Distribution and Condition of Stony Corals in The Veracruz Reef System National Park: A Management Perspective

The Veracruz Reef System (VRS) is located in the southwestern Gulf of Mexico. It is comprised of 28 coral reefs in various stages of development and conservation. They are protected under the Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano National Park created in 1992. There are many threats to the reefs of the VRS, including the Port and city of Veracruz, which hosts half a million inhabitants and Mexico’s oldest active port. The inhabitants of Veracruz have used reef resources for thousands of years, as evidenced in archaeological sites on Sacrificios island, and constructions throughout the city, most notably in the San Juan de Ulúa Fort which was built entirely of coral skeletons. Despite the usage and protection given under the National Park, there is relatively little known about the health and condition of the stony corals in the System. There has only been one large scale study of 21 reefs conducted in the VRS in the late 1980’s. Since then, the National Park was created and 28 reefs are now recognized. This study performed point-intercept transects on 24 of these reefs including five reefs added to the official list in 2012. Point-intercept transects were surveyed at 63 sites between 2007 and 2014. Percent cover was calculated for seven functional groups. Additionally, demographic data of a subset of individual stony coral colonies were assessed on each transect. The functional group with the greatest cover in the VRS was crustose coralline algae (mean ± S.E.: 28.9% ± 1.97), stony corals had the second highest cover (21.5% ± 1.24). The Jamapa river divides the VRS into two groups the Veracruz group to the North and the Anton Lizardo group to the south of the river mouth. The Veracruz group had lower crustose coralline algae cover (28.1% ± 2.71) and coral cover (17.8% ± 1.55) than the Anton Lizardo group (29.6% ± 2.87 CCA and 25.3% ± 1.86 coral cover). The highest average coral cover on a reef was recorded at Ahogado Chico (45.5% ± 5.58), and the highest cover recorded on a single transect was 70% at Santiaguillo reef. The lowest coral cover was recorded at the fringing reefs on the north of the VRS, Punta Gorda and Punta Brava which had less than 1% coral cover. Coral colonies averaged 69.1 cm ± 3.10 in length at the VRS, 56.8 cm ± 2.98 in the Veracruz group and 81.7 cm ± 5.11 in the Antón Lizardo group. Old partial mortality was 25% ± 1.05 overall and similar between groups, recent partial mortality was 1.2% ± 0.21 and 1% at both groups. Disease prevalence was 3.9% for the VRS, 2.9% ± 0.88 in the Veracruz group and 4.9% ± 1.11 in the Antón Lizardo group. Overall, these reefs are faring slightly better than other reefs in the Caribbean having higher coral cover and larger colonies. However, the great variability in the health and condition of these reefs demands added attention and clear management goals to ensure their persistence in the face of ever growing threats. It is important to decrease the sources of stress, such as construction and poor waste water management in the area, better regulate fishing and approach a watershed wide management plan which takes into account upstream effects from the rivers that discharge into the Veracruz Reef System

Estudio de patologías sistémicas que pueden producir alteraciones visuales

Existe una gran cantidad de enfermedades sistémicas que pueden producir alteraciones a nivel ocular. La detección precoz de estas alteraciones puede ayudar a prevenir daños irreversibles, como pérdidas de visión, y puede ayudar en su diagnóstico o en el seguimiento de su evolución. En este trabajo se abordan aquellas enfermedades más prevalentes o con mayor número de alteraciones visuales asociadas. Se define de forma breve cada patología, desarrollando posteriormente las alteraciones oculares más características y los signos y síntomas que pueden presentar estos pacientes. Por último, se establecen unas directrices sobre cómo debe actuar el óptico optometrista en cada caso. Esto es importante ya que, como profesional de atención primaria de la salud visual, es su deber orientar y aconsejar a los pacientes sobre las alteraciones oculares que pueden desarrollar como consecuencia de su enfermedad sistémica. Y, del mismo modo, asesorar sobre los posibles tratamientos o correcciones disponibles.Grado en Óptica y Optometrí

Noción de número racional en grado tercero: construcción de objetos abstractos a partir de acciones concretas

Obando (2003), argumenta que son muchas los cuestionamientos que surgen en los procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas alrededor del tema de la fracciones. En este trabajo se presenta un análisis cognitivo que permite determinar un camino de construcción de la noción de numero racional desde la perspectiva de la Teoría APOE (Acrónico de Acción, Proceso, Objeto, Esquema) (Arnon et al., 2014). Dada la complejidad que presenta para los estudiantes la construcción de número racional, surge la siguiente pregunta: ¿Qué estructuras y mecanismos mentales sobre la noción de número racional evidencian estudiantes de tercero de primaria?, en particular, se analiza la construcción de Objetos abstractos a partir de la aplicación de Acciones sobre Objetos concretos. Analizando el estudio de la noción de número racional, en diferentes investigaciones en Didáctica de las Matemáticas, así como el estudio de libros de texto, se plantea una Descomposición Genética (DG) -modelo cognitivo mediante el cual un estudiante puede construir un concepto (Dubinsky, 1991)- que permite explicar aquellas Construcciones y Mecanismos Mentales, que hipotéticamente un estudiante pone visible, al construir la Noción De Número Racional como Objeto Matemático. Esta investigación se sustenta metodológicamente en el desarrollo de la primera y tercera componente del Ciclo de Investigación de la teoría APOE. En la primera componente Análisis Teórico, se propone un modelo cognitivo de construcción de la Noción de Número Racional para niños de tercero de primaria, partiendo de la aplicación de Acciones sobre Objetos concretos. La segunda componente, diseño y aplicación de instrumentos, se inicia con el diseño de una Unidad Didáctica compuesta por un conjunto de tareas que son analizadas con base en el modelo cognitivo presentado en la primera componente. Esta investigación es de enfoque cualitativo y corte empírico experimental, tomando el estudio de caso, fundamentado, con 6 estudiantes que participan en el desarrollo de la investigación. Los resultados del trabajo se analizan a la luz de la descomposición genética preliminar y es retroalimentado por las evidencias obtenidas mediante la entrevista realizada. Aunque inicialmente la teoría APOE fue diseñada e implementada para nociones y conceptos matemáticos avanzados, la aplicación de ésta en la presente investigación, permite ampliar esta visión y aplicarla en un contexto matemático donde se pueden establecer relaciones entre las Estructuras y Mecanismos Mentales que desarrollan estudiantes de primaria sobre la Noción de Número Racional. Tomando los elementos teóricos que explican cómo los estudiantes construyen Objetos abstractos a partir de la aplicación de Acciones sobre Objetos Concretos. Finalmente, con esta investigación se presenta el análisis de los resultados para realizar el diseño de una Unidad Didáctica; la cual puede ser tomada por otros profesores de básica primaria para sustentar el diseño de sus clases y modelos de evaluación. Además, el uso de material concreto como las regletas, las tortas de fraccionarios, entre otros, desde una perspectiva cognitiva, permite señalar al docente de matemáticas, la necesidad de sustentar su uso y el impacto que el mismo puede tener en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a mediano y largo plazo.Obando (2003) argues that there are many questions that arise in the teaching-learning processes of mathematics around the subject of fractions. In this paper we present a cognitive analysis that allows us to determine a path of construction of the notion of rational number from the perspective of the APOE Theory (Acronym of Action, Process, Object, Scheme) (Arnon et al., 2014). Given the complexity that the construction of rational number presents for students, the following question arises: What structures and mental mechanisms on the notion of rational number show third-grade students? In particular, the construction of abstract objects is analyzed. from the application of Actions on specific Objects. Analyzing the study of the notion of rational number, in different researches in Mathematics Didactics, as well as the study of textbooks, a Genetic Decomposition (DG) is proposed - a cognitive model by means of which a student can build a concept (Dubinsky , 1991) - that allows to explain those Constructions and Mental Mechanisms, that hypothetically a student makes visible, when constructing the Notion of Rational Number as Mathematical Object. This research is supported methodologically in the development of the first and third components of the APOE theory Research Cycle. In the first component Theoretical Analysis, a cognitive model of construction of the Notion of Rational Number for children of third grade of primary school is proposed, starting from the application of Actions on concrete Objects. The second component, design and application of instruments, begins with the design of a Didactic Unit composed of a set of tasks that are analyzed based on the cognitive model presented in the first component. This investigation is of qualitative approach and experimental empirical cut, taking the case study, founded, with 6 students that participate in the development of the investigation. The results of the work are analyzed in light of the preliminary genetic decomposition and are fed back by the evidence obtained through the interview. Although initially the APOE theory was designed and implemented for advanced mathematical concepts and notions, the application of this in the present investigation, allows to extend this vision and apply it in a mathematical context where relationships can be established between the Structures and Mental Mechanisms developed by students of primary on the Notion of Rational Number. Taking the theoretical elements that explain how students construct abstract objects from the application of Actions on Concrete Objects. Finally, this research presents the analysis of the results to design a Didactic Unit; which can be taken by other primary school teachers to support the design of their classes and assessment models. In addition, the use of concrete material such as strips, fractional cakes, among others, from a cognitive perspective, can point out to the teacher of mathematics, the need to support its use and the impact that it can have on teaching processes and learning of mathematics in the medium and long term

La intervención psicológica en pacientes oncológicos: una revisión de la literatura (2000-2014)

Objective: The aim of this work has been to assess the use of the different psychological interventions related to the emotional, physical, functional state and quality of life of cancer patients in the different phases of the illness. Method: For this purpose, a bibliographic search between the years 2000 and 2014 in Medline and CancerLit databases was conducted. Results: A total of 122 experimental studies are described grouped according to the illness phases and the kind of psychological intervention employed. It is discussed about the methodological guaranties and the measures and the assessments of therapeutic efficiency to identify the interventions with the best prognostic. Conclusions: In general, the studies reviewed have achieved favorable results in relation to the improvement of the emotional, physical, functional state and the quality of life the patients. Nevertheless, their methodological limitations (little samples, difficulties of generalization, control group absence, etc.) and, sometimes, contradictory results suggest to be cautious when concluding about the effectiveness or not of the psychological intervention in cancer and the benefits of its application.Objetivo: Valorar la utilidad de las distin­tas intervenciones psicológicas en relación al estado emocional, físico, funcionalidad y la ca­lidad de vida de los pacientes oncológicos en las diferentes fases de la enfermedad. Método: Se realizó una búsqueda biblio­gráfica en las bases de datos Medline y Can­cerLit, entre el año 2000 y 2014. Resultados: Un total de 122 estudios expe­rimentales se describen agrupados según las fases de la enfermedad y los tipos de interven­ción psicológica aplicados. Se discute acerca de sus garantías metodológicas y se analizan las medidas y valoraciones de eficacia tera­péutica para identificar las intervenciones con mejores pronósticos. Conclusiones: En general, los trabajos revi­sados han logrado resultados favorables en re­lación a la mejora del estado emocional, físico, funcional y la calidad de vida de los pacientes. No obstante, sus limitaciones metodológicas (uso de muestras pequeñas, dificultades de ge­neralización, ausencia de grupo control, etc.) y, en ocasiones, resultados contradictorios se­ñalan cautela a la hora de concluir sobre la efectividad o no de la intervención psicológica en cáncer y los beneficios de su aplicación

Aplicación de un programa emocional en educación primaria

En este proyecto voy a desarrollar un programa de educación emocional, contextualizado para segundo ciclo de educación primaria, con niños que participan en el Plan PROA, partiendo de una situación de desventaja educativa, bien por circunstancias de carácter personal o sociocultural, este programa está orientado a mejorar y enriquecer el proceso educativo del alumno/a. El programa de educación emocional, es un programa de actividades motivadoras que buscan alternativas respondiendo a los intereses y motivaciones del alumnado, además de conectar con su entorno social y cultural. Creo que para que este programa funcione, debe existir una colaboración permanente entre el docente y la comunidad educativa, incluyendo a la familia como referente fundamental, para ello necesitamos la coordinación con el tutor/a de la clase, aprobación y coordinación por parte del tutor/a del Plan PROA, (ya que este programa se llevará a cabo durante estas sesiones de refuerzo, en concreto una hora semanal), presentación a la comisión de coordinación, y su información al claustro de profesores/as para su aprobación en el Consejo Escolar. Las actividades que propongo en el programa están pensadas para favorecer la comunicación, el intercambio y, con ello, el conocimiento de nuestras propias emociones y las de los demás, por eso es muy importante el rol del maestro/a, ya que por imitación, el alumno/a aprende a desarrollar y a poner en práctica su propia inteligencia emocionalGrado en Educación Primari

Evolutionary optimization of the Verlet closure relation for the hard-sphere and square-well fluids

The Ornstein-Zernike equation is solved for the hard-sphere and square-well fluids using a diverse selection of closure relations; the attraction range of the square-well is chosen to be $\lambda=1.5.$ In particular, for both fluids we mainly focus on the solution based on a three-parameter version of the Verlet closure relation [Mol. Phys. 42, 1291-1302 (1981)]. To find the free parameters of the latter, an unconstrained optimization problem is defined as a condition of thermodynamic consistency based on the compressibility and solved using Evolutionary Algorithms. For the hard-sphere fluid, the results show good agreement when compared with mean-field equations of state and accurate computer simulation results; at high densities, i.e., close to the freezing transition, expected (small) deviations are seen. In the case of the square-well fluid, a good agreement is observed at low and high densities when compared with event-driven molecular dynamics computer simulations. For intermediate densities, the explored closure relations vary in terms of accuracy. Our findings suggest that a modification of the optimization problem to include, for example, additional thermodynamic consistency criteria could improve the results for the type of fluids here explored.Comment: 12 pages, 6 figure

Zenbait ezaugarri araberaren definiziorako

In this work, we discuss the Basque dialect that was spoken -and is spoken- in Araba. In recent years, much progress has been made in this field, which has helped to clarify the development of the western dialects of Euskal Herria and especially that of Araba. Even so, the dialect of Araba remains undefined. The objective of this work is to advance in the linguis-tic and geographical definition of the Alavese dialect. We begin with what has been said about the Basque language in Araba (§ 1), with a brief review of the main ideas on this topic and the presentation of the focal points of the study and the corpus. Next, we analyze the linguistic char-acteristics, classifying them into 4 main groups: the characteristics of the Old Western Basque (§ 2.1), the characteristics that link the Basque language of Araba with the Biscayan dialect (§ 2.2), the distinguishing characteristics (§ 2.3), and the exclusive characteristics of the dialect itself (§ 2.4). Finally, we present the conclusions drawn from the analysis, defined accordingly by choosing several characteristics and locating them geographically; Araban hitz egiten zen -eta egiten den- euskara dialektalaz arituko gara lan ho-netan. Azken urteotan honen inguruan aurrerapen handiak egiten ari dira, eta baita araberak Eus-kal Herriko mendebaldeko dialektoen bilakabidea ulertzeko duen garrantzia argitzen ere. Hala ere, araberak definitu gabe jarraitzen du. Hori izango da lan honetako helburu nagusia: araberaren defi-nizio linguistiko eta geografikoan aurreratzea. Bada, Arabako euskarari buruz orain arte esandakoaz hasi gara (§ 1), honen gaineko ideia nagusien berrikuste labur bat eginez eta lanaren lan-lerroak eta corpusa aurkeztuz. Ondoren, ezaugarri linguistikoen analisia egin dugu, hauek 4 multzo nagusitan sailkatuz: MEZren ezaugarriak (§ 2.1), Arabako euskara Bizkaikoarekin lotzen duten ezaugarriak (§ 2.2), bereizten dutenak (§ 2.3) eta araberaren ezaugarri esklusiboak diratekeenak (§ 2.4). Azke-nik, analisitik ateratako ondorioak aurkeztu ditugu, arabera definitzeko zenbait ezaugarri aukeratuz eta geografikoki kokatu

Zenbait ezaugarri araberaren definiziorako

38 p. -- Bibliogr.: p. 35-38Araban hitz egiten zen (eta den) euskara dialektalaz aritu gara lan honetan. Mitxelenak hartu zuen lehenbizikoz arabera dialektotzat, “meridional” edo “hegoaldekoa” deituz, eta paradigma aldaketa eragin zuen gaiari dagokionez. Azken urteotan honen inguruan aurrerapen handiak egiten ari dira, eta baita araberak Euskal Herriko mendebaldeko dialektoen bilakabidea ulertzeko duen garrantzia argitzen ere. Hala ere, araberak definitu gabe jarraitzen du. Horretan izango da lan honetako helburu nagusia: araberaren definizio linguistiko eta geografikoan aurreratzea. Bada, Arabako euskarari buruz orain arte esandakoaz hasi gara, honen gaineko ideia nagusien berrikuste labur bat eginez, eta batez ere azken urteotan esandakoak batu ditugu. Honetaz gain, Urgellen (2020) proposamen nagusia eta hausnarketa gure egin ditugu. Ondoren, gaia dialektologia diakronikoaren ikuspegitik hartzearen beharraz jardun dugu, eta lanean baliagarrien izan zaizkigun proposamenak ekarri ditugu, Camino (2008), Lakarra (2014) eta Zuloaga (2020) izan direlarik iturri nagusiak. Hauek amaituta, analisiari eman diogu bide. Honetarako, Araba erdi-ekialdeko eta araberarekin lotutako zenbait lekukotasun garrantzitsu izan ditugu oinarrian. Lekukotasunotatik abiatuta, aukeratutako 20 ezaugarri aztertu ditugu, eta corpusean ez ezik, ondoko hizkeretan ere bakoitzak zein leku eta bilakaera izan duen kontuan hartzen saiatu gara. Analisitik lortutako datuak 4 multzo nagusitan sailkatu ditugu: MEZaren ezaugarriak liratekeenak, arabera bizkaierarekin lotzen dutenak, bereizten dutenak, eta azkenik araberaren ezaugarri esklusiboak diratekeenak. Datuokin MEZaren dialektalizazio prozesuan araberak bizkaierarekin hizkuntza-egoera batuago bat osatu zuela ikusi dugu, eta arabera linguistikoki definitzeko zenbait puntu garatzea eta eranstea lortu dugu, batez ere esklusiboekin. Azkenik, Debagoienako euskarak, araberarekin bizkaierarekin baino lotura sakonagoa eta hierarkikoki garrantzitsuagoa izan zuela ikusi dugu, eta aztertutako isoglosetatik ondorioztatu dugu Debagoienako euskara araberaren partetzat jo beharra dagoela, azken urteotako zenbait lanetan aldarrikatu bezala. Azken ondorio honetatik abiatuta, etorkizunerako aztertzeko bide bat zabaltzen dela markatu dugu: mugetakoak diren eta orain arte beste dialektoekin sailkatu izan diren hizkerak aztertu eta lekukotasunak araberarenekin sistematikoki konparatu beharko liratekeela, alegia