Les musées et les musées virtuels d’histoire : appréciation, utilisation et effet d’une formation sur la pratique enseignante

Une formation sur les ressources éducatives des musées et des musées virtuels d’histoire mises à profit dans l’enseignement-apprentissage est dispensée à de futurs enseignants depuis quelques années. L’article porte sur l’appréciation, l’utilisation et l’effet de cette formation sur la pratique enseignante. L’analyse fait ressortir que la majorité des nouveaux enseignants ont apprécié cette formation, même s’ils utilisent assez peu de telles ressources, en raison de leur situation de survie dans la profession. Pour beaucoup, le fait d’en avoir bénéficié les incite à vouloir éventuellement les utiliser, surtout les ressources en ligne des musées virtuels parmi ceux qui exercent en région ou qui sont compétents dans les technologies de l’information et des communications en éducation (TICÉ).Future teachers have, over several years, received training regarding the educational resources that museums and virtual historical museums offer for facilitating teaching and learning. This article describes the level of appreciation, the use, and the effect of this training on teachers’ practices. The analysis shows that the majority of new teachers appreciated this training, even if these resources are little used given their need to simply survive in the teaching profession. For many, the fact that they benefited from this training promotes a desire for eventual use. This is especially so for those resources linked to on-line virtual museums, and especially for those teaching in the regions or those skilled in using information technology for education.Una formación sobre los recursos educativos de los museos y de los museos virtuales de historia explotada en la enseñanza-aprendizaje es impartida a los docentes en prácticas desde hace algunos años. El artículo trata de la apreciación, la utilización y el efecto de esta formación sobre la práctica docente. El análisis hace resaltar que la mayoría de los nuevos docentes han apreciado esta formación, aunque utilizan relativamente poco este tipo de recursos, por encontrarse en una situación de supervivencia en la profesión. Para gran parte de ellos, en particular los que laboran fuera de la capital o que son competentes en las tecnologías de la información y de las comunicaciones en educación (TICE), el hecho de haber beneficiado de tales recursos les incita a querer eventualmente utilizarlos, sobre todo los recursos en línea de los museos virtuales

Le musée, un lieu éducatif

This anthology contains essays on various aspects of museum education, by 35 members of the Special Interest Group on Education and Museums (SIGEM). Originally presented at a conference held in Montreal in 1995, the essays in this book address a wide range of issues related to the educational function of museums. Topics discussed include: educational, scientific and museological research; the value of guided tours and visual arts workshops; the question of evaluation; and relationships between museums and schools. 21 diagrams and 19 charts. 4 texts in English 31 texts in French. Circa 480 bibl. ref

Médiation culturelle au musée : essai de théorisation d’un champ d’intervention professionnelle en pleine émergence

La médiation culturelle s’impose dans les sociétés industrialisées en rapprochant les citoyens de l’art et de la culture. Le musée n’échappe pas à ce mouvement de démocratisation et de démocratie culturelles qui souffle sur les institutions culturelles, tant au Québec qu’ailleurs dans le monde. À ce titre, les services d’éducation des musées québécois intègrent de plus en plus la médiation culturelle à leur registre de pratiques et les universités québécoises offrent dorénavant des programmes de formation allant de pair avec les exigences de professionnalisation du domaine. Mais qu’est-ce que la médiation muséale ? En quoi se distingue-t-elle de la médiation culturelle ? Quels en sont les fondements théoriques et conceptuels ? Répondre à ces questions s’avère crucial puisque le fait de mieux connaître et comprendre les fondements du domaine constitue la première étape vers la professionnalisation du métier de médiateur muséal, une profession en pleine émergence.Cultural mediation is imperative in industrialized societies by moving closer art and the culture to the citizens. The museum does not escape this movement of cultural democratization and democracy which blows on the cultural institutions, both in Quebec and elsewhere in the world. As such, the educational departments of Quebec’s museums integrate more and more cultural mediation into their practices and Quebec’s universities offer from now programs going hand in hand with the requirements of professionalization of the domain. But what is museum mediation ? In what does it distinguish itself from cultural mediation ? What are their theoretical and conceptual foundations ? To answer these questions is crucial because the fact of knowing better and of understanding the foundations of the domain establishes the first stage towards the professionalization of museum mediator as a job, an emerging profession.La mediación cultural se impone en las sociedades industrializadas acercando a los ciudadanos del arte y de la cultura. El museo no escapa de este movimiento de democratización y de democracia culturales que sopla sobre las instituciones culturales, tanto en Quebec como en otro lugar en el mundo. A este título, los servicios educativos de los museos quebequeses integran cada vez más la mediación cultural en su registro de prácticas y las universidades quebequesas ofrecen desde ahora en adelante programas de formación que son evidentes con las exigencias de profesionalización del dominio. ¿ Pero qué es la mediación museal ? ¿ En qué se diferencia de la mediación cultural ? ¿ Cuáles son los fundamentos teóricos y conceptuales ? Responder a estas cuestiones se revela crucial ya que el hecho de conocer mejor y comprender los fundamentos del dominio constituye la primera etapa hacia la profesionalización del oficio de mediador museal, una profesión en plena emergencia

Les objets d’apprentissage des musées virtuels du Canada et les enseignants francophones du pays : leur philosophie d’enseignement et la conception de leur domaine d’enseignement

Pour les enseignants francophones du Canada, les ressources virtuelles en langue française s’avèrent essentielles afin de les aider à atteindre leur mission d’enseignement dans la langue maternelle de la minorité. Parmi ces ressources, les objets d’apprentissage (OA) des musées virtuels canadiens constituent une banque riche, fiable et pertinente mise gratuitement à la disposition de ces enseignants et de leurs élèves. L’utilisation de ces ressources en classe fait appels aux modèles conceptuels sous-jacents aux conditions internes et externes auxquelles les enseignants font face, en vue de les intégrer à leurs pratiques professionnelles. Finalement, l’intégration de l’utilisation des OA dans des situations éducatives réfère au processus d’innovation pédagogique découlant du Modèle systémique de l’innovation. Par cette étude, nous visons à mieux connaître et comprendre les enjeux liés à l’intégration de l’utilisation des OA des musées virtuels canadiens dans le curriculum à l’élémentaire et au secondaire dans les écoles de langue française du canada. Une meilleure connaissance et compréhension de ces enjeux s’avère cruciale en vue de mieux répondre à leurs besoins. Pour y parvenir, nous avons interrogé 404 enseignants francophones, répartis dans dix provinces et deux territoires. Les résultats confirment que les répondants de l’échantillon modifient peu leur philosophie d’enseignement liée à l’utilisation des OA des musées virtuels canadiens et modifient peu la conception de leur domaine d’enseignement, tant pour la planification pégagogique que l’enseignement-apprentissage. Ces résultats se situent en concordance avec le fait qu’ils les utilisent peu. Ils confirment également que les enseignants se situent majoritairement à un niveau d’adoption (peu d’intégration) ou d’adaptation (moyenne intégration) d’une innovation. Très peu d’entre eux se situent à un niveau d’appropriation (grande intégration) ou d’entrée (aucune intégration). Enfin, une infime proportion se situe à un niveau d’invention (très grande intégration). Toutefois, les enseignants soutiennent que les OA peuvent les appuyer dans leur mission qui consiste à renforcir l’identité, la culture et la langue française, tout en créant une véritable « francommunauté » d’apprentissage

Évaluation de l’appréciation des premiers diplômés du programme court de 2e cycle en interprétation et médiation culturelles

À l’écoute des besoins de formation de la société, les universités ont pour rôle de proposer une offre éducative visant à mieux préparer l’étudiant à relever les défis qui l’attendent, une fois diplômé. Depuis les années 2000, les institutions culturelles sont nombreuses à réclamer une formation universitaire sur la médiation culturelle. Dans ce contexte, le Département d’études en loisir, culture et tourisme de l’Université du Québec à Trois-Rivières offre, depuis l’automne 2010, un programme court de 2e cycle en ce domaine. Une évaluation de l’appréciation des diplômés de la première cohorte a été menée. Les résultats montrent qu’en plus de nouvelles connaissances ces diplômés ont acquis une capacité de réflexion critique sur la théorie et les pratiques professionnelles en médiation culturelle, une autonomie intellectuelle et professionnelle, une identité professionnelle forte, de même qu’une capacité d’agir en développement culturel. Parmi les pistes éventuelles de développement de la formation, il apparaît opportun de poursuivre l’évaluation de l’appréciation auprès d’un plus grand nombre de diplômés, de mettre sur pied une association professionnelle et de coordonner la mise en oeuvre de programmes d’études supérieures spécialisées afin de permettre aux étudiants intéressés d’approfondir la réflexion d’ordre théorique et pratique amorcée au programme court.Being attentive to the training needs of society, the role of universities is to offer educational opportunities that better prepare students to meet future challenges. Since the 2000s, many cultural institutions have been requesting university programs on cultural mediation. In this context, since 2010, the Department of Recreational, Cultural and Tourism Studies at University of Québec in Trois-Rivières has been offering a short 2nd cycle program in this field. At the end of the first cohort, an appreciation assessment was conducted by the first graduates. The results showed that in addition to the new knowledge acquired, the students developed a level of critical reflection on professional theory and practices in cultural mediation, intellectual and professional autonomy, a strong professional identity, and an ability to take action in cultural development. Among the eventual paths of development, it would be appropriate to continue appreciation assessments with a greater number of graduates, to establish a professional association, and to coordinate the implementation of specialized graduate programs to help students deepen the theoretical and practical reflections they begin in the short program.A la escucha de las necesidades de formación de la sociedad, el rol de las universidades es proponer una oferta educativa encaminada a preparar adecuadamente al estudiante a hacer frente a los retos que le esperan después de haberse titulado. Desde los años 2000, existen muchas instituciones culturales que reclaman una formación universitaria en mediación cultural. En ese contexto, el departamento de Estudios en esparcimiento, cultura y turismo de la Universidad de Quebec en Trois-Rivières ofrece, a partir del otoño 2010 un Programa corto de 2º ciclo en ese sector. Cuando la primera cohorte terminó sus estudios, se procedió a una evaluación de la apreciación de los titulados. Los resultados muestran que además de los conocimientos adquiridos, se ha desarrollado un nivel de reflexión crítica sobre la teoría y las prácticas profesionales en mediación cultural, una autonomía intelectual y profesional, una identidad profesional fuerte, así como una capacidad para actuar en desarrollo cultural. Entre las pistas para un desarrollo eventual, sería oportuno seguir la evaluación de la apreciación entre un mayor número de titulados, de establecer una asociación profesional y de coordinar la aplicación de programas de estudios superiores especializados, con el fin de permitir la profundización de la reflexión de tipo teórico y práctico que se inicia durante el programa corto

Comportements violents chez l’enfant en Ontario : Problématique de la suspension scolaire externe, perception des parents et alternative possible

Depuis quelques années, nous assistons à un mouvement de durcissement des politiques et des programmes gouvernementaux visant à contrer la violence chez les jeunes. Initié dans la foulée d’événements tragiques où des adolescents ont fait feu sur d’autres élèves et/ou des enseignants, ce mouvement a conduit à la refonte de l’ensemble des lois et règlements touchant la jeunesse. La prévention et l’intervention précoces des comportements violents chez le jeune enfant apparaissent en lien avec l’idée d’éviter que de tels drames ne se répètent une fois qu’il sera parvenu à l’adolescence. Dans ce contexte, parmi les mesures disciplinaires dorénavant appliquées par l’école en Ontario, la suspension externe soulève des questions fondamentales : Est-elle appropriée à l’enfant de 3 à 9 ans? Permet-elle de contrer précocement ses comportements violents envers les pairs à l’école? Risque-t-elle, au contraire, d’aggraver sa situation-problème en entravant son processus de scolarisation et de socialisation? Si tel est le cas, quelles sont les mesures disciplinaires pouvant ne pas le priver de tels apprentissages? Afin de connaître la perception des parents sur ces questions, des entrevues ont été réalisées auprès de 60 familles dont le jeune enfant faisait face à une suspension ou à une possibilité de suspension externe en réponse à ses comportements violents envers les pairs, dans des écoles élémentaires de langue française de la région d’Ottawa. Les résultats révèlent que les parents désapprouvent majoritairement la suspension externe, lui préférant de beaucoup la suspension interne. De plus, ils estiment que l’école aurait avantage à appliquer des mesures disciplinaires non coercitives. Ces mesures commandent toutefois davantage d’ouverture et de souplesse que ne le permettent les cadres de la nouvelle Loi sur la Sécurité dans les écoles (MÉO, 2000a).For several years, there has been a tendency for government programs and policies to take a harder line against violence among young people. Initiated in the wake of tragic events in which adolescents shot other students and/or teachers, this movement has led to the reorganization of laws and regulations that concern youth. Early prevention and intervention in violent behaviour among young children seem to be related to the idea of preventing further tragedies when the child reaches adolescence. In this context, among the disciplinary measures now applied by the school in Ontario, external suspension raises the fundamental question: is it appropriate for children from 3 to 9 years old? Does it prevent violent behaviour against peers at school or to the contrary, does it aggravate the problem by hindering the child’s educational and socialization process? If so, what disciplinary measures could be taken that would not deprive the student of these learning opportunities. To find out how parents feel about these questions, interviews were carried out with 60 families, whose children were in external suspension or facing possible external suspension for violent behaviour against their peers in French elementary schools in the Ottawa area. The results show that most parents disapprove of external suspension, the majority greatly preferring internal suspension. Moreover, they believe that the school should use non-coercive disciplinary measures. However, these measures require more openness and flexibility than the framework of the new school security law allows. (OME, 2000a).Desde hace varios años asistimos a un movimiento de endurecimiento de las políticas y los programas gubernamentales destinados a combatir la violencia entre los jóvenes. Este movimiento se inició gracias la influencia de eventos trágicos en los cuales adolescentes acribillaron a alumnos y maestros, eventos que provocaron la reformulación del cuerpo de leyes y reglamentos sobre los jóvenes. La prevención y la intervención precoces de los comportamientos violentos entre los niños se ligan con la idea de evitar que dichos dramas no se repitan cuando los niños lleguen a la adolescencia. En dicho contexto, entre las medidas aplicadas en las escuelas en Ontario, la suspensión externa provoca el surgimiento de cuestiones fundamentales: ¿es una medida apropiada para niños de 3 a 9 anos? ¿Esta medida previene efectivamente los comportamientos violentos hacia los pares en la escuela? ¿Acaso no se corre el riesgo de agravar la situación problemática al obstruir el proceso de escolarización y de socialización? Si tal es el caso ¿cuales son las medidas disciplinarias que no ponen traba a dichos procesos? Con el fin de conocer la percepción de los padres de familia sobre estas cuestiones, se entrevistaron a 60 familias que contaban con un niño sujeto a una suspensión o con la posibilidad de ser suspendido y enviado a la casa en tanto que medida disciplinaria por sus comportamientos violentos hacia sus pares en las escuelas primarias de lengua francesa de la región de Ottawa. Los resultados demuestran que, en su mayoría, los padres de familia desaprueban la suspensión externa y prefieren la suspensión interna. Además, consideran que la escuela debería aplicar medidas no coercitivas. Este tipo de medida exige más apertura y flexibilidad que lo que permite el cuadro de la nueva ley sobre la seguridad en las escuelas (MEO, 2000a)

Évaluation du degré de satisfaction des systèmes scolaire et familial face à un programme de dépistage précoce et continu des élèves fréquentant le premier cycle de l’élémentaire

Les programmes de dépistage précoce et continu visent à préciser les besoins d’apprentissage que tout élève âgé entre quatre et huit ans peut rencontrer dans son développement physique, cognitif, social et émotif. Qu’arrive-t-il lorsque des conseils scolaires, convaincus de l’importance de procéder à pareil dépistage, adoptent un programme conjoint ? Pour répondre à cette question, les chercheures procèdent à une analyse des questionnaires d’opinion portant sur le niveau de satisfaction perçu par les directions d’école, les enseignantes et les parents d’élèves du premier cycle de l’élémentaire. En comparant les attentes préimplantation aux résultats postimplantation, les chercheures mettent en évidence certaines tendances quant à l’effet perçu d’un tel programme. D’une part, nos résultats indiquent que les répondants sont confiants que le programme permet effectivement de relever les problèmes de développement des élèves. D’autre part, ils révèlent que leur degré de satisfaction s’inverse lorsque ces répondants constatent l’absence de ressources appropriées, une fois le dépistage effectué. L’absence perçue de programmes d’appui adaptés fait en sorte que la confiance ressentie quant à la pertinence d’un tel programme est sérieusement compromise. En fait, le personnel scolaire en vient à considérer ses tâches liées au dépistage comme un fardeau d’autant plus lourd qu’il ajoute à leurs fonctions un profond sentiment d’impuissance à répondre aux besoins des élèves identifiés.Early and ongoing screening programs aim at identifying the needs faced by 4 to 8-year-old school children in regards to their physical, cognitive, social and emotional development. The question at stake here is what happens when several schoolboards adopt a joint program designed to respond to such needs? To answer this question, the researchers undertake an opinion survey addressing the degree of satisfaction of parents and the school personnel vis-à-vis one such program. By comparing the expectations that precede and follow program implementation, the reseachers identify interesting patterns with respect to family and school perceptions of program impact. On the one hand, our findings show how the program under study is thought to foster a better understanding of the special needs of the school children. On the other hand, they also highlight the perceived lack of appropriate follow-up measures. To this deficiency should be added the absence of adequate physical and human resources being provided throughout program implementation, a reported deficiency that seriously undermines program efficiency. Lastly, there is a tendency for school personnel to view this program as increasing their workload, creating feelings of frustration that further reduce perceptions of program success