Enfoques de aprendizaje, autorregulación y rendimiento en tres universidades europeas

El trabajo analiza la relación entre enfoques de aprendizaje, autorregulación y rendimiento en estudiantes universitarios de tres universidades públicas europeas: una británica (UWIC, Cardiff, UK) y dos españolas (Almería y Granada). Se utilizan dos medidas de autoinforme para la recogida de información, el cuestionario R-SPQ-2F y las escalas EIPEA. Los resultados indican relaciones de los enfoques con la autorregulación y el rendimiento académico. Según el tipo de rendimiento analizado (conceptual, procedimental, actitudinal) se producen relaciones diferentes con los enfoques, lo que puede dar explicación a las conclusiones dispares encontradas en otras investigaciones. A partir de las conclusiones se proponen nuevas líneas de investigación

Teaching and evaluation methods preferred by university students

Student preferences and expectations regarding university instruction are increasingly considered as quality indicators in higher education. In this study we investigate university students¿ expectations and preferences concerning the teaching process, and we perform a differential study based on variables pertaining to the individual student (gender and age) and to the teacher (gender). 249 students from the Faculty of Education at the University of Granada participated in this study. Expectations and preferences are measured using the USET questionnaire (Sander, Stevenson, King & Coates, 2000). Results show that students wish to play a more active role in their learning. The formal lecture is the method most expected, and at the same time, the one most rejected, by more than half the sample. Variables analysed show significant differences in several teaching and evaluation methods. Keywords: Expectations, Teaching Methods, Evaluatio

El estudio de las expectativas en la universidad: Análisis de trabajos empíricos y futuras líneas de investigación

El estudio de las expectativas en educación ha experimentando un cambio en los últimos años. El nuevo marco teórico está fuertemente influido por las investigaciones realizadas en el ámbito de los negocios, y ha suscitado un mayor interés en las expectativas de los universitarios como variable a considerar en la mejora de la calidad universitaria y de la satisfacción de los estudiantes. El aumento de los estudios destinados a conocer qué espera el alumnado y qué desea de la institución universitaria, provoca la necesidad de analizar las diferentes líneas de investigación desarrolladas a este respecto y los hallazgos más significativos; para, a partir de aquí, extraer las conclusiones que ayuden a desarrollar y avanzar en el estudio de las expectativas de los universitarios. El objetivo de este trabajo se centra en realizar dicho análisis y aportar conclusiones que ayuden a establecer nuevas líneas de investigación en este tópico de estudio

Self-Regulation Questionnaire (SRQ) in Spanish Adolescents: Factor Structure and Rasch Analysis

Background: The Self-Regulation Questionnaire (SRQ) is an instrument employed to measure the generalized ability to regulate behavior. Self-regulation is related to the management of risk behaviors, such as drug abuse or anti-social behaviors. The SRQ has been used in young adult samples. However, some risk behaviors are increasing among adolescents. The aim of this study is to examine the psychometric properties of the SRQ among Spanish adolescents. Methods: 845 high-school Spanish students (N = 443; 52.43% women), from 12 to 17 years old and ranging from the first to the fourth year of studies, completed the SRQ. A confirmatory factor analysis (CFA) was carried out in order to establish structural adequacy. Then, a study of each subscale was conducted using the Rasch model for dimensionality, adjustment of the sample questions, functionality of the response categories, and reliability. Results: While controlling for method effects, the data showed goodness of fit with the four-factor solution and 17 items (Goal setting, Decision making, Learning from mistakes, and Perseverance), and the four sub-scales were unidimensional according to the Rasch analysis. The Rasch model itself was shown to be reliable, but not at the level of persons. This means that the instrument was not sensitive enough to discriminate people with different self-regulation levels. Discussion: These results support the use of the Spanish Short SRQ in adolescent samples. Some suggestions are made to improve the instrument, particularly in its application as a diagnostic tool

Teaching and evaluation methods preferred by university students

Student preferences and expectations regarding university instruction are increasingly considered as quality indicators in higher education. In this study we investigate university students¿ expectations and preferences concerning the teaching process, and we perform a differential study based on variables pertaining to the individual student (gender and age) and to the teacher (gender). 249 students from the Faculty of Education at the University of Granada participated in this study. Expectations and preferences are measured using the USET questionnaire (Sander, Stevenson, King & Coates, 2000). Results show that students wish to play a more active role in their learning. The formal lecture is the method most expected, and at the same time, the one most rejected, by more than half the sample. Variables analysed show significant differences in several teaching and evaluation methods. Keywords: Expectations, Teaching Methods, Evaluatio

El estudio de las expectativas en la universidad: Análisis de trabajos empíricos y futuras líneas de investigación

El estudio de las expectativas en educación ha experimentando un cambio en los últimos años. El nuevo marco teórico está fuertemente influido por las investigaciones realizadas en el ámbito de los negocios, y ha suscitado un mayor interés en las expectativas de los universitarios como variable a considerar en la mejora de la calidad universitaria y de la satisfacción de los estudiantes. El aumento de los estudios destinados a conocer qué espera el alumnado y qué desea de la institución universitaria, provoca la necesidad de analizar las diferentes líneas de investigación desarrolladas a este respecto y los hallazgos más significativos; para, a partir de aquí, extraer las conclusiones que ayuden a desarrollar y avanzar en el estudio de las expectativas de los universitarios. El objetivo de este trabajo se centra en realizar dicho análisis y aportar conclusiones que ayuden a establecer nuevas líneas de investigación en este tópico de estudio

Effects of using online tools in improving regulation of the teaching-learning process: TLPA & PLEYADE

Introducción. El panorama actual del nivel de Educación Superior muestra la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se producen en el mismo. El auge de la sociedad de la información está transformando los modos de organizar el aprendizaje y de trasmitir el conocimiento. Por ello, es necesaria la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje, la evaluación del papel de docentes y alumnado, y la experimentación de nuevas metodologías y TICs. El modelo DIDEPRO® ha aportado elementos metolodógicos y tecnológicos relevantes para este fin. Método. Un total de 728 alumnos y alumnas, y sus profesores, de las Universidades de Almería, Granada (España) y UWIC, Cardiff (UK) participaron en la experiencia educativa. El diseño utilizado fue de tipo cuasiexperimental, con grupo de control no equivalente. Para la evaluación se utilizaron el Cuestionario ETLQ (Housell, Entwistle y et al, 2001) y las Escalas EIPEA (De la Fuente y Martínez, 2004). Para la intervención se utilizaron conjuntamente las utilidades-web DIMEPEA® (De la Fuente y Trujillo, 2005) y PLEYADE® (De la Fuente y Martínez, 2004), surgidas de la metodología del Modelo DIDEPRO®. Resultados. Los análisis multivariados efectuados han mostrado, en ambos cuestionarios un efecto de interacción significativo del Grupo x Momento, tanto respecto a la regulación de la enseñanza como a la autorregulación del aprendizaje. Discusión. Se comenta la utilidad de la metodología y de las herramientas web, surgidas del modelo DIDEPRO, así como sus posibilidades de generalización

Effects of using online tools in improving regulation of the teaching-learning process: TLPA & PLEYADE

Introducción. El panorama actual del nivel de Educación Superior muestra la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se producen en el mismo. El auge de la sociedad de la información está transformando los modos de organizar el aprendizaje y de trasmitir el conocimiento. Por ello, es necesaria la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje, la evaluación del papel de docentes y alumnado, y la experimentación de nuevas metodologías y TICs. El modelo DIDEPRO® ha aportado elementos metolodógicos y tecnológicos relevantes para este fin. Método. Un total de 728 alumnos y alumnas, y sus profesores, de las Universidades de Almería, Granada (España) y UWIC, Cardiff (UK) participaron en la experiencia educativa. El diseño utilizado fue de tipo cuasiexperimental, con grupo de control no equivalente. Para la evaluación se utilizaron el Cuestionario ETLQ (Housell, Entwistle y et al, 2001) y las Escalas EIPEA (De la Fuente y Martínez, 2004). Para la intervención se utilizaron conjuntamente las utilidades-web DIMEPEA® (De la Fuente y Trujillo, 2005) y PLEYADE® (De la Fuente y Martínez, 2004), surgidas de la metodología del Modelo DIDEPRO®. Resultados. Los análisis multivariados efectuados han mostrado, en ambos cuestionarios un efecto de interacción significativo del Grupo x Momento, tanto respecto a la regulación de la enseñanza como a la autorregulación del aprendizaje. Discusión. Se comenta la utilidad de la metodología y de las herramientas web, surgidas del modelo DIDEPRO, así como sus posibilidades de generalización