Perspective as a threshold concept for learning history

The epistemological concept of perspective meets all the conditions set by Meyer and Land (2003, 2006) to be considered a threshold concept for history learning. Following this initial hypothesis, this paper analyses the concept and the ways in which it constitutes a threshold: grasping perspective not only transforms one’s understanding of history, but it is also necessary for many aspects of historical thinking. Yet grappling with perspective is no easy feat, since understanding it requires the learner to confront other deeply rooted concepts and beliefs. Accordingly, the article explains how naive realism and the engrained epistemological tradition embodied in the expression ‘facts rst’ make it dif cult to understand history through perspective. Finally, a four-part model outlining different ways of understanding perspective is proposed, thus providing a framework within which we can think about what it means to cross the threshold from naive realism to a perspectivist vision of history

El papel del profesor de educación secundaria

Este trabajo versa sobre la experiencia personal en el Máster en Profesorado, en concreto de la especialidad de Geografía e Historia. A través del análisis de las teorías más relevantes y la experiencia en las prácticas, se pretender ahondar en el papel que tiene el profesor de secundaría y reflexionar sobre los objetivos que se deben desarrollar en esta profesión. Po último se hace un balance general de las actividades desarrolladas más destacadas y las mejoras que podría recibir el Máster

El valor de la historia. Estudio de alternativas curriculares en Secundaria (1): una visión integrada de las transformaciones (cambio/continuidad) que conducen y modelan el presente (conciencia histórica)

Giving value to the study of history constitutes the fundamental problem of curricular design. Based on this premise, a series of articles are proposed in which alternative curricular hypothesis for the subjects of history in secondary and baccalaureate are presented, compared to the traditional encyclopedic approach. Each alternative is focused on a particular value, a valuable achievement that configures and gives meaning to a certain curricular orientation. In this first installment, a curriculum oriented to the development of historical consciousness is proposed, through the study of the great processes of transformation (technical, economic, social, political, cultural, geopolitical ...) over time. The student learns in this curriculum to see the historicity of the present, as a fleeting snapshot of a world in constant transformation, to assess its characteristics as the result of those transformation processes, and to analyze the complexity of the processes of change and continuity that are shaping the reality of each historical moment, including its present.Dar valor al estudio de la historia constituye el problema fundamental del diseño curricular. Partiendo de esta premisa, se proponen una serie de artículos en los que se plantean hipótesis curriculares alternativas para las asignaturas de historia en Secundaria y Bachillerato, frente al enfoque tradicional enciclopédico. Cada alternativa está centrada en un valor concreto, un logro valioso que configura y da sentido a una determinada orientación curricular. En esta primera entrega se propone un currículo orientado al desarrollo de la conciencia histórica, a través del estudio de los grandes procesos de transformación (técnica, económica, social, política, cultural, geopolítica…) a lo largo del tiempo. El estudiante aprende en este currículo a ver la historicidad del presente, como instantánea fugaz de un mundo en transformación constante, a valorar sus características como el resultado de esos procesos de transformación, y a analizar la complejidad de los procesos de cambio y continuidad que van conformando la realidad de cada momento histórico, incluido su presente

El valor de la historia. Estudio de alternativas curriculares en Secundaria (2): aprender sobre la alteridad y la naturaleza humana a través de la empatía o toma de perspectiva histórica

Partiendo de una revisión del debate académico sobre la empatía o toma de perspectiva histórica, se ofrece una propuesta de currículo de historia para Secundaria centrado en esta dimensión del pensamiento histórico. Este segundo artículo de la serie “El valor de la historia” indaga cómo podría ser un currículo en el que los estudiantes se enfrenten al reto de explicar por qué los seres humanos actuaron como lo hicieron en determinadas circunstancias y en el que exploren lo que creían, pensaban o sentían para hacer lo que hicieron. Se analizan algunas de las claves fundamentales que deberían tenerse en cuenta en el diseño y se argumenta el valor de dar esta orientación curricular a la asignatura partiendo de la importancia de desarrollar el sentido de alteridad y de expandir su comprensión de lo que significa ser humano

¿Repensar la formación del profesorado? ¿Por qué habríamos de hacer tal cosa?

[ES] Resumen de los trabajos realizados en la reciente reunión de la REDU (Red Estatal de Docencia Universitaria) en la Universidad Politécnica de Valencia, (Valencia, España). Bajo la propuesta temática de Repensar la formación del profesorado universitario hoy, las jornadas de trabajo tuvieron lugar los días 27 y 28 de Noviembre de 2013. Más información en http://www.red-u.org/images/jornada-redu-noviembre-2013/programa-jornadas-noviembre-2013.pdfEl siguiente texto del prof. Javier Paricio, Secretario de las Jornadas, presenta un resumen analítico de lo que en ellas se trató.Paricio Royo, J. (2013). ¿Repensar la formación del profesorado? ¿Por qué habríamos de hacer tal cosa?. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5543OJ

Ten Key Principles for a Quality Management System Specifically Oriented to the Internal Enhancement and Coordination of Higher Education Programmes.

[ES] La implantación de sistemas de gestión de calidad en las titulaciones universitarias constituye una magnífica oportunidad para afrontar algunos problemas y retos tradicionales de la educación superior en España. Es posible en este contexto la puesta en marcha de sistemas de coordinación institucionales que profundicen en la idea de las titulaciones como proyectos colectivos en revisión y evolución permanente. Sin embargo, para que estos nuevos sistemas sean capaces de convertirse en motores de cambio de la cultura docente, de coordinación y de mejora efectiva de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, es necesario que sean concebidos expresamente desde la perspectiva de la mejora interna y no como meros sistemas de aseguramiento o rendición de cuentas hacia el exterior. Por un lado, esto implica diseñar los sistemas de calidad como auténticos sistemas de gobierno y coordinación académica capaces de adentrarse en el currículo y los procesos de aprendizaje del título. Por otro lado, la capacidad de estos sistemas para impulsar procesos de mejora profundos de los procesos de aprendizaje pasa por respetar la diversidad y la autonomía de titulaciones y personas, por dar una presencia importante a la voz de los estudiantes, articular el liderazgo de la titulación y poner en marcha procesos de evaluación y autoevaluación de naturaleza formativa. Basados en la experiencia de la Universidad de Zaragoza, se proponen aquí diez principios clave para diseñar sistemas de gestión de la calidad concebidos específicamente como mecanismos internos de mejora, particularmente, de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.[EN] The introduction of quality management systems in Degree and Master education programmes offers a great opportunity to face some of the most persistent problems and challenges in Spanish higher education. In this context, it is possible to think of new institutional coordination schemes to expand and deepen into the idea of a study as an evolving joint project driven by a coordinated teaching team. However, in order that these new quality management systems become powerful agents for change in teaching culture, coordination and true improvement of the students’ learning experience, they need to be thought, specifically, from an internal enhancement perspective and not from the usual external quality assurance perspective or as a device for external accountability. On one hand, it implies that quality management systems should be designed as actual academic coordination and government structures, with capacity for effective intervention on the curricula and learning processes of the studies. On the other hand, the ability of these systems for empowering deep enhancing changes on learning experiences depends on are spect of the diversity and ownership of studies and individuals, on fostering the presence of the students’ voice inside the coordination system, on giving support to leadership inside the teaching team responsible of the study and on designing good internal and formative assessment procedures. This paper, grounded on the experience at the Universidad de Zaragoza, proposes a synthesis of these requirements in ten principles for a quality management system in higher education programmes specifically oriented toward the enhancement of the students’ learning experience.Paricio Royo, J. (2012). Diez principios para un sistema de gestión de la calidad concebido específicamente para la coordinación y la mejora interna de las titulaciones universitarias. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 10(3):49-69. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6014OJS4969103Boud, D. (2007). Reframing assessment as if learning were important. In D. Boud & N. Falchikov (Eds.). Rethinking Assessment in Higher Education. Learning for the longer term (pp. 14‐25). New York: Routledge.De la Cruz, M., & Pozo, J. I. (2003). Concepciones sobre el currículo universitario: ¿centrado en los contenidos o en los alumnos? In C. Monereo & J. I. Pozo (Eds.), La Universidad ante la nueva cultura educativa: enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.De Miguel Díaz, M. (2009). Aseguramiento versus garantía de calidad en el sistema universitario español. Boletín de Psicología, 97, 35‐54.Doolittle, G., Sudeck, M., & Rattigan, P. (2008). Creating Professional Learning Communities: The Work of Professional Development Schools. Theory Into Practice, 47, 303-310.Elliott, G. (1993). Whose Quality Is It, Anyway? Assumptions Underlying Quality Models in Further Education. Quality Assurance in Education, 1(1), 34‐40.ENQA (European Association for Quality Assurance). (2005). 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El estudiante como cliente: un cambio de paradigma en la educación superior

Cada vez con mayor frecuencia se habla del estudiante universitario en términos de cliente o consumidor. Más allá de la demanda de una atención adecuada, la idea de estudiante-cliente nos coloca, no solo ante una nueva concepción del estudiante, sino ante un nuevo paradigma de la educación superior. Son diversos los rasgos que caracterizan este paradigma: un sistema universitario concebido como mercado competitivo; la reputación e imagen pública convertidas en una prioridad institucional de las universidades, en la medida que están asociadas a la capacidad de atracción de más y mejores estudiantes y a mecanismos de satisfacción de los mismos; titulaciones contempladas como inversiones económicas personales, habitualmente acompañadas de tasas altas; currículos diseñados como una formación profesional de alto nivel; sistemas de calidad basados en el principio de calidad como satisfacción del cliente; y todo un modo nuevo de concebir las relaciones educativas entre estudiantes y profesorado. Todo este paradigma es ya una realidad en algunos países y, en otros muchos, entre ellos España, va abriéndose paso progresivamente. El presente estudio realiza un análisis de este paradigma a través de una extensa revisión bibliográfica de la investigación sobre los distintos factores que lo caracterizan y sobre su impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje y la función social de las universidades. Students as customers: a paradigm shift in higher education Increasingly, higher education students are being considered as customers or clients. But this new way of seeing students implies a substantial change in the traditional notion of the student. The idea of student-customer goes beyond the demand for proper attention to the student: it is part of an entirely new paradigm of higher education, which also includes other factors, such as the idea of higher education as a competitive market, public reputation as an institutional priority associated with a greater capacity for attracting and satisfying students, study programmes conceived by the students as an important personal and economic investment, curricula designed with a clear professional development orientation, quality systems centred on the value of customer satisfaction and a new way of understanding educational relationships between students and faculty. This paradigm can be seen as the everyday way of thinking in some countries, while in others, such as Spain, it is slowly breaking through. An analysis of this paradigm is made in this paper through an extensive bibliographical review of the research on the different factors that characterize it and its impact on the quality of the learning processes and the social function of universities

El prestigio de las Ciencias Sociales y de las Humanidades en Secundaria

Se muestra el conjunto de competencias que debe dominar cuaqluier persona que se quiera dedicar al mundo de la docencia en secundaria. Por otra parte, el trabajo defiende, mediante argumentos razonados, la necesidad de fomentar el ámbito de las humanidades y de las ciencias sociales en secundaria. Estas materias han sufrido numerosos agravios y su prestigio debe ser recobrado

Una aproximación a la rafle du vel d'hiv a través de la empatía histórica

Este trabajo, basado en una experiencia de innovación docente, aborda la empatía histórica como estrategia para desarrollar el pensamiento histórico en el alumnado de secundaria y bachillerato

La comprensión de los conceptos históricos por los alumnos de 1º de ESO

En este trabajo se analiza la comprensión de conceptos históricos como temporalidad y causalidad por alumnos de 1º de ESO de un centro concertado de Zaragoza. El estudio se basa en el análisis de un cuestionario anónimo y de las preguntas abiertas de un examen. Se comparan los resultados en función de la edad, del sexo y del grupo al que pertenecen los alumnos. La investigación ha mostrado que la mayoría de los alumnos todavía no ha alcanzado el nivel suficiente para poder menejar estos conceptos sin dificultades, aunque para ellos resultan más fáciles las nociones temporales que las causales. No se ha podido mostrar una dependencia clara de los resultados con la edad. Por una parte, los alumnos de 14 y 15 años no se pueden considerar como una representación significativa por su escaso número y porque son repetidores. Por otra parte, a veces los alumnos de 12 años han mostrado mejores resultados que los de 13. Tampoco hay diferencias significativas entre los chicos y las chicas, aunque hay conceptos que los manejan mejor los varones, a su vez que otros son más fáciles para las mujeres