Escuela y tiempo libre

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Cuerpo personalizado y educación física

The article deals with the importance of rethinking the vision of the body in physical education. It proposes a change of modernist forms, for a personalization with more humanizing purposes. It begins with a brief description of the current problem in its social and educational nuance; then the proposal of the personalized body and its philosophical generalities are addressed; It ends with the implications of pedagogical order, real implications and immediate application in the school space. The article constitutes a degree of advancement in the research "Person, physical education and human development" that is carried out in the Faculty of Sciences of the Free University with headquarters in BogotaEl artículo trata acerca de la importancia de replantear la visión del cuerpo en la educación física. Se propone un cambio de formas modernistas, por una personalización con fines más humanizantes. Se inicia con una breve descripción de la problemática actual en su matiz social y educativo; luego se aborda la propuesta del cuerpo personalizado y sus generalidades de orden filosófico; se finaliza con las implicaciones de orden pedagógico, implicaciones reales y de aplicación inmediata en el espacio escolar.  El artículo constituye un grado de avance dentro de la investigación “Persona, educación física y desarrollo humano” que se realiza en la Facultad de Ciencias de la Universidad Libre con sede en Bogota. &nbsp

Eje curricular de la dimensión socio – emocional para la educación física : por una pedagogía de la sensibilidad

El presente texto es el fruto de múltiples procesos de diálogo e investigación llevados a cabo por el equipo de investigadores del colectivo “Educación Física y Desarrollo Humano”, el semillero de jóvenes investigadores de la Universidad Libre, y la valiosa colaboración de la Red de Maestros de Educación Física de Bogotá. Un trabajo que se consolida a partir de un estudio cualitativo-participativo y que vincula diversos métodos para el abordaje de la temática propuesta. Desde el primer capítulo, se realiza una revisión bibliográfica detallada en torno a los conceptos de educación física, cuerpo y persona; con el fin de presentar una postura epistemológica contundente. Tal ejercicio, que va desde las primeras acotaciones filosóficas respecto al tema hasta la consolidación de la disciplina en cuanto tal, permite rastrear los fundamentos teóricos sobre los cuales se considera pertinente erigir la posterior propuesta curricular, que busca dotar de sentido al componente pedagógico. En ese orden de ideas, el punto de partida propuesto busca describir –desde el plano específico de la Educación Física– la problemática del desprestigio de la educación en la actualidad, como consecuencia de la pérdida de valor humano de una modernidad rodeada de determinaciones racionalistas y masificadas, en las cuales el asunto corporal ha dejado de ser importante para el desarrollo personal y emocional del sujeto. Por esta razón, la presente investigación intenta hacer un llamado al cuerpo docente y a la sociedad en general a buscar caminos que indaguen sobre lo humano desde el terreno educativo, además de visualizar y llevar a la práctica una Educación Física que rescate la personalización y la emocionalidad como hitos del cambio. Para lo cual, parte de una mirada atenta a la esencia conceptual del objeto de estudio de la disciplina, pues es el lugar de donde provienen los múltiples problemas de la asignatura; ya que, al ser un compuesto semántico (Educación Física), puede posibilitar confusiones que han llevado a desvirtuar el hecho educativo –como se evidencia en los reduccionismos instruccionales con visos deportivistas y militares–. De esta manera, se procura realizar una argumentación efectiva, en aras de superar las contraposiciones, tergiversaciones y reduccionismos presentes. Al tiempo de resaltar el trasfondo ético y humano que implica autorrealizarse desde lo básico-corporal, con fundamento en lo personalizado. Con el fin de realizar un análisis conceptual pertinente respecto de la expresión Educación física, se toma por separado cada una de las palabras del compuesto semántico (Educere y physis), con el objetivo de que denoten significados más profundos; para posteriormente, reunirlas bajo una redimensión teórica que muestre la complejidad de la expresión en orden pedagógico. Así, la palabra physis –que conduce a los abordajes filosóficos de la naturaleza humana– es un tema de capital importancia en el ámbito de la educación física, ya que se encuentra íntimamente ligada a las nociones de cuerpo y movimiento (herramientas centrales en lo que corresponde a la autorrealización humana en términos de personalización y emocionalidad). Por este motivo, el encadenamiento teórico continúa con la relación cuerpo- persona, donde se tematizan las dimensiones del cuerpo-objeto, el cuerpo-sujeto y el cuerpo personalizado; al igual que se dilucida el concepto de persona como evolución del de antropos, para llegar a la indisoluble relación entre el ser individual y el ser social, y, de ahí, a la correspondencia existente entre los conceptos de Educación Física y persona. De esta forma, el primer argumento expuesto gira en torno al carácter holístico de la asignatura, al demostrar que esta no se ocupa únicamente de lo físico-material, sino también de lo social, lo psicológico, lo valorativo y lo espiritual. Es decir, de la totalidad de la persona humana (correspondiente a la physis como principio y movimiento de autorrealización), algo que fundamenta la apuesta por un nuevo objeto de conocimiento para la Educación Física: la persona humana en cuanto corporalidad. A modo de cierre, este primer capítulo finaliza con una serie de generalizaciones acerca de las consecuencias pedagógicas de todo lo planteado en términos de personalización y emocionalidad; a la vez que resalta la necesidad de ver al educando como un ser integral, que contribuye de manera efectiva a la consolidación de los proyectos de vida de las personas y a la dinámica inherente de personalización bajo los principios pedagógicos de singularidad, autonomía y apertura. Por otro lado, el segundo capítulo presenta la iniciativa CRE-SER: un resultado de la sistematización de una serie de experiencias realizadas por el grupo “Educación Física y Desarrollo Humano” de la mano de la Red de Docentes de Educación Física de Bogotá. Donde se exponen aspectos centrales del diseño curricular en el área de Educación Física desde un horizonte que proponga una forma diferente de asumir los lineamientos curriculares a partir de objetivos centrados en la persona humana, su desarrollo socio-emocional, contenidos curriculares y orientaciones didácticas encaminadas por esa misma línea. De manera análoga, explica la iniciativa CRE-SER, a partir del acrónimo que genera al reunir las seis habilidades sociales y emocionales necesarias para el desarrollo humano. Y muestra los aspectos didácticos más relevantes hallados en estas prácticas alternativas mediante el acrónimo “TARGET”, referido, a su vez, a seis aspectos que el docente puede adoptar en su quehacer cotidiano para transformar el clima motivacional de su actuación educativa y promover las habilidades sociales y emocionales que propone CRE-SER. Finalmente, se proponen algunas competencias y desempeños específicos para cada ciclo educativo en correspondencia con cada una de las habilidades CRE-SER; no sin antes recordar de forma sucinta las características del desarrollo de cada etapa de desarrollo en la escuela y sugerir actividades concretas, fruto de un proceso de sistematización de experiencias pedagógicas realizado por algunos docentes del Distrito Capital y del semillero de jóvenes investigadores de la Universidad Libre

Cuerpo, emocionalidad y creatividad

Durante la última década, las redes académicas que abordan el área de la educación física vienen desarrollando estudios con el fin de encontrar aplicaciones pedagógicas dentro de propuestas contemporáneas, influidas por las ciencias, la tecnología y las posturas humanistas; que incidan en el desarrollo de un sujeto integral, con saberes fortalecidos para el buen vivir (SED, 2012), horizonte que implica “saber convivir” y “saber ser” (p. 11). El grupo de investigación “Educación Física y Desarrollo Humano”1, en esta misma línea, ha orientado su labor hacia el reforzamiento de aquellos conceptos que dan paso a una educación física decidida a cumplir con el objetivo magno que reza en la Ley General de Educación colombiana en su artículo 5: “el pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos”. En este trayecto, ha realizado estudios en torno de temas centrales como cuerpo-subjetividad, cuerpo-emocionalidad-currículo, y cuerpo-creatividad. En este sentido, el presente texto muestra resultados de estudios pedagógicos realizados dentro de la línea “la educación física frente al desarrollo socio-emocional del sujeto”, que explora el papel del área básica y fundamental de la educación física, la recreación y el deporte formativo, en el fortalecimiento de las habilidades sociales y emocionales en los escolares colombianos. En primer lugar, hay una aproximación filosófica y pedagógica acerca del concepto “cuerpo” en el ámbito educativo, pues una concepción abarcadora del mismo resulta crucial en una dinámica humanista de la educación física. Efectivamente, la valoración del cuerpo implica un reconocimiento pleno de todas sus connotaciones y de manera integral, así, en términos generales, desde la antropología filosófica se afirma, que el entendimiento integral de lo humano debe darse desde y en la corporalidad, sin reducciones de ningún tipo a cualquiera de sus dimensiones, por tal razón, el cuerpo debe ser cuestión de atención especial y aprendizaje desde los primeros años de vida, igualmente factor esencial de experiencia y estudio en los centros educativos. Luego hay una necesidad perentoria de abordar lo relevante del cuerpo en la educación, y es por esta línea que se enrumba el primer capítulo, inicialmente, como una reflexión que va más allá de la educación física como área que responde directamente por el asunto corporal en la escuela. El segundo capítulo analiza los aspectos necesarios de una educación física que haga el tránsito de la utopía irrealizable a la heterotopía de un espacio otro, acudiendo a los planteamientos de Michel Foucault, que permita en sus dinámicas interpelar los fines y las dinámicas tradicionales de una clase. En esa línea, resalta el papel formador de las universidades y destaca, como ejemplo, cuatro experiencias pedagógicas investigativas desarrolladas por jóvenes investigadores, que exhiben una educación física potencialmente heterotópica, con propósitos descentrados del rendimiento motor convencional, y con múltiples mediaciones que conducen a la construcción de sentido. El tercer capítulo permite identificar las implicaciones pedagógicas que conlleva la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias socio-afectivas desde el escenario de la clase de educación física.Busca aclarar y definir el verdadero sentido que adquieren las relaciones entre el desarrollo motor, la inteligencia emocional y la creatividad motriz en el acto educativo. Finalmente, en la lógica temática que ha pasado de lo filosófico a lo pedagógico, en el cuarto capítulo se concluye con un estudio documental que analiza los currículos de 20 países de América y Europa, poniendo el foco en los planteamientos de la educación física, como área del currículo, frente a su papel en la formación socioemocional de la población escolar

Ejes curriculares para la educación física de los colegios de la Secretaría de Educación Distrital: Una construcción colectiva docente

La problemática observada desde la Maestría en Educación Física está relacionada con la diversidad de propuestas programáticas de los docentes de la Secretaría de Educación Distrital para el desarrollo de la asignatura de educación física, recreación y deportes. Esta tiene una relación directa con la orientación epistemológica de los programas y que obedece a los intereses particulares de las instituciones que orientan su propuesta curricular desde diversos campos de formación, como el médico biológico, el rendimiento deportivo, el sector de la recreación, entre otros. Otro factor que promueve esta diversidad es la ausencia de una directriz que exprese de forma clara los propósitos de formación, las estrategias, los contenidos programáticos, la evaluación y los aprendizajes esperados de los escolares bogotanos. Aunque existen dos documentos de base desde el Ministerio de Educación Nacional como son los Lineamientos Curriculares del Área y el documento n.° 15 de Orientaciones Pedagógicas, su uso, su apropiación y su aplicación no son determinantes al no tener una evaluación que permita identificar su desarrollo en los programas de área de educación física en las Instituciones Educativas Distritales (IED)Universidad Libre -- Facultad de Ciencias de la Educaciòn -- Instituto de Posgrados – Maestría en educación físi

Resignificando la educación: 12 reflexiones pedagógicas sobre la escuela

208 páginasEste libro reúne 12 artículos de maestros y maestras de la ciudad que reflexionan sobre el rol de la Escuela en la actualidad. Sin duda, la pandemia es un hecho que atraviesa varias de estas páginas, pues esta coyuntura ha hecho que estudiantes, docentes y familias resignifiquen su papel en la educación. Pero este libro no se agota allí, en tanto aparecen iniciativas como las redes de maestros y maestras en torno a la paz, la interculturalidad, así como nuevas miradas sobre la inclusión educativa y la evaluación que aportan al diálogo pedagógico. De esta manera, el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) busca que docentes y directivos de las instituciones educativas aporten a la transformación educativa desde sus saberes y experiencias.I. La Escuela en Casa. Página 17: Transitando por la Escuela: realidades y posibilidades. Página 29: Relación Familia- Escuela, Educación Asistida y Ambientes de Aprendizaje en Casa. Página 43: Percepciones de familias sobre su participación en la Escuela. Articulando voces de madres, padres y acudientes de estudiantes en Jardín y Transición. II. Nuevas miradas de la evaluación Página 71: Del pensamiento a la acción: la evaluación en el preescolar. Página 87: La evaluación durante el confinamiento educativo: evidencias investigativas de una crisis en sus prácticas y usos. III. Redes de paz, reconciliación y ciudadanía. Página 103: La Red Elegguá: Abriendo caminos para la tolerancia y la interculturalidad. Página 113: Pedagogías colectivas para la Paz- Tejido de esperanzas de maestras y maestros de la Red Chisua. IV. Inclusión educativa. Página 131: Experiencias de apropiación: Narrativas de maestras desde la inclusión. Página 149: El rol del docente de apoyo frente al reto de una educación inclusiva de calidad para la atención a la población estudiantil con discapacidad. Página 161: La oferta bilingüe-bicultural a nivel distrital, una apuesta en la educación de la persona sorda. V. Estudiantes y maestros en cambio. Página 177: El maestro investigador en el aula y su caracterización pedagógica. Página 195: Los Procesos de Lectura y Escritura Creativa en niños, niñas y adolescentes. Análisis de una experiencia

Colombian consensus recommendations for diagnosis, management and treatment of the infection by SARS-COV-2/ COVID-19 in health care facilities - Recommendations from expert´s group based and informed on evidence

La Asociación Colombiana de Infectología (ACIN) y el Instituto de Evaluación de Nuevas Tecnologías de la Salud (IETS) conformó un grupo de trabajo para desarrollar recomendaciones informadas y basadas en evidencia, por consenso de expertos para la atención, diagnóstico y manejo de casos de Covid 19. Estas guías son dirigidas al personal de salud y buscar dar recomendaciones en los ámbitos de la atención en salud de los casos de Covid-19, en el contexto nacional de Colombia

On the object of knowledge of physical education

Tratar sobre el objeto de conocimiento de la educación física requiere, en absoluto, de una mirada atenta a la esencia conceptual, pues siendo a primera vista un compuesto semántico, puede, y ha ocurrido, que se presenten confusiones y, por ende, desvirtuación del hecho educativo, como se evidencia en los reduccionismos instruccionistas con visos deportivistas y militares. Así, este artículo entra en un análisis pertinente, en aras de proponer claridad, y con la posibilidad de superar las contraposiciones, reduccionismos y tergiversaciones expuestos. Al menos, se aborda el tema con la intencionalidad de llamar la atención sobre el trasfondo ético y humano que implica autorrealizarse desde lo básico corporal y con asiento en lo personalizado.Dealing with the object of knowledge of physical education requires, absolutely, a careful examination of its conceptual essence. Being at first sight a semantic compund it may happen, and has happened, that counfusions arise and, therefore, the educational fact is distorted as evidenced in the instructionist reductionisms with an apparent sports or military character. Therefore, this paper makes a necessary analysis aimed to propose clarity, with the possibility of overcoming the contrapositions, reductionisms and distortions mentioned. The theme is tackled with the intentionality of drawing attention to the ethical and human background implied in self achievement stemming in what is basic corporal and based on what is personalized