A avaliação da aprendizagem na alfabetização é discutida com base na análise de instrumentos utilizados em experiências escolares com turmas de primeiro ano do ensino fundamental. Inicialmente, os pressupostos da avaliação formativa são utilizados para contextualizar o processo avaliativo. Em seguida, fundamentados nas perspectivas psicogenética e fonológica – paradigmas que explicam a aprendizagem do sistema alfabético-ortográfico pela criança – são apresentados princípios conceituais e metodológicos para avaliar os níveis de conceitualização da escrita, o conhecimento das letras, consciência silábica, consciência grafofonêmica e o conhecimento das relações fonema-grafema ou consciência fonografêmica. Conclui-se que o olhar interpretativo docente, com base nas diferentes teorias que explicam o processo de aprendizagem inicial da leitura e da escrita, é o que vai direcionar a avaliação das aprendizagens dos alunos. Essa constatação evidencia a importância do conhecimento específico da alfabetizadora para o acompanhamento das aprendizagens das crianças e para a organização de situações de ensino que favoreçam o avanço de seus alunos considerando as diferentes possibilidades de intervenção.This article discusses the assessment of initial reading and writing learning by analyzing instruments used in school experiences in first-year classes of elementary school. There is a contextualization of the evaluation process through the assumptions of formative evaluation. Subsequently, based on the phonological and psychogenetic perspectives – which are paradigms that explain the children’s learning of the alphabetical-orthographic system –, conceptual and methodological principles are presented and discussed to evaluate the conceptualization of writing, knowledge of letters, syllabic awareness, graphophonemic awareness and knowledge of phoneme-grapheme relations or, as it may also be called, phonographic awareness. Finally, it is concluded that the teacher’s interpretation is what will guide the assessment of students’ learning, based on the different theories that explain the initial learning process of reading and writing. This finding shows the importance of the specific knowledge of the teacher of initial reading and writing instruction for monitoring children’s learning and organizing teaching situations that favor the betterment of students considering the different possibilities of intervention.La evaluación del aprendizaje en la alfabetización se discute a partir del análisis de instrumentos utilizados en experiencias escolares con las clases de primer año de la escuela primaria. Inicialmente, los supuestos de la evaluación formativa se utilizan para contextualizar el proceso de evaluación. Luego, fundamentados en las perspectivas psicogenética y fonológica –paradigmas que explican el aprendizaje del sistema alfabético-ortográfico por parte del niño– se presentan principios conceptuales y metodológicos para evaluar los niveles de conceptualización de la escritura, el conocimiento de las letras, conciencia silábica, conciencia grafofonémica y el conocimiento de las relaciones fonema-grafema o conciencia fonografémica. Se concluye que la mirada interpretativa docente, basada en las diferentes teorías que explican el proceso de aprendizaje inicial de lectura y escritura, es lo que guiará la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Este hallazgo muestra la importancia del conocimiento específico del alfabetizador para monitorear el aprendizaje de los niños y organizar situaciones de enseñanza que favorezcan el progreso de sus alumnos considerando las diferentes posibilidades de intervención
