Les enseignant-e-s de soutien en Italie: leur formation aux méthodes et philosophies inclusives

L’article porte sur les fondements théoriques et méthodologiques de la formation pour les enseignant-e-s de soutien spécialisés pour l’inclusion en Italie et sur les effets de cette formation. Les résultats de trois recherches, menées avec ce type d’enseignant-e-s comparés avec les enseignant-e-s réguliers, ont montré que une formation spécifique fondée sur la « Classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé » (CIF) et une optique métacognitive, permit un processus de réflexion pour la maintenance d’une conception constructiviste du développement de l’intelligence des élèves et la prise de conscience de la régulation de ses émotions, en protégeant les enseignant-e-s de soutien du risque d’épuisement.Mots-clés : enseignant-e-s de soutien, formation, métacognition, inclusion, Itali

Soluble Isoform of Suppression of Tumorigenicity 2 (ST2) Biomarker in a Large Cohort of Healthy Pediatric Population:Determination of Reference Intervals

Introduction: Only little data exists on ST2 reference intervals in healthy pediatric populations despite the high importance of this biomarker in adults with heart failure. The aim of the study was to assess the reference intervals of ST2 in a wide healthy pediatric cohort. Methods: We evaluated the serum concentrations of ST2 biomarker in 415 healthy pediatric subjects referred to our analysis laboratory. Subjects were categorized according to age (i.e., 0–6 (n = 79), 7–11 (n = 142) and 12–18 years (n = 191)) and sex. They were not suffering from any cardiac disorders, metabolic disorders, lung diseases, autoimmune disorders or malignancies. A written consent was obtained for each individual. No duplicate patients were included in the analysis and the presence of outliers was investigated. Reference intervals (Mean and central 95% confidence intervals) were determined. Results: Three outliers have been identified and removed from the analysis (60.0, 64.0 and 150.2 ng/mL). A total of 412 subjects were therefore included. The mean value for the whole population was 15.8 ng/mL (2.4–36.4 ng/mL). Males present a significantly higher mean concentration compared to females (17.2 versus 14.4 ng/mL, p = 0.001). A significant trend toward higher ST2 values with age was also observed, but for males only (r = 0.43, p < 0.0001). If considering age partitions, only males of 12–18 years (mean = 21.7 ng/mL) had significantly higher ST2 values compared to the other groups (ranging from 11.9 for males 0–6 years to 15.2 for females 12–18 years; p < 0.0001). Conclusions: We described age and sex-specific reference intervals for ST2 in a large healthy pediatric population. We found that ST2 values differ between sexes if considering all participants. A significant increase in ST2 with age was also observed, but only for males of 12–18 years

Editoriale

Editorial

Emozioni, supporto sociale ed esaurimento emotivo negli insegnanti: una relazione complessa

N/

Rischio burnout per gli insegnanti di scuola primaria in Italia e Scozia

N/

Conceptions de l'intelligence et pratiques éducatives : quelle est l'influence de constructivisme?

Bibliogr. : p. [129]-14

Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension

Comprend des références bibliographiques et webographiquesLa compréhension se situe au cœur de l’agir humain, du constant processus d’apprentissage mené par l’individu au cours de son développement et de sa croissance. Bien que la compréhension soit souvent associée au contenu disciplinaire, dans le présent ouvrage, elle est associée à l’affectivité, aux émotions, à l’autorégulation, à la métacognition, mais aussi à la cognition. Qu’est-ce que la compréhension ? Quel sens peut-elle prendre lorsque l’on tient compte des dimensions cognitive, méta-cognitive et affective de l’apprentissage ? Comment une visée de compréhension peut-elle se transposer en actions en classe, dans l’accompagnement et la formation continue ? L’ouvrage Approches affectives, méta-cognitives et cognitives de la compréhension s’adresse à toute personne enseignante, à tous les personnels scolaires et universitaires qui s’intéressent à la compréhension sous des angles innovateurs, et ce, autant dans une perspective théorique que pratique ou de recherche. Il propose des pistes de réflexion en lien avec l’enseignement à l’accompagnement pédagogique en regard de divers contextes : les représentations des élèves ou des enseignants et enseignantes, la violence à l’école, l’épuisement professionnel, l’autorégulation de l’apprentissage, l’intégration scolaire, les interactions de régulation en classe, le sens critique en formation à l’enseignement et la culture et, enfin, la construction identitaire

Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension

Comprend des références bibliographiquesLa compréhension se situe au cœur de l’agir humain, du constant processus d’apprentissage mené par l’individu au cours de son développement et de sa croissance. Bien que la compréhension soit souvent associée au contenu disciplinaire, dans le présent ouvrage, elle est associée à l’affectivité, aux émotions, à l’autorégulation, à la métacognition, mais aussi à la cognition. Qu’est-ce que la compréhension ? Quel sens peut-elle prendre lorsque l’on tient compte des dimensions cognitive, méta-cognitive et affective de l’apprentissage ? Comment une visée de compréhension peut-elle se transposer en actions en classe, dans l’accompagnement et la formation continue ? L’ouvrage Approches affectives, méta-cognitives et cognitives de la compréhension s’adresse à toute personne enseignante, à tous les personnels scolaires et universitaires qui s’intéressent à la compréhension sous des angles innovateurs, et ce, autant dans une perspective théorique que pratique ou de recherche. Il propose des pistes de réflexion en lien avec l’enseignement à l’accompagnement pédagogique en regard de divers contextes : les représentations des élèves ou des enseignants et enseignantes, la violence à l’école, l’épuisement professionnel, l’autorégulation de l’apprentissage, l’intégration scolaire, les interactions de régulation en classe, le sens critique en formation à l’enseignement et la culture et, enfin, la construction identitaire.Partie 1 - COMPRÉHENSION, MÉTACOGNITION ET COGNITION : Chapitre 1 - La compréhension dans une perspective méta-cognitive: un cadre conceptuel ; Chapitre 2 - Les interactions de la régulation entre l’enseignant et ses élèves: expérience d’une recherche collaborative ; Chapitre 3 - Le rôle essentiel de la compréhension dans la construction des savoirs disciplinaires ; Chapitre 4 - Représentations de la compréhension dans l’enseignement des mathématiques au MarocPartie 2 - COMPRÉHENSION, MÉTACOGNITION ET AFFECTIVITÉ : Chapitre 5 - Processus autorégulateurs et compréhension du soutien à la motivation ; Chapitre 6 - La compréhension de l’influence de la dimension affective dans l’accompagnement d’un changement: une perspective métacognitive ; Chapitre 7 - La compréhension des émotions comme facteur de protection de la violence à l’école ; Chapitre 8 - La compréhension des émotions à l’école: émotions impensables et empathie ; Chapitre 9 - La compréhension des émotions chez des enseignants et enseignantes de soutien à l’intégration: quels risques pour la relation éducative ? ; Chapitre 10 - Comprendre le processus de construction identitaire: une démarche essentielle chez les enseignant