O exame ICFES-Saber 11 e a prova de ingresso como predições do aprendizado dos estudantes de primeiro semestre de psicologia de uma universidade privada de Bogotá

Traditionally Colombian higher education institutions have different processes for admission of students to their programs and most of them apply the relevant, required State Test Saber 11. They also use tests designed by themselves as an extra item to admission. This study asks the question whether these tests are actually good stuff to include them as a crucial part of the admission of students, but otherwise usefulness is restricted and it is better to use other supplementary mechanisms. Results show both tests are significantly related to the learning result by students measured through grades got during the first half, although the Test Saber 11 gives a negative ratio. The variance percentage explained by admission test is 27 percent, involving to extend the scope of the study to include other potentially related variables.  Es una tradición en Colombia que las Instituciones de Educación Superior utilicen diversos procesos para el ingreso de los estudiantes a sus programas y el de mayor uso es el Examen de Estado Saber 11, requisito obligatorio como elemento de admisión. Igualmente, éstas utilizan pruebas diseñadas por las instituciones como un elemento adicional de ingreso. Este estudio plantea la pregunta de si estas pruebas en realidad constituyen buen material para incluirlas como parte determinante del ingreso de estudiantes o si su utilidad es restringida y es mejor utilizar otros mecanismos complementarios. Los resultados indican que ambas pruebas se relacionan en forma significativa con el resultado del aprendizaje de los estudiantes medido a través de las notas obtenidas durante el primer semestre, aunque la prueba Saber 11 tiene una relación negativa. El porcentaje de varianza explicado por las pruebas de entrada es 27%, lo que implica que sería pertinente ampliar el alcance del estudio e incluir otras variables potencialmente relacionadasJá é uma tradição na Colômbia que as Instituições de Educação Superior empreguem diversos processos para o ingresso dos estudantes a seus programas e o mais usado é o Exame de Estado Saber 11, requisito obrigado para a admissão. Igualmente, as instituições de Educação Superior empregam provas desenhadas por elas mesmas como um requisito adicional para o ingresso. Este estudo propõe a pergunta se estas provas na realidade constituem um bom material para as incluir como elemento determinante para o ingresso dos estudantes ou se a sua utilidade é restringida e seria melhor empregar outros mecanismos complementários. Os resultados indicam que ambas provas relacionamse significativamente com o resultado do aprendizado dos estudantes medido através das notas obtidas durante o primeiro semestre, embora a prova Saber 11 tenha uma relação negativa. A porcentagem de variância explicado pelas provas de entrada é de 27%, o que implica que seria pertinente ampliar o alcance do estudo e incluir outras variáveis potencialmente relacionada

Psicología educativa: un cuarto de siglo por la calidad de la educación colombiana. Competencias e investigación en educación

Este libro describe la experiencia de más de venticinco años en psicología educativa, contada por sus principales autores y se convierte en un texto de referencia para la especialización en psicología educativa de la Universidad Católica de Colombia. A su vez, abre la puerta al siglo XXI con una nueva apuesta que reconoce y asimila el vertiginoso desarrollo de la educación, la psicología y disciplinas afines, retomando lo aprendido y abriendo un camino hacia la consolidación de una propuesta formativa posgradual de alta calidad, relevancia y pertinencia para el mejoramiento de la calidad de la educación en el país.Prólogo. Introducción. Capítulo I. Trayectorias de la psicología educativa en la Facultad de Psicología de la Universidad Católica de Colombia. Capítulo II. Las competencias y su didáctica. Capítulo III. La evaluación por competencias: del discurso de la validez a la oportunidad pedagógica. Capítulo IV. La psicología social de la educación: un encuentro disciplinar para el análisis intra e interpersonal. Capítulo V. La investigación en la Especialización en Psicología Educativa: un ejercicio de formación. Capítulo VI. Reforma curricular del programa de Especialización en Psicología Educativa de la Universidad Católica de Colombia.1ª ed

Indicadores Bibliométricos, Redes de Coautorias e Colaboração Institucional em Revistas Colombianas de Psicologia

This study was carried out with the objective of analyzing the bibliometric production indicators in six psychology journals in Colombia during the 2009-2011period, defining the properties of the scientific collaboration networks between the authors and institutions. With that purpose in mind we carried out the standardization of the information related to the articles published in each one of the journals defining the production indexes in accordance with bibliometric criteria (number of articles and authors, areas of publication, type of production, among others); we calculated structural indicators of the networks and we designed visualizations of the scientific cooperation networks. What stands out is an extensive production in countries such as Colombia, Spain and Mexico, essentially in Spanish, within the field of applied research. We observed a high level of collaboration between authorsEste estudio fue desarrollado con el objetivo de analizar los indicadores bibliométricos de producción de seis revistas de psicología en Colombia durante el período 2009-2011, para lo que se definieron las propiedades de las redes de colaboración científica entre los autores e instituciones. Para ello, se realizó la estandarización de la información relacionada con los artículos publicados en cada una de las revistas, se definieron los índices de producción de acuerdo con criterios bibliométricos (nú- mero de artículos y autores, áreas de publicación, tipo de producción, entre otros), se calcularon indicadores estructurales de las redes y se diseñaron visualizaciones de las redes de cooperación científica. Se destaca una producción amplia en países como Colombia, España y México, esencialmente en español, con resultados de investigación aplicada. Se observó un nivel elevado de colaboración entre autoresEste estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar os indicadores bibliométricos de produção em seis revistas de psicologia na Colômbia durante o período 2009-2011, definindo as propriedades das redes de colaboração científica entre os autores e instituições. Para isso, realizou-se a estandardização da informação relacionada com os artigos publicados em cada uma das revistas definindo os índices de produção conforme a critérios bibliométricos (número de artigos e autores, áreas de publicação, tipo de produção, entre outros); calcularam-se indicadores estruturais das redes e se criaram visualizações das redes de cooperação cientí- fica. Destaca-se uma produção ampla em países como a Colômbia, a Espanha e o México, essencialmente em espanhol, com resultados de pesquisa aplicada. Observou-se um nível elevado de colaboração entre autores

O exame ICFES-Saber 11 e a prova de ingresso como predições do aprendizado dos estudantes de primeiro semestre de psicologia de uma universidade privada de Bogotá

Traditionally Colombian higher education institutions have different processes for admission of students to their programs and most of them apply the relevant, required State Test Saber 11. They also use tests designed by themselves as an extra item to admission. This study asks the question whether these tests are actually good stuff to include them as a crucial part of the admission of students, but otherwise usefulness is restricted and it is better to use other supplementary mechanisms. Results show both tests are significantly related to the learning result by students measured through grades got during the first half, although the Test Saber 11 gives a negative ratio. The variance percentage explained by admission test is 27 percent, involving to extend the scope of the study to include other potentially related variables.  Es una tradición en Colombia que las Instituciones de Educación Superior utilicen diversos procesos para el ingreso de los estudiantes a sus programas y el de mayor uso es el Examen de Estado Saber 11, requisito obligatorio como elemento de admisión. Igualmente, éstas utilizan pruebas diseñadas por las instituciones como un elemento adicional de ingreso. Este estudio plantea la pregunta de si estas pruebas en realidad constituyen buen material para incluirlas como parte determinante del ingreso de estudiantes o si su utilidad es restringida y es mejor utilizar otros mecanismos complementarios. Los resultados indican que ambas pruebas se relacionan en forma significativa con el resultado del aprendizaje de los estudiantes medido a través de las notas obtenidas durante el primer semestre, aunque la prueba Saber 11 tiene una relación negativa. El porcentaje de varianza explicado por las pruebas de entrada es 27%, lo que implica que sería pertinente ampliar el alcance del estudio e incluir otras variables potencialmente relacionadasJá é uma tradição na Colômbia que as Instituições de Educação Superior empreguem diversos processos para o ingresso dos estudantes a seus programas e o mais usado é o Exame de Estado Saber 11, requisito obrigado para a admissão. Igualmente, as instituições de Educação Superior empregam provas desenhadas por elas mesmas como um requisito adicional para o ingresso. Este estudo propõe a pergunta se estas provas na realidade constituem um bom material para as incluir como elemento determinante para o ingresso dos estudantes ou se a sua utilidade é restringida e seria melhor empregar outros mecanismos complementários. Os resultados indicam que ambas provas relacionamse significativamente com o resultado do aprendizado dos estudantes medido através das notas obtidas durante o primeiro semestre, embora a prova Saber 11 tenha uma relação negativa. A porcentagem de variância explicado pelas provas de entrada é de 27%, o que implica que seria pertinente ampliar o alcance do estudo e incluir outras variáveis potencialmente relacionada

O exame ICFES-Saber 11 e a prova de ingresso como predições do aprendizado dos estudantes de primeiro semestre de psicologia de uma universidade privada de Bogotá

Traditionally Colombian higher education institutions have different processes for admission of students to their programs and most of them apply the relevant, required State Test Saber 11. They also use tests designed by themselves as an extra item to admission. This study asks the question whether these tests are actually good stuff to include them as a crucial part of the admission of students, but otherwise usefulness is restricted and it is better to use other supplementary mechanisms. Results show both tests are significantly related to the learning result by students measured through grades got during the first half, although the Test Saber 11 gives a negative ratio. The variance percentage explained by admission test is 27 percent, involving to extend the scope of the study to include other potentially related variables.  Es una tradición en Colombia que las Instituciones de Educación Superior utilicen diversos procesos para el ingreso de los estudiantes a sus programas y el de mayor uso es el Examen de Estado Saber 11, requisito obligatorio como elemento de admisión. Igualmente, éstas utilizan pruebas diseñadas por las instituciones como un elemento adicional de ingreso. Este estudio plantea la pregunta de si estas pruebas en realidad constituyen buen material para incluirlas como parte determinante del ingreso de estudiantes o si su utilidad es restringida y es mejor utilizar otros mecanismos complementarios. Los resultados indican que ambas pruebas se relacionan en forma significativa con el resultado del aprendizaje de los estudiantes medido a través de las notas obtenidas durante el primer semestre, aunque la prueba Saber 11 tiene una relación negativa. El porcentaje de varianza explicado por las pruebas de entrada es 27%, lo que implica que sería pertinente ampliar el alcance del estudio e incluir otras variables potencialmente relacionadasJá é uma tradição na Colômbia que as Instituições de Educação Superior empreguem diversos processos para o ingresso dos estudantes a seus programas e o mais usado é o Exame de Estado Saber 11, requisito obrigado para a admissão. Igualmente, as instituições de Educação Superior empregam provas desenhadas por elas mesmas como um requisito adicional para o ingresso. Este estudo propõe a pergunta se estas provas na realidade constituem um bom material para as incluir como elemento determinante para o ingresso dos estudantes ou se a sua utilidade é restringida e seria melhor empregar outros mecanismos complementários. Os resultados indicam que ambas provas relacionamse significativamente com o resultado do aprendizado dos estudantes medido através das notas obtidas durante o primeiro semestre, embora a prova Saber 11 tenha uma relação negativa. A porcentagem de variância explicado pelas provas de entrada é de 27%, o que implica que seria pertinente ampliar o alcance do estudo e incluir outras variáveis potencialmente relacionada

Discusión y conclusiones

La presente investigación tuvo por objetivo establecer un modelo de prevención integral del inicio de consumo de tabaco y exposición al humo en niños y adolescentes entre los 12 y 19 años, para lo cual se llevó a cabo la revisión de documentos científicos a partir de los cuales se hizo análisis textual. Los principales hallazgos señalan de manera importante que el modelo debe considerar tres entornos o contextos como eje: educativo, comunitario y familia y sistema de saludPrimera edicio

Antecedentes teóricos y empíricos

El campo de investigación en materia de prevención es amplio y los avances cada vez mayores, pero aún hay línea en este contexto para determinar cuáles son los componentes de la intervención costo-efectiva, con relevancia cultural, con recursos físicos, económicos y políticos que permitan la accesibilidad a los programas de atención y, sin lugar a dudas, la necesidad y motivación del fumador para abandonar el consumo. En la prevención se han hecho múltiples investigaciones que señalan la importancia de realizar acciones definidas dirigidas a los grupos de riesgo y centradas en una sustancia determinada, en las que se ajusten las técnicas a la población y que sean ejecutadas por personal altamente entrenado (Londoño, Cabarcas & Velasco, 2020).Primera edicio

Objetivos y métodos

En este apartado se trabajan dos momentos específicos: primero, establecer la metodología y el procedimiento para el análisis de los textos desde diferentes perspectivas y, segundo, desarrollar la propuesta de prevención. En el primer momento del presente estudio, que tiene como objeto el texto escrito, se utiliza el análisis textual (Satriano, 2000), cuyo propósito es el análisis de diferentes documentos entendidos como registros de actos comunicativos. Se realizan los análisis de contenido y estadístico mediante la herramienta MeaningCloud® versión 3.5, para hacer el análisis textual y el procesamiento semántico con base en diferentes API (Application Programming Interface), entre las que se encuentran las de clasificación de textos, la extracción de temas y la categorización profunda.Primera edicio

Introducción

El problema de consumo de cigarrillo en Colombia ha presentado cambios importantes, tanto así que entre 2013 y 2019 la prevalencia de consumo se redujo del 12,9 % al 9,8 % en población fumadora, lo que muestra avance significativo al descenso, aun cuando no suficiente para deducir el impacto sobre la salud (Ministerio de Salud [MinSalud], 2022), ya que las estadísticas reportadas siguen señalando enfermedades prevenibles asociadas al consumo de todo tipo de cigarrillo/tabaco a la fecha, entre ellas: infecciones respiratorias agudas (15,23 %), tumores malignos en estómago (12,63 %), cáncer en órganos digestivos (9,36 %), próstata (13,71 %), mama (10,31 %), tráquea, bronquios y pulmón (6,08 %), cuello del útero (5,53 %), colon (5,05 %), y leucemia (3,43 %) (Gobernación de Cundinamarca, 2016; MinSalud, 2019).Primera edicio