A influência do Banco Mundial e da OCDE na educação básica no Brasil e no ensino de geografia

Since the 1960s, international organizations such as UN, UNESCO, UNDP, the World Bank, IMF, OECD and others, have embraced a speech that links education to the socioeconomic development of countries. Among international organizations whose interests are strictly economic, but with relevant action in the area of education, the World Bank and the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) stand out. Having it considered that Brazil has serious social problems, especially regarding inequality, this article aims to point out how the World Bank and OECD have become involved in education, to highlight some of its recommendations, to discuss its objectives and their possible results, including teaching Geography at school. Issues related to the participation of these organizations in educational subjects are herein analyzed considering Critical Geography, and they are based on documents and reports provided by them. As a result, there was an alignment between the World Bank's public expenditure adjustment discourse with the PISA / OECD results, classifying Brazilian education as expensive and inefficient, suggesting budget redistributions and curricular adjustments. It is possible to verify that some of these recommendations have been applied and have a direct impact on the country’s school Geography, harming the student’s social formation.Desde a década de 1960, organizações internacionais como a ONU, UNESCO, PNUD, Banco Mundial, FMI, OCDE entre outras, passaram a adotar um discurso que relaciona a educação ao desenvolvimento socioeconômico dos países. Entre as organizações internacionais cujos interesses são estritamente econômicos, mas com atuação relevante na área da educação, destacam-se o Banco Mundial (BM) e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Considerando que o Brasil apresenta problemas sociais graves, principalmente no tocante à desigualdade, este artigo tem como objetivos apontar como o Banco Mundial e a OCDE se envolveram na área de educação, ressaltar algumas de suas recomendações para o país, discutir seus objetivos e seus possíveis resultados, implicando o ensino da Geografia escolar. As questões relacionadas à participação dessas organizações nos assuntos ligados à educação são aqui analisadas à luz da Geografia Crítica, e baseiam-se em documentos e relatórios destas. Como resultado, observou-se um alinhamento do discurso de ajuste de gastos públicos do Banco Mundial com os resultados do PISA/OCDE, classificando a educação brasileira como cara e ineficiente, sugerindo redistribuições orçamentárias e ajustes curriculares. É possível verificar que algumas dessas recomendações têm sido aplicadas e impactam diretamente a Geografia escolar do país, prejudicando a formação social do estudante

Agenda 2030, ODS e educação hídrica: revisão sistemática da literatura e análise bibliométrica

Since 2015, the Sustainable Development Goals (SDG) have been the main work of the United Nations (UN) and its agencies. One of the focuses, mainly related to the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), is the education, in different levels, for the SDGs. Regarding its integration and interdisciplinarity, in addition to their possible relationship with themes related to Geography, this paper is based on the relationship between SDG 4 – quality educations, and SDG 6 – water and sanitation, and aims to present this connection through a systematic review of the literature combined with a bibliometric analysis on water education. The results concluded that, despite the relevance and multidisciplinarity of the theme, there is a gap on the subject and that, in most of the cases, the literature on water education presents reports of classes and school pedagogical projects, in which, invariably, the theme of water is used only as a background for the application and testing of a specific pedagogical methodology.Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) são, desde 2015, o principal eixo de trabalho da Organização das Nações Unidas (ONU) e seus diversos órgãos. Um dos focos, sobretudo do trabalho da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), é a educação, em diversos níveis, para os ODS. Considerando a integração e a interdisciplinaridade destes, além de sua possível relação com os temas que permeiam a Geografia, este trabalho se baseia na relação entre o ODS 4 – educação de qualidade, e o ODS 6 – água potável e saneamento, e tem como objetivo apresentar essa conexão, por meio de uma revisão sistemática da literatura aliada a uma análise bibliométrica sobre educação hídrica. Os resultados permitiram concluir que, apesar da relevância e multidisciplinaridade do tema, há uma lacuna sobre o assunto e que, na maior parte dos casos, a literatura sobre educação hídrica apresenta relatos de aulas e projetos pedagógicos escolares, nos quais, invariavelmente, a temática da água é utilizada apenas como pano de fundo para a aplicação e testagem de uma determinada metodologia pedagógica

Aprendizagem baseada em projetos em um contexto de pandemia: um exemplo de aplicação

The Covid-19 pandemic infected and killed millions of people worldwide. The rapid spread of the virus led several countries to close their schools, including Brazil, where all educational activities became remote and, afterwards, hybrid. This text aims to report the experience of a private school in São Paulo involving project-based learning in a hybrid learning environment. Seeking for an active and meaningful learning, the work was based in both project-based and problem-based learning methodologies, and was performed in compliance with the Brazilian National Common Curricular Base (BNCC) and the priority themes established by the UNESCO’s Associated Schools Network. The project lasted four weeks and ended with a virtual Cultural Fair in which students and teachers presented the outcomes of the developed activities for the entire school community. The results highlight the importance of professional qualification, as well as of the democratization of technological teaching tools and internet access for all schools in the country.En 2020, la pandemia del covid-19 causó los contagios y la muerte de millones de personas por el mundo. La rápida expansión del virus provocó el cierre de escuelas en varios países, incluso Brasil, donde todas las actividades pedagógicas se volvieron remotas y, posteriormente, en un aprendizaje híbrido. Este texto tiene como objetivo reportar la experiencia de un trabajo de aprendizaje basado en proyectos y en el modelo de enseñanza en un aprendizaje híbrido, que tuvo lugar en un colegio en São Paulo, Brasil. El trabajo se fundamentó en las metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas, cuyo objetivo es un aprendizaje activo y significativo, en consonancia con los principios de la Base Curricular Nacional Común y el Programa Escolar Asociado a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. El proyecto duró cuatro semanas y finalizó con un evento cultural remoto, en el que los alumnos y los profesores pudieron presentar para toda la comunidad productos que resultaron de las actividades realizadas. El trabajo vuelve más evidente la importancia de la calificación profesional y la democratización de las herramientas tecnológicas de enseñanza y acceso a internet para todas las escuelas del país.Em 2020, a pandemia de covid-19 infectou e levou à morte milhões de pessoas no mundo. A rápida expansão do vírus motivou o fechamento das escolas em diversos países, incluindo o Brasil, onde todas as atividades pedagógicas passaram a ser remotas e, posteriormente, em ambiente híbrido. Este texto tem como objetivo relatar a experiência de um trabalho envolvendo aprendizagem baseada em projetos no modelo de ensino em ambiente híbrido, ocorrido em uma instituição privada de São Paulo. O trabalho baseou-se nas metodologias de aprendizagem baseada em projetos e aprendizagem baseada em problemas, visando uma aprendizagem ativa e significativa, e esteve alinhado aos princípios da Base Nacional Comum Curricular e do Programa de Escolas Associadas à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. O projeto teve duração de quatro semanas e se encerrou com um encontro cultural virtual, no qual os alunos e os professores puderam apresentar, para toda a comunidade escolar, os produtos derivados das atividades desenvolvidas. O resultado do trabalho torna ainda mais evidente a importância da qualificação profissional e da democratização das ferramentas tecnológicas de ensino e do acesso à internet para todas as escolas do país

Las aguas transfronterizas de la Cuenca del Plata (América del Sur) desde la perspectiva de la Agenda 2030

This article presents the main challenges for the prospective shared management of transboundary water resources, having as central analysis the 2030 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDGs), especially SDG-6 on water and sanitation. To this end, it considers the La Plata Basin, the fifth largest transboundary basin in the world, shared by Argentina, Brazil, Bolivia, Paraguay and Uruguay, and the Intergovernmental Coordinating Committee of the La Plata Basin Countries (CIC) as a case study. The analysis is based on literature review methodologies and desk studies and focuses on the interactions of the CIC's Strategic Action Plan (SAP) with SDG-6 and its indicators. The article enumerates the relevant aspects of this milestone of this international agenda framework with the construction of tools and initiatives that facilitate the management of the transboundary waters of the La Plata Basin by the SAP.Se presentan los principales desafíos para la prospección de una gestión compartida de recursos hídricos transfronterizos, teniendo como análisis central la Agenda 2030 y los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente los ODS-6, referentes al agua y al saneamiento. Considera la cuenca del Plata, la quinta mayor cuenca hidrográfica transfronteriza del mundo, compartida por Argentina, Brasil, Bolivia, Paraguay y Uruguay y el Comité Intergubernamental Coordinador de los Países de la Cuenca del Plata (CIC) como estudio de caso. El análisis se basa en metodologías de revisión de literatura y estudios documentales, y se enfoca en las interacciones del Plan de Acción Estratégico (PAE) del CIC con el ODS-6 y sus indicadores. El artículo enumera el cumplimiento de los puntos de este marco de la agenda internacional con la construcción de herramientas e iniciativas que faciliten la administración de las aguas transfronterizas de la cuenca del Plata por parte del PAE.Cet article présente les principaux défis pour la prospection de la gestion partagée des ressources en eau transfrontalières, ayant comme analyse centrale l'Agenda 2030 et les Objectifs de Développement Durable (ODD), notamment l'ODD-6, se référant à l'eau et à l'assainissement. Sur le plan méthodologique, la revue bibliographique et la recherche documentaire ont été choisies, avec comme objet d'analyse le bassin de la rivière La Plata, le cinquième plus grand bassin hydrographique transfrontalier au monde, situé en Amérique du Sud et partagé par l'Argentine, la Bolivie, le Brésil, Paraguay et Uruguay. L'article lie la réalisation des points de cette étape importante dans l'agenda international avec la construction d'outils et d'initiatives qui facilitent la gestion des eaux transfrontalières dans le bassin de la rivière La Plata.Questo articolo esplica le principali sfide per la prospettiva della gestione condivisa delle risorse idriche transfrontaliere, prendendo come analisi centrale l'Agenda 2030 e gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (SDGs), in particolare degli SDG-6, relativi all'acqua e ai servizi igienico-sanitari. Come metodologie, sono state scelte la rassegna bibliografica e la ricerca documentale, prendendo come specifico oggetto di analisi il Bacino del fiume La Plata. L'articolo collega l’adempimento dei punti di questa pietra miliare nell'agenda internazionale con la realizzazione di strumenti e iniziative che facilitino la gestione delle acque trans-frontaliere nel bacino del fiume La Plata. I risultati indicano che esistono strumenti per la gestione, molti relativi all'SDG-6. Ciò dimostra chiaramente che la maggior parte degli Stati non è pronta ad impegnarsi in un obbligo legale vincolante in termini di gestione delle acque transfrontaliere.O presente artigo apresenta os principais desafíos para a prospecção de uma gestão compartilhada dos recursos hídricos transfronteiriços, tendo como fulcro de análise a Agenda 2030 e os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), especialmente, o ODS-6, referente à agua e saneamento. No tocante à metodologia, foi utilizada a revisão bibliográfica e o estudo documental, tendo como objeto de análise a Bacia do Prata, quinta maior bacia hidrográfica transfronteiriça do mundo, circunscrita na América do Sul e compartilhada por Argentina, Brasil, Bolívia, Paraguai e Uruguai. O artigo enumera os pontos de cumprimento desse marco da agenda internacional com a construção de ferramentas e iniciativas que facilitem a administração das águas da Bacia do Prata

Morphological cartography of detail and interventions on the high Jacareí: contribution to assessment of environmental degradation of the Cantareira System

A presente pesquisa baseia-se na utilização da cartografia morfológica de detalhe para a identificação de mudanças ambientais de ciclo curto em áreas com intervenção antrópica e foi desenvolvida em uma sub-bacia hidrográfica pertencente ao Sistema Cantareira de abastecimento da Região Metropolitana de São Paulo, localizada próxima à divisa entre São Paulo e Minas Gerais, na borda da Serra da Mantiqueira, entre os municípios de Joanópolis (SP) e Extrema (MG). Com esse objetivo o estudo permitiu a identificação do nível de preservação do meio físico de um dos principais sistemas produtores de água para a Região Metropolitana de São Paulo e, eventualmente, o reconhecimento das conseqüências das intervenções antrópicas na área e o fornecimento de dados para gestão desses recursos hídricos. Para tanto foram elaborados e comparados mapas de uso da terra, morfológico, de declividade e de indicadores de degradação, obtidos através da fotointerpretação de imagens de 1962 e de 2003, na escala de 1:25.000, e em levantamento de campo, onde foram identificadas evidências morfológicas de degradação física (formas erosivas e tipos de erosão). Para relacionar a morfologia original, às intervenções antrópicas e às mudanças morfológicas ocorridas na área, optou-se por apoiar-se em estudos de Geomorfologia Antrópica e de cartografia geomorfológica de detalhe. Para esta última, utilizou-se da técnica de mapeamento morfológico proposta por Savigear (1965), adaptada à complexidade morfológica da área. A correlação entre os mapas morfológico, de declividade e do uso da terra, permitiu uma análise comparativa da área da sub-bacia hidrográfica e o apontamento de evidências de degradação ocorrida na área. Além disso, os mapas podem fornecer embasamento para posterior monitoramento geomorfológico dos processos e materiais interligados às formas mapeadas (originais ou antropogênicas). As mudanças ambientais, sobretudo as formas erosivas, foram notadas principalmente quando associadas às ações de desmatamento e pastagem, o que comprova a necessidade de um manejo adequado quanto ao uso da terra em áreas de mananciais.The present research is based on detailed morphological mapping that had produced to identify short term environmental changes in man-made surfaces and drainage basin which belong to the most important System of water supply of Sao Paulo Metropolitan area. The study area is seated on Mantiqueira mountain range border, between the municipality of Joanopolis (SP) and Extrema (MG). With this aim, the study has allowed to discuss about the preservation level of physical systems as well the effects of human interventions in drainage basin and in their water supplies. For these, maps of land use, morphology, slope declivity and degradation indicators were produced and compared. They were obtained from interpretation of aerial photographs dated 1962 and 2003, in scale 1:25.000, and from field studies, where morphological evidence of physical degradation was identified mainly by rain erosion forms. One of the most important steps of this study was the correlation of original morphology with man-made or morphological changes. Studies about Anthropogenic Geomorphology and Geomorphological Detailed Mapping were decisive factors to support that correlation. The morphological mapping technique proposed by Savigear (1965) was used, and it was adapted to the morphological complexity of this area. The correlation between the produced maps has permitted to see the degradation evidences occurred in the areas. Besides this, the maps can provide data to later geomorphological watching of process and materials linked to the mapped forms (originals or anthropogenics). Environmental changes, especially erosive forms, were noted associated to deforestation and pasture mainly, proving that management of land use in headwater areas is needed

International environmental order and environmental education: SDG and BNCC for Geography – Brazilian Middle School

Tendo se iniciado há mais de um século, as discussões envolvendo a questão ambiental atravessaram diferentes momentos - da elite institucional ao popular, do conservacionismo ao desenvolvimento sustentável, do ambiente \'problema\' às críticas ao modelo de sociedade predominante. Durante este período, surgiu uma ordem ambiental internacional, diversos movimentos ambientalistas floresceram e a educação ambiental passou a ser vista como um dos principais pilares para a conscientização e a mudança na relação entre sociedade e ambiente. Diante das preocupações que envolvem as diversas discussões e acordos ambientais internacionais, principalmente as ligadas à educação ambiental, este trabalho tem como objetivos analisar diferentes correntes da educação ambiental, sobretudo as adotadas institucionalmente, e como seus preceitos estão presentes na educação básica do Brasil, etapa do ensino fundamental - anos finais, por meio da BNCC de Geografia; avaliar os discursos da educação ambiental e examinar a presença dos ODS na Base; além de analisar a relação entre as habilidades propostas na BNCC e as diferentes correntes da educação ambiental, considerando as influências internacionais presentes. Como metodologia para atingir os objetivos propostos, foi realizado um trabalho de leitura e análise documental com base em textos, relatórios e declarações oficiais de organizações internacionais como o Banco Mundial, a UNESCO, a OCDE e o PNUMA; textos e artigos sobre desenvolvimento sustentável, educação ambiental e educação para a sustentabilidade; análise das propostas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), da BNCC e de textos críticos a elas, e de publicações de autores reconhecidos que classificam a educação ambiental. A análise possibilitou a identificação dos avanços nas discussões internacionais sobre educação ambiental, até a discussão atual sobre educação para os ODS; a relação e a comparação entre as habilidades presentes na BNCC de Geografia e as correntes da educação ambiental; a identificação e discussão das tendências de educação ambiental na BNCC de Geografia; e a análise das influências dos discursos internacionais com relação à educação ambiental presentes na BNCC. Os resultados foram organizados em quadros que permitem a análise das tendências e lacunas do documento diante dessas correntes, bem como uma reflexão sobre os papeis da educação para os ODS e da Geografia enquanto componente curricular frente ao assunto, concluindo que os ODS, apesar de não estarem presentes na BNCC, podem ser utilizados como uma ferramenta para a associação dos temas intrínsecos à Geografia aos temas relacionados à educação ambiental, porém devendo ser realizado de forma intencional, racional e inteligente. Apesar de todas as discussões que permeiam o conceito de desenvolvimento sustentável e de todos os pontos de vista que envolvem a educação ambiental, educar de forma eficiente para que a cultura do consumo e da natureza como recurso deem espaço para a cultura de sustentabilidade e justiça ambiental é necessário e urgente.For more than a century, the discussions involving environmental issues have gone through different moments - from the elite to the popular, from conservationism to sustainable development, from the \'problem\' environment to the criticism of the prevailing society model. During that period, an international environmental order emerged, several environmental movements were raised, and environmental education came to be seen as one of the main pillars for awareness and change in the relationship between society and the environment. Owing to the concerns that involve the different discussions and international environmental agreements, mainly those related to environmental education, this work aims to analyze different currents of environmental education, especially those adopted institutionally; how their precepts are present in basic education in Brazil, at the middle school, through the Common National Curricular Standards (BNCC) for Geography; evaluate the discourses of environmental education and examine the presence of the SDGs at the BNCC; and analyze the relationship between the skills proposed in the BNCC and the different currents of environmental education, considering the international influences. The methodology used to achieve the proposed aims was based on systematic reading and document analysis, which included texts, reports and official declarations of international organizations, such as the World Bank, UNESCO, OECD and UNEP; texts and articles on sustainable development, environmental education and education for sustainability; and also on the analyses of the proposals for the Sustainable Development Goals (SDGs), of the text of BNCC and of texts critical to both, in addition of publications by recognized authors that classify environmental education. The analysis enabled to identify the advances in international discussions on environmental education, up to the current discussion on education for the SDGs; the relationship and comparison between the skills present in the BNCC for Geography and the currents of environmental education; the identification and discussion of trends in environmental education at the BNCC for Geography; and the analysis of the influences of international discourses in relation to environmental education present in the BNCC. The results were organized into tables that allow the analysis of trends and gaps in the BNCC in face of the currents of environmental education, as well a reflection on the roles of education for the SDGs and Geography as a curricular subject. As a conclusion, it can be stated that the SDGs, despite not being present at the BNCC, can be used as a tool for the association of themes which are intrinsic to Geography with themes related to environmental education, but they must be carried out in an intentional, rational and intelligent way. Despite all the discussions that involve the concept of sustainable development and all the points of view about environmental education, it is necessary and urgent to educate efficiently for the replacement of the culture of consumption and nature as a resource for a culture of sustainability and environmental justice