La organización de la enseñanza por el sistema de ciclos

The organization of teaching in our country adopted the so-called cycle system as a result of the Federal Act of Education 24195/1992, cycles, which have lost (or various reasons their pedagogical sense. Especially in the third cycle, the importance of spatial, temporal, physical and mental rites of passage for learners' emotional, intellectual and social maturing process has been disregarded. This work aims at providing some answers lo this problem, based on personal reflection and experience shared with other colleagues, what does not preclude other responses as valid as ours It certainly would be beneficial for the educational system as a whole, to submit this topic to a rigorous and honest pedagogical debate in order to signal points of agreement and disagreement Each culture turns Us rites of passage or initiation into a dilemma or a celebration. On the grounds of our cultural and institutional history, we should not be ashamed of walking some steps backward to recover and improve. La organización de la enseñanza en nuestro país ha adoptado, por efecto de la Ley Federal de Educación 24195/1992, el sistema llamado de ciclos, los cuales por muchas razones han perdido su adecuado sentido pedagógico. Especialmente en el tercer ciclo, se ha dejado de lado la importancia que para el proceso de maduración, tanto emocional cuanto Intelectual y social del sujeto pedagógico, tienen los ritos de pasaje, tanto temporal como espacial, mental como físico, de un estadio a otro. Las respuestas que pretende dar este trabajo descansan, básicamente, en la experiencia y la reflexión propia y de algunos pocos colegas estudiosos del tema, lo que no excluye la existencia de otras igualmente válidas. Por ello seria beneficioso someter el tema a un debate pedagógico franco y riguroso para señalar convergencias y divergencias siempre saludables para el sistema. Cada cultura hace de los ritos de pasaje e iniciación, un dilema o una fiesta Con base en nuestra historia cultural e institucional, no nos avergoncemos de dar dos pasos atrás para rescatar y mejorar. 

El ensayo de "Escuela Serena" realizado por las hermanas Cossettini en la República Argentina

This article intends to describe and analyse sisters Cossettini work in Argentina inside the New School Movement. In the first part, it explores some New Scholl issues in Argentina. Next, it describes the experience of « serena school». Finnaly, it discuss the importance of «cultural missions» created by the school in the communities.El objetivo de este estudio es describir y analizar los el trabajo de las hermanas Cossettini en Argentina, pensandolo en terminos del Movimiento de la Escuela Nueva. El articulo hace un pequeño recogido acerca de los aportes de la Escuela Nueva en Argentina, presenta la experiencia de la "escuela serena" y discute la importancia de las "missiones culturales" que la misma escuela hacia en las comunidades barrialesEl objetivo de este estúdio es describir y analizar los el trabajo de las hermanas Cossettini en Argentina, pensandolo en términos del Movimiento de Ia Escuela Nueva. El articulo hace un pequeño recogido acerca de los aportes de la Escuela Nueva en Argentina, presenta la experiencia de la "escuela serena" y discute la importancia de las "missiones culturales" que la misma escuela hacia en las comunidades barriales

Actividad y prevención desde la Psicología Educacional

The concept “activity” has a long history in the psychological thought and consequently in what is called Educational Psychology. It appears in an emphatic way at the school world because of the renovation movement at the end of the XIX century with the name of New School and since that moment, it has been studied by many authors.The child would express, through the long and complex sociocultural learning process, the importance that activity has for his development, regarding physical movement and mental construction. We are also interested in it as a category to implement different ways to prevent psycho-educational learning problems. This activity concept claims for a thorough analysis of the new ways or configurations that adult teachers hold in favor of communication as an inalienable category of what is inter subjective at school.El concepto actividad tiene una larga historia en el pensamiento psicológico y por ende en el campo que llamamos psicología educacional. Aparece de modo enfático en el mundo escolar por imperio del movimiento renovador de fines del siglo XIX, llamado Escuela Nueva y desde allí ha sido estudiada por muchos autores.El niño expresaría, a través del largo y complejo proceso de aprendizaje –social/cultural– la importancia que tiene para su desarrollo la actividad, tanto como movimiento físico cuanto como construcción mental. A nosotros nos interesa, además, como categoría de implementación de diversos modos de prevenir problemas psicoeducativos del aprender. Este concepto de actividad reclama, un análisis riguroso, detenido, de las nuevas formas o configuraciones que el adulto educador detenta a favor de la comunicación como categoría inalienable de lo intersubjetivo en la escuela

La prevención de los problemas del aprendizaje como tarea compleja de abordaje interdisciplinario

La prevención de los problemas del aprendizaje como tarea compleja de abordaje interdisciplinario

Releyendo el libro corazón

The reissue of Heart by Edmund De Amicis (first puljlished 1886) brings me - together with the school memories of its reading - opposing feelings of astonishment and multiple queries to elucidate. The present irruption of Heart into Italiah television, through a disrespectful adaptation, opens the debate on its new introduction into Italian schools. I then recall the original narrative - a true impact on emotions - accompanied by our teachers' questions, that made us penetrate the magic world generated by prose and poetry when merged into the double play of questions and answers. And thus appears the text, moral and discursive, loaded with affectivity, bringing to us the myth of the hero from the Italy of "national unity". I hypothesise that De Amicis wrote it for purely ideological reasons. Through Heart, the imprints of the prevailing ethics and family and military morals are reproduced in school, and return home enlarged and polished. The principle of authority, the submissive relationship with power appear in these stories that directly impact on the "heart". The same fascism and other totalitarianisms would later do with other discourses. However, the Argentinean teachers that used it, did it from a purely didactic and formative outlook, in favour of motherly love, sincerity, loyalty.La reedición del libra Corazón de Edmundo De Amicis (editado por primera vez en 1886) me trae -junto a los recuerdos escolares de su lectura- sentimientos encontrados de extrañeza e interrogantes múltiples que intento dilucidar. La irrupci6n actual de "Corazón en la televisión italiana, a través de lo que yo llamaría una irrespetuosa adaptación, abre el debate sobre su nueva introducci6n en la escuela italiana. Me remonto entonces a la narrativa original verdadero impacto a lo emocional- acompañada de las preguntas de nuestros docentes, que nos hacían penetrar en el mundo mágico generado por la prosa y la poesía cuando se amalgaman en el doble juego de preguntas y repuestas. Y así aparece el texto, moral y discursivo, cargado de afectividad, trayéndonos el mito del héroe de la Italia de la "unidad nacional". Aliento la hipótesis de que De Amicis lo escribió por razones puramente ideológicas. La impronta de la ética imperante y la moral familiar y militar se reproducen a través del libro en la escuela y vuelven ampliadas y pulimentadas de regreso al hogar. El principio de autoridad, la relación sumisa con el poder, afloran en estos cuentos que impactan directamente al “corazón". Lo mismo que haría el fascismo después y distintos totalitarismos con otros discursos. Sin embargo los maestros argentinos que lo usaron, lo hicieron desde una visión puramente didáctica y formativa, en pro del amor maternal, la sinceridad, la lealtad

Algunas ideas sobre la formación docente universitaria / Some ideas about university teacher training

The topic on teacher training is so generic that it has turned out to be almost oceanic. For centuries universities have not shown much concern about what at present is known as university pedagogy. For some experts pedagogical training has been of outmost relevance, while for others it is a secondary issue. In our opinion, in order to analyse training, three great historical periods which have changed university teaching from conceptions which are rather debatable have to be considered: encyclopaedism, didactism and technology and their bureaucratic characteristics. Whatever curricular model is implemented in teacher training, there are three fundamental issues to be taken into account: work Planning; Management to create and recreate adequately the cultural reality data that teachers meet; Evaluation of learning as such, of complementary work in and out of the classroom, as well as innovations and the good or bad disposition by means of which we get acquainted with other people.El tema de la formación docente es tan genérico que se ha vuelto cuasi oceánico. En la enseñanza superior, la universidad se ha pasado siglos sin preocuparse mu­cho por eso que hoy damos en llamar la pedagogía universitaria. Esa formación pe­dagógica para algunos expertos ha pasado a ser una cuestión de capital importancia, y para otros no pasa de ser una cuestión secundaria. Para analizar esta formación habría que tomar en cuenta, a nuestro juicio, tres grandes períodos históricos cuyos ejes de simetría hicieron girar la enseñanza universitaria desde concepcio­nes bastante discutibles por su intencio­nalidad, ligada a objetivos de logros no siempre alcanzados: el enciclopedismo, el didactismo y la tecnología; todos ellos acompañados de su respectiva burocra­cia. Cualquiera sea el modelo curricular que se acuerde implementar para formar, hay tres cosas fundamentales a tenerse en cuenta: Planificación del trabajo; Gestión para crear y recrear con tino sobre los da­tos de la realidad cultural con la que se encuentra el docente; Evaluación de los aprendizajes en cuanto tales, del traba­jo complementario en el aula y fuera de ella, así como las innovaciones y el buen o mal carácter con el cual nos relaciona­mos con el otro. 

¿Qué es una educación de calidad? / What is high quality education?

Each time people speak about education quality, good or bad quality, confrontations arise because everyone expresses what he/she thinks, loaded with ideology and therefore, subjectivity. It depends on the circumstance in which we are asked the question as well as on the parameters and the paradigms the evaluator supports. In this paper it is considered that the quality of education is sieved by three main paradigms: the necessity of reading, the teacher’s passion showing his/her strong convictions on their role, and fulfilling three essential requirements: to plan, to develop and to evaluate the class. This task requires the capacity of correction, reflection and study, and that the teachers dare to create work ways that put themin the place of others. Cada vez que se habla de una educación de calidad, buena o mala, se generan confrontaciones porque cada cual expresa lo que se le ocurre, cargado de ideología y por ende de subjetividad. Depende de la circunstancia en la que se nos hace la pregunta, también depende de los parámetros y los paradigmas a los que adhiere el evaluador. En el trabajo se plantea que la calidad de la educación pasa por el tamiz de tres grandes paradigmas: la necesidad de leer; la pasión que pone el docente, demostrando que cree que su rol lo desempeña con convicciones profundas y cumplir con tres cuestiones elementales: planificar la clase, desarrollarla y autoevaluarla. Esta tarea requiere de la capacidad de enmienda, reflexión y estudio y que los docentes se atrevan a crear formas de trabajo poniéndose en el lugar del otro. 

El ensayo de "Escuela Serena" realizado por las hermanas Cossettini en la República Argentina

El ensayo de "Escuela Serena" realizado por las hermanas Cossettini en la República Argentin