagem. Com isso, os alunos foram direcionados a pensar de forma crítico-reflexiva sobre os elementos constitutivos do texto de opinião, o uso de marcas linguísticas da argumentação (operadores argumentativos e operadores organizacionais), e o estabelecimento da coerência textual. Notou-se, no decorrer do processo, que habilidades relativas à consciência metatextual emanaram das atividades. Assim, os alunos que antes da intervenção produziam textos caracterizados como respostas ao tema, passaram a compreender o texto de opinião como um gênero textual com características específicas. Desta forma, têm-se como resultados: melhoria no desempenho dos alunos concernente à produção do gênero textual adotado (texto de opinião); avanços na escrita como efeito da realização de auto-avaliação, revisão e reescrita; flexibilidade e autonomia na produção de textos de opinião que não se caracterizaram como modelos pré-fixados. Nestes termos, aponta-se que uma intervenção pedagógica voltada para o desenvolvimento da escrita autônoma e competente alcança resultados satisfatórios quando, diante do compromisso ético-profissional, parte-se da realidade dos alunos respeitando e compreendendo a variação dos movimentos dos mesmos na apropriação dos conhecimentos.Abstract: This study presents an analysis of the effects of a pedagogical intervention focused on the development of metatextual awareness (more specificly, skills relating to the coherence, cohesion and structure of an argumentative text) on the performance of students attemding the 5th year of brazilian primary education during the production of opinion texts. We chose to base this work on a multidisciplinary perspective. Among the theoretical contributions to the research we could list the socio-discursive interactionism proposed by researchers at the Faculty of Psychology and Educational Sciences from the University of Geneva, especially Bronckart, Dolz, Noverraz and Schneuwly; Bakhtin's philosophy of language; Selma Leitao's studies on argumentation; Koch's studies on text linguistics and Gombert's conception of metatextual awareness. The research process focused on three main aspects: 1 - the development of students' performance in activities of writing with regard to the use of opinion text constituent elements; 2 - the relationship between the language skills that are related to coherence and cohesion seized from critical-reflective activities and the improvement of written opinion texts; 3 - the production of opinion texts as an expression of metatextual awareness, in which students develop their writing skills from the reflection on the ownership of typological specifics concerning the argumentative writing. The analysis of the texts produced shows that after the intervention students acquired greater mastery of the written opinion texts aspects. In the empirical study we developed a didactic sequence in which the activities that were carried out enabled joint actions of Language. Therewith, students were directed to think on a critical and reflective way about the opinion text constituent elements, the use of argumentation linguistic marks (argumentative operators and organizational operators), and the establishment of textual coherence. We noticed, during the process, that skills concerning the metatextual awareness emanated from the activities. Thus, students that before the intervention produced texts characterized as responses to the issue, have come to understand the opinion text as a genre with specific characteristics. Therefore, the results are: improved performance of the students concerning the production of the genre adopted (opinion text); progress in writing as the effect of performing self-assessment, revision and rewriting; flexibility and autonomy in the production of opinion texts that could not be characterized as pre-set templates. Accordingly, we point out that an educational intervention aimed at the development of autonomous and efficient writing achieves satisfactory results when, given the ethical and professional commitment, we start from children's reality respecting and understanding their variation of movements in the appropriation of knowledge

CONCEPÇÕES DE LÍNGUA: UMA BREVE ANÁLISE

The fallowing paper presents, from the last centuries, different language conceptions and its uses in society. Two important methods of language teaching are presented along with the linguistic theories that brought them to life. Finally, the evidence of the importance of studies about language variety resulting from language contact is pointed out, in order to find a better understanding of plurilingualism matters.  No texto a seguir, serão apresentadas e discutidas diversas concepções de língua e linguagem dos últimos séculos e seus usos na sociedade. Dois importantes métodos de ensino de línguas são apresentados juntamente com as teorias linguísticas que lhe deram luz. Encerra-se com a evidência da importância dos estudos das variedades linguísticas resultantes de contatos entre línguas, para que haja um melhor entendimento das questões do plurilinguismo

SDG in Business School through the Hidden Face of the Curriculum

Business schools have a central role in the socio-environmental scenario since they are expected to form leaders with a technical capacity and a mindset suited to deal with the complexities of sustainable development. The formative process comprises a formal and hidden curriculum, represented by the whole structure of values, beliefs, and institutional practices that contribute to the educational process. This work aims to identify the hidden curriculum role in the formation of leaders for sustainability, with the use of qualitative documentary evidences exemplified by the lens of the Sustainable Development Goals (SDGs) alignment. The results show that the hidden curriculum can be a vector for addressing sustainable development, improving the conditions of local communities, and transforming leadership for more responsive management