Literacy : history and concept

As definições de alfabetização, alfabetismo e letramento estão relacionadas aos diferentes olhares lançados sobre tais processos. Este estudo teórico trata, portanto, da trajetória desses conceitos abordados por diferentes autores em um recorte da produção acadêmica na área da educação, constituindo-se como uma pesquisa de caráter bibliográfico. Inicialmente, faz-se uma incursão sobre a origem dos termos para, depois, demarcar a abrangência do letramento – constituído pelos elementos oralidade, leitura e escrita – e especificar os conceitos de práticas e eventos a partir dos Novos Estudos do Letramento, dada a produtividade teórico-metodológica dos mesmos para o desenvolvimento de pesquisas em educação. Como resultado, salienta-se o caráter múltiplo e social das práticas de letramento, descritas através de eventos observáveis e compreendidas em seus contextos de origem.The definition of the phenomenon of literacy is linked to the different views cast upon such process. The present theoretical investigation deals with the history of this concept as approached by several authors inside a segment of the production of scholars in the educational field, therefore assuming the character of a bibliographical research. Initially, an in-depth analysis of the origin of the word literacy is made, leading, afterwards, to the delimitation of the reaches of literacy - encompassing the elements of orality, reading and writing - and to the specification of the concepts of practices and events based on New Literacy Studies, given their theoretical-methodological productivity for the development of researches in education. As a result of this study, the multiple and social character of the literacy practices that are described through observable events and understood in their context of origin becomes evident

Alfabetizações, Alfabetismos e Letramentos: trajetórias e conceitualizações

As definições de alfabetização, alfabetismo e letramento estão relacionadas aosdiferentes olhares lançados sobre tais processos. Este estudo teórico trata, portanto, datrajetória desses conceitos abordados por diferentes autores em um recorte da produçãoacadêmica na área da educação, constituindo-se como uma pesquisa de caráter bibliográfico.Inicialmente, faz-se uma incursão sobre a origem dos termos para, depois, demarcara abrangência do letramento – constituído pelos elementos oralidade, leitura e escrita– e especificar os conceitos de práticas e eventos a partir dos Novos Estudos doLetramento, dada a produtividade teórico-metodológica dos mesmos para o desenvolvimentode pesquisas em educação. Como resultado, salienta-se o caráter múltiplo esocial das práticas de letramento, descritas através de eventos observáveis e compreendidasem seus contextos de origem

Instrumentos para la evaluación formativa de la alfabetización : principios conceptuales y metodológicos

A avaliação da aprendizagem na alfabetização é discutida com base na análise de instrumentos utilizados em experiências escolares com turmas de primeiro ano do ensino fundamental. Inicialmente, os pressupostos da avaliação formativa são utilizados para contextualizar o processo avaliativo. Em seguida, fundamentados nas perspectivas psicogenética e fonológica – paradigmas que explicam a aprendizagem do sistema alfabético-ortográfico pela criança – são apresentados princípios conceituais e metodológicos para avaliar os níveis de conceitualização da escrita, o conhecimento das letras, consciência silábica, consciência grafofonêmica e o conhecimento das relações fonema-grafema ou consciência fonografêmica. Conclui-se que o olhar interpretativo docente, com base nas diferentes teorias que explicam o processo de aprendizagem inicial da leitura e da escrita, é o que vai direcionar a avaliação das aprendizagens dos alunos. Essa constatação evidencia a importância do conhecimento específico da alfabetizadora para o acompanhamento das aprendizagens das crianças e para a organização de situações de ensino que favoreçam o avanço de seus alunos considerando as diferentes possibilidades de intervenção.This article discusses the assessment of initial reading and writing learning by analyzing instruments used in school experiences in first-year classes of elementary school. There is a contextualization of the evaluation process through the assumptions of formative evaluation. Subsequently, based on the phonological and psychogenetic perspectives – which are paradigms that explain the children’s learning of the alphabetical-orthographic system –, conceptual and methodological principles are presented and discussed to evaluate the conceptualization of writing, knowledge of letters, syllabic awareness, graphophonemic awareness and knowledge of phoneme-grapheme relations or, as it may also be called, phonographic awareness. Finally, it is concluded that the teacher’s interpretation is what will guide the assessment of students’ learning, based on the different theories that explain the initial learning process of reading and writing. This finding shows the importance of the specific knowledge of the teacher of initial reading and writing instruction for monitoring children’s learning and organizing teaching situations that favor the betterment of students considering the different possibilities of intervention.La evaluación del aprendizaje en la alfabetización se discute a partir del análisis de instrumentos utilizados en experiencias escolares con las clases de primer año de la escuela primaria. Inicialmente, los supuestos de la evaluación formativa se utilizan para contextualizar el proceso de evaluación. Luego, fundamentados en las perspectivas psicogenética y fonológica –paradigmas que explican el aprendizaje del sistema alfabético-ortográfico por parte del niño– se presentan principios conceptuales y metodológicos para evaluar los niveles de conceptualización de la escritura, el conocimiento de las letras, conciencia silábica, conciencia grafofonémica y el conocimiento de las relaciones fonema-grafema o conciencia fonografémica. Se concluye que la mirada interpretativa docente, basada en las diferentes teorías que explican el proceso de aprendizaje inicial de lectura y escritura, es lo que guiará la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Este hallazgo muestra la importancia del conocimiento específico del alfabetizador para monitorear el aprendizaje de los niños y organizar situaciones de enseñanza que favorezcan el progreso de sus alumnos considerando las diferentes posibilidades de intervención

Programa de exercícios físicos supervisionado e não supervisionado no tratamento da dor lombar crônica : ensaio clínico randomizado

Introdução: A lombalgia é uma das causas mais frequentes de incapacidade. A prevalência dessa síndrome é de 50-85% durante a vida dos indivíduos. Entre as estratégias de intervenção mais promissoras em relação à dor lombar, está a atividade física que em geral está associada com uma longa série de benefícios para a saúde. Objetivo: Avaliar a eficácia de um protocolo de exercícios para reabilitação de dor lombar crônica sob supervisão - amparado ao mesmo protocolo realizado domiciliarmente, tendo como desfecho primário a dor. Método: Ensaio Clínico Randomizado com uma amostra de 30 sujeitos oriundos da comunidade, de ambos os sexos, com idade entre 30 e 55 anos, com relato de dor lombar. Estes sujeitos realizaram durante 12 semanas Protocolo de Exercícios para Dor Crônica de Coluna. Foram randomizados em dois grupos: Grupo A (Supervisionado) atendimento Supervisionado no Serviço de Fisiatria e Reabilitação do Hospital de Clínicas de Porto Alegre (HCPA). Grupo B (Não Supervisionado) realizou o mesmo protocolo de forma não supervisionada. Resultados: Encontramos importantes reduções na escala de dor após 12 semanas de intervenção não encontrado diferenças entre os grupos (6.8 ± 1.42 pré, 1.67 ± 1.95 pós p < <0.0001 ) grupo Supervisionado e (7.4 ± 1.5 pré, 2.8 ± 2.6 pós p < <0.0001) grupo Não supervisionado. Em relação aos instrumentos que avaliam qualidade de vida, observamos que todos os domínios relatam superioridade no grupo A Supervisionado comparado ao grupo B Não supervisionado. Níveis de flexibilidade apresentam superioridade no grupo supervisionado quando comparado ao grupo Não supervisionado. A capacidade de caminhar apresentou melhor desempenho no grupo Não supervisionado versus Supervisionado. Quanto às limitações nas costas devido a dor lombar, ambos os grupos tiveram menos limitação nas costas após 12 semanas de intervenção. A capacidade funcional da coluna em ambos os grupos melhorou pós-intervenção. Quanto aos escores de depressão e ansiedade, o grupo A Supervisionado teve relatado menores índices quando comparado ao grupo B Não supervisionado. Conclusão: Conclui-se que ambos os protocolos de reabilitação com exercícios para lombar crônica são efetivos, não demonstrando diferenças significativas entre os grupos Supervisionado e Não supervisionado.Introduction: Low back pain is one of the most frequent causes of disability. The prevalence of this syndrome is 50-85% during the life of individuals. Among the most promising intervention strategies for low back pain is physical activity that is often associated with a long series of health benefits . Objective: To evaluate the efficacy of an exercise protocol for the rehabilitation of chronic low back pain under supervision of the same protocol performed at home, with the primary outcome being pain. Method: Randomized Clinical Trial with a sample of 30 subjects from the community, of both genders, aged between 30 and 55, with reports of low back pain. These subjects performed Exercise Protocol for Chronic Pain of Spine during 12 weeks. They were randomized into two groups: Group A (Supervised) Supervised care at the Department of Physiatry and Rehabilitation of Hospital of Clinics of Porto Alegre (HCPA). Group B (Unsupervised) performed the same protocol in an unsupervised manner. Results: We came across significant reductions in pain score after 12 weeks of intervention, not finding differences between groups (6.8 ± 1.42 pre, 1.67 ± 1.95 post p <<0.0001) Supervised group and (7.4 ± 1.5 pre, 2.8 ± 2.6 post p < <0.0001) Unsupervised group. Regarding the instruments that assess quality of life, we observed that all domains report superiority in Supervised group A compared to the Unsupervised group. The levels of flexibility are superior in the Supervised group when compared to the Unsupervised group. The Unsupervised group presented better ability to walk versus Supervised group. As for the back limitations due to low back pain, both groups had less limitation in the back after 12 weeks of intervention. The functional capacity of the spine in both groups improved post intervention. Regarding the depression and anxiety scores, the Supervised group A had lower rates when compared to the group not Unsupervised. Conclusion: It has been concluded that both rehabilitation protocols with exercises for chronic lumbar exercises are effective, showing no significant differences between the Supervised and Unsupervised groups

ALFABETIZAÇÃO E ORALIDADE: MARCAS ORAIS NAS PRODUÇÕES ESCRITAS

O processo de produção escrita em sala de aula de alfabetização, concomitante ao desenvolvimento de algumas estratégias didáticas, envolve aprendizagens referentes à leitura, escrita e oralidade. Este artigo consiste no recorte de uma pesquisa sobre tal tema, visando destacar como a oralidade pode provocar marcas nas produções escritas em uma turma de alfabetização da rede municipal de Porto Alegre. A investigação caracteriza-se como de abordagem qualitativa, do tipo análise documental, ancorada no estudo do Diário de Classe, produzido ao longo do Estágio Curricular realizado na sétima etapa do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Para tanto, foi necessário recorrer aos estudos da Dinâmica Discursiva do Escrever, objetivando compreender a origem da fala egocêntrica e seus reflexos na escrita das crianças com vistas à realização de análises sobre os textos dos sujeitos de pesquisa. As crianças, possivelmente, vocalizam suas falas egocêntricas durante a escritura. Sendo assim, destaca-se a influência da fala no processo de aquisição do sistema de escrita alfabética, de modo que a aprendizagem da escrita se dá apoiada na oralidade. As marcas orais passam a ser consideradas, então, indícios de que a criança está construindo conhecimentos sobre a escrita

Literacy and orality: oral mars in written productions

O processo de produção escrita em sala de aula de alfabetização, concomitante ao desenvolvimento de algumas estratégias didáticas, envolve aprendizagens referentes à leitura, escrita e oralidade. Este artigo consiste no recorte de uma pesquisa sobre tal tema, objetivando destacar e compreender como a oralidade pode provocar marcas nas produções escritas de uma turma de alfabetização da rede municipal de Porto Alegre. A investigação caracteriza-se como de abordagem qualitativa, do tipo análise documental, ancorada no estudo do Diário de Classe, produzido ao longo do Estágio Curricular realizado na sétima etapa do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Como referencial teórico, foram utilizados os estudos da Dinâmica Discursiva do Escrever, buscando compreender a origem da fala egocêntrica e seus reflexos na escrita das crianças com vistas à realização de análises sobre os textos dos sujeitos de pesquisa. As crianças, possivelmente, vocalizam suas falas egocêntricas durante a escritura. Sendo assim, destaca-se a influência da fala no processo de aquisição do sistema de escrita alfabética, de modo que a aprendizagem da escrita se dá apoiada na oralidade. As marcas orais passam a ser consideradas, então, indícios de que a criança está construindo conhecimentos sobre a escrita.The writing process in a literacy classroom, concomitant to the development of some didactic strategies, involves learning about reading, writing and orality. This article consists of snippets from a research on this theme, aiming at highlighting how orality can leave marks in the written works of the students in a literacy class of the City Public Schools of Porto Alegre. The research is characterized by its qualitative approach, of the documental analysis type, anchored in the study of the Daily Log Files, produced during the Curricular Internship conducted in the seventh stage of the Degree in Pedagogy in the Universidade Federal do Rio Grande do Sul. The theoretical framework was based on the studies of the Discursive Dynamics of Writing, aiming at understanding the origin of the egocentric speech and its reflexes in the children's writing process in order to carry out analyses on the texts of the research subjects. Children may possibly vocalize their self-centered speech during the writing process. Therefore, the influence of speech in the process of acquisition of the alphabetical writing system is highlighted, so that the learning of the writing process is supported by orality. Oral marks are thus considered as signs that the child is building knowledge about the writing process

Reading practices, genres and supporting reading material in the family environment through the children’s perspective in a literacy class

Neste artigo analisam-se práticas de leitura vinculadas ao contexto familiar de crianças de segundo ano do Ensino Fundamental de escola municipal de Porto Alegre/RS, bem como textos e materiais utilizados por elas em tais práticas. Situa-se nos campos do letramento, alfabetização e leitura, vistos sob os enfoques social, cultural, linguístico e pedagógico. Para geração dos dados, foram realizadas discussões com crianças em grupos focais, sendo os encontros registrados em diário de campo. A partir da análise dos dados, buscou-se identificar as práticas de leitura mais recorrentes apresentadas nos eixos: variedade de materiais e práticas de leitura apontada pelos participantes, protagonismo da criança-leitora em seu contexto familiar, perspectiva das crianças sobre gêneros e suportes de leitura. Constatouse que as crianças fizeram mais referência ao suporte do que ao gênero, sendo tal resultado significativo para o planejamento de práticas escolares de alfabetização e leitura, as quais são inventariadas ao final do textoThis article analyzes reading practices in the family environment of children in a second-grade class at a municipal elementary school in Porto Alegre/RS, as well as the texts and material used by the children. This study is situated in the fields of literacy and reading, under social, cultural, linguistic and pedagogical approaches. For data production, discussions involved children in focal groups, and all meetings were recorded in the field journal. The analysis of the data identified the most recurrent reading practices present in the axes: variety of reading material and reading practices indicated by the children, role of the child-reader within the family environment, children’s perspective regarding genres and reading material. It was established that the children referred more to the reading material than to the genre, and this result is of higher significance in the planning of classroom literacy and reading practices, which are assessed by the end of the tex

Entre tapabocas, ansiedad y expectativas : desafíos enfrentados por profesorasenel retorno a laenseñanza presencial

Este texto discute como está ocorrendo o retorno às aulas presenciais e o processo de ensino e de aprendizagem no período pós-pandemia, abordando os desafios enfrentados pelas professoras. Adota-se uma metodologia inspirada na dinâmica de grupo focal. As análises organizam-se em três eixos: no primeiro, os aspectos socioafetivos relacionados às ansiedades das professoras com o retorno e o convívio diário na sala de aula; o segundo, a necessidade de brincar das crianças, presente nos relatos; o terceiro, o investimento das professoras no estabelecimento das rotinas e na compreensão das crianças acerca das interações escolares. Palavras-chave: docência; pandemia; anos iniciais.This paper discusses how the return to classroom teaching and the teaching and learning process in the post-pandemic period are occurring, addressing the challenges faced by teachers. To do so, it adopts a methodology inspired by the focus group dynamics. The analyses are organized in three axes: the first one addresses socioaffective aspects related to teachers' anxiety with the return and daily coexistence in the classroom; the second focuses on children's need to play, which was present in the reports ; the third axis deals with teachers' investment in establishing routines and in children's understanding of school interactions.Este texto analiza de que manera está ocurriendo el retorno a las clases presenciales y al proceso de enseñanza y aprendizaje en el período pospandemia, abordando los desafíos enfrentados por las profesoras. Para ello, se adopta una metodología inspirada en la dinámica de grupos focales. Los análisis se organizan en três ejes: el primero aborda aspectos socioafectivos relacionados a la ansiedad de las professoras con el retorno y la convivência en el cotidiano del aula; el segundo, la necesidad de jugar de los niños, que en los relatos se mostro muy presente; el tercer eje tematiza la inversión de las professoras en el establecimiento de rutinas y en la comprensión de los niños sobre las interacciones escolares

Effects of a commercially available branched-chain amino acid-alanine-carbohydrate-based sports supplement on perceived exertion and performance in high intensity endurance cycling tests

Background:Sports nutritional supplements containing branched-chain amino acids (BCAA) have been widelyreported to improve psychological and biological aspects connected to central fatigue and performance inendurance exercise, although the topic is still open to debate. The aim of the present study was to determinewhether the intake of a commercially available BCAA-based supplement, taken according to the manufacturer’srecommendations, could affect the rating of perceived exertion (RPE) and performance indexes at the beginning(1d) and end of a 9-week (9w) scheduled high intensity interval training program, with an experimental approachintegrating the determination of psychometric, performance, metabolic and blood biochemical parameters.Methods:This was a randomized double-blind placebo-controlled study. Thirty-two untrained, healthy young adults(20 males and 12 female) were enrolled. A high-intensity endurance cycling (HIEC) test was used to induce fatigue inthe participants: HIEC consisted in ten 90 s sprints interspersed by ten 3 min recovery phases and followed by a finalstep time to exhaustion was used. In parallel with RPE, haematological values (creatine kinase, alanine, BCAA,tryptophan, ammonia and glucose levels), and performance indexes (maximal oxygen consumption - VO2max,powerassociated with lactate thresholds - WLT1,WLT2and time to exhaustion - TTE) were assessed. All subject took thesupplement (13.2 g of carbohydrates; 3.2 g of BCAA and 1.6 g of L-alanine per dose) or placebo before each test andtraining session. Dietary habits and training load were monitored during the entire training period.Results:The administration of the supplement (SU) at 1d reduced RPE by 9% during the recovery phase, as comparedto the placebo (PL); at 9w the RPE scores were reduced by 13 and 21% during the sprint and recovery phase,respectively; at 9w, prolonged supplement intake also improved TTE and TRIMP. SU intake invariably promoted a rapidincrease (within 1 h) of BCAA serum blood levels and prevented the post-HIEC tryptophan: BCAA ratio increase foundin the PL group, at both 1d and 9w. There was no difference in dietary habits between groups and those habits didnot change over time; no difference in glycemia was found between SU and PL. VO2max,WLT1and WLT2valuesimproved over time, but were unaffected by supplement intake. Conclusions:On the whole, these results suggest that i) the intake of the BCAA-based commercially availablesupplement used in this study reduces RPE as a likely consequence of an improvement in the serum tryptophan: BCAAratio; ii) over time, reduced RPE allows subjects to sustain higher workloads, leading to increased TRIMP and TTE

Pesquisa : desenvolvendo aprendizagens de investigação

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