How University Teachers Can Support the Linking of Theory and Practice in Lesson Debriefings with Student Teachers

[EN] Considering professionalism as a paradigm of higher education in university settings, it seems crucial to establish supportive spaces in which reflection, regarded as a mediating process between theory and practice, can be initiated. Within the conceptual framework of UntAdFoKo supervision, developed and tested in pre-service teacher education, N=10 lesson debriefings of university teachers and student teachers in the practical semester of teacher training were qualitatively analyzed to find out how and to what extent reflection can be initiated by connecting practical teaching situations with theory-based principles of learning-effectiveness and dimensions of teaching quality. First results indicate that in lesson debriefings using the conceptual UntAdFoKo supervision, linking of theory and practice occurred twice as often as the description of teaching situations and that university teachers are the main initiators of the linking process. These findings give insights into the effect of conceptually linking theory and practice on reflection processes.Ladehoff, C.; Pfetsch, J.; Ophardt, D. (2023). How University Teachers Can Support the Linking of Theory and Practice in Lesson Debriefings with Student Teachers. En 9th International Conference on Higher Education Advances (HEAd'23). Editorial Universitat Politècnica de València. 91-98. https://doi.org/10.4995/HEAd23.2023.16325919

Ergebnisse der Erstsemesterbefragung der Lehramtsstudierenden der Technischen Universität Berlin : Wintersemester 2017/18

Die Erstsemesterbefragung der Bachelorstudierenden aller Lehramtsstudiengänge zum Wintersemester 2016/17 erfolgte im Rahmen der Evaluation und Qualitätssicherung der Lehrkräftebildung als Teil des Qualitätsmanagement-Systems der Technischen Universität Berlin. Im Kontext der Implementierung der Bachelor- und Masterstudiengänge im Lehramt wurden von 2006 bis 2009 drei Studiengangsbefragungen durchgeführt. Darin wurden Studierende bezüglich ihrer Wahrnehmung der Studienbedingungen und des Studienangebots befragt. Seit 2016 werden Befragungen mit dem Ziel entwickelt, die Implementierung der auf der Änderung des Lehrkräftebildungsgesetzes beruhenden neuen Studien- und Prüfungsordnungen sowie das seit dem Wintersemester 2016/17 stattfindende Praxissemester zu evaluieren. Die Erstsemesterbefragung dient dem Erhalt eines Abbilds über die Gruppe an Studierenden, die ein Lehramtsstudium an der TU Berlin beginnen, sowie von Hinweisen auf mögliche Abbruchgründe

Ergebnisse der Erstsemesterbefragung der Lehramtsstudierenden der Technischen Universität Berlin : Vergleich der Erhebung des Wintersemesters 2018/19 mit der des Wintersemesters 2017/18

Die Erstsemesterbefragungen der Bachelorstudierenden aller Lehramtsstudiengänge zum Wintersemester 2017/18 sowie 2018/19 erfolgten im Rahmen der Evaluation und Qualitätssicherung der Lehrkräftebildung als Teil des Qualitätsmanagement-Systems der Technischen Universität Berlin. Im Kontext der Implementierung der Bachelor- und Masterstudiengänge im Lehramt wurden von 2006 bis 2009 drei Studiengangsbefragungen durchgeführt. Darin wurden Studierende bezüglich ihrer Wahrnehmung der Studienbedingungen und des Studienangebots befragt. Seit 2016 werden Befragungen mit dem Ziel entwickelt, die Implementierung der auf der Änderung des Lehrkräftebildungsgesetzes beruhenden neuen Studien- und Prüfungsordnungen sowie das seit dem Wintersemester 2016/17 stattfindende Praxissemester zu evaluieren. Die Erstsemesterbefragung dient dem Erhalt eines Abbilds über die Gruppe an Studierenden, die ein Lehramtsstudium an der TU Berlin beginnen, sowie von Hinweisen auf mögliche Abbruchgründe.BMBF, 01JA1628, TUB Teaching - Innovativer Einstieg, Professions- und Forschungsorientierung im berufsbezogenen Lehramtsstudiu

Klassenmanagement als Basisdimension der Unterrichtsqualität

Beginnend mit der Darstellung von behavioristisch ausgerichteten Ansätzen wird der Fokus auf interaktionssoziologische Konzepte gelegt, in denen die Qualität der Interaktion und das gesamte Aktivitätssetting Beachtung erfahren. Eine wesentliche Rolle wird hierbei dem von Walter Doyle eingeführten Konzept des Handlungsprogramms zugeschrieben, das den Interaktionsprozess im Unterricht steuern soll. Aus Kounins Studien werden die Begriffe der „Smoothness“ und des „Momentum“, die zur Verdeutlichung der Steuerung des Unterrichtsflusses herangezogen werden, ebenso wie sein Konzept von „Withitness“ und die Bedeutung laufenden Monitorings aufgegriffen. Neben kommunikationstheoretischen Perspektiven auf verbale und nonverbale Signale wird auch der Ansatz der „Professional Vision“ angeführt. Der Etablierung von Regeln und Routinen und der aktiven Gestaltung eines tragfähigen Arbeitsbündnisses zwischen Lehrkraft und Schüler*innen als maßgeblichen Facetten von Klassenmanagement werden jeweils eigene Abschnitte gewidmet. Abschließend wird dann ein Modell vorgestellt, das die vorliegenden Theorien und Erkenntnisse zu Gelingensbedingungen von Klassenmanagement zusammenführt und den Blick auf sich daraus ergebende Anforderungen an eine lernförderliche Gestaltung und Moderierung der Interaktion im Klassenzimmer lenken soll. (DIPF/Orig.

Kompetenzen des Klassenmanagements aufbauen und weiterentwickeln

Diemut Ophardt und Felicitas Thiel widmen sich den für gelungenes Klassenmanagement erforderlichen Kompetenzen der Lehrkräfte. Einleitend wird darauf verwiesen, dass sich effektives Klassenmanagement darin zeigt, dass eine das Unterrichtsgeschehen prägende Interaktionsordnung etabliert wird, die Unterrichtsinteraktion lernförderlich moderiert wird und Konflikte als solche erkannt und gezielt bearbeitet werden. Da Noviz*innenstudien vermuten lassen, dass angehende Lehrkräfte nicht ausreichend Gelegenheit erhalten, die für erfolgreiches Klassenmanagement maßgeblichen Kompetenzen zu erwerben, wird empfohlen, solchen Lerngelegenheiten in der Lehrer*innenbildung mehr Raum zu geben. Dazu werden Konzepte vorgestellt, die den Lehramtsstudierenden ermöglichen sollen, anwendungsorientiertes Wissen anzueignen. Unter anderem werden die Analyse störungskritischer Unterrichtssituationen in Video-Simulationen oder Enactment-Übungen im Rahmen von Rollenspielen genannt. Um die gemachten Erfahrungen jedoch zu tiefgreifenden Lernerfahrungen werden zu lassen, wäre sicherzustellen, dass die nachfolgende Reflexion in den universitären Begleitseminaren über bloßen Erfahrungsaustausch hinausgeht und ein Konzept entwickelt wird, das Wissen über Klassenmanagement mit verschiedenen Erprobungs- und Analyseszenarien kombiniert. Abschließend führen die Autorinnen einige (auch internationale) Programme und Trainings an, die auf diese Bedarfslage eingehen. (DIPF/Orig.

A qualitative study at a Hauptschule involved in school reform

Titelblatt und Inhaltsverzeichnis Einleitung ................................. S.4 1. Lehrerprofessionalität aus der Perspektive professionstheoretischer Ansätze ................................. S.9 1.1. Grundlinien aktueller professionstheoretischer Ansätze ................................. S.9 1.2. Strukturlogische Bezugspunkte professionellen Handelns und professioneller Identität ................................. S.19 1.3. Professionalitätsdimensionen aus professionstheoretischer Perspektive ................................. S.33 1.4. Zusammenfassung und Diskussion des professionstheoretischen Professionalitätsbegriffs im Hinblick auf Ergänzungsbedarfe ................................. S.44 2. Lehrerprofessionalität aus der Perspektive der Expertenforschung ................................. S.49 2.1. Theoretische Bezüge der kognitionspsychologischen Expertenforschung ................................. S.49 2.2. Die Rekonstruktion der Anforderungsstruktur des Unterrichtens ................................. S.51 2.3. Professionelles Wissen und Können ................................. S.58 2.4. Ergänzung des professionstheoretischen Professionalitätsbegriffs auf der Basis der Expertenforschung ................................. S.68 3. Die Infragestellung der Vermittlungsfunktion am Beispiel zweier Diskurse der aktuellen Bildungsdebatte ................................. S.73 3.1. Die Problematisierung der Vermittlungsfunktion vor dem Hintergrund der Kritik an der 'direkten Instruktion' ................................. S.73 3.2. Die Infragestellung der Vermittlungsfunktion im Kontext der Diskussion zur 'Sozialpädagigisierung' der Hauptschule ................................. S.83 3.3. Die Infragestellung der Vermittlungsfunktion am Beispiel einer Hauptschule im Reformprozess ................................. S.88 4. Der methodische Zugang ................................. S.94 4.1. Die dokumentarische Methode ................................. S.94 4.2. Das Erhebungsverfahren ................................. S.97 4.3. Das Auswertungsverfahren ................................. S.101 4.4. Die Darstellung der Rekonstruktion ................................. S.105 5. Die empirischen Analyse: Falldarstellungen, Fallvergleiche und Typenbildung ................................. S.107 5.1. Der Typus Desintegration ................................. S.107 5.2. Der Typus partielle Integration ................................. S.151 5.3. Der Typus Integration ................................. S.198 5.4 Zur Typik des professionellen Umgangs von Lehrerinnen und Lehrern mit der Prekarität der Anerkennungsdimension ................................. S.250 6. Zusammenfassung und Schlussdiskussion ................................. S.255 6.1. Der Umgang mit der Prekarität der Anerkennungsdimension vor dem Hintergrund der Infragestellung der Vermittlungsfunktion ................................. S.259 6.2. Aspekte der Konstitution professioneller Identität und der Strukturierung professionellen Wissens ................................. S.266 6.3 Ausblick ................................. S.269 Literaturliste ................................. S.271Bei der Arbeit handelt es sich um eine empirische Studie zum Thema Lehrerprofessionalität. Vor dem Hintergrund einer ausführlichen, komplementär angelegten Rekonstruktion professionssoziologischer Ansätze auf der einen und psychologischer Studien des Expertenansatzes auf der anderen Seite werden anhand der 'dokumentarischen Methode' professionelle Orientierungen von Lehrerinnen und Lehrern einer Berliner Hauptschule im Reformprozess herausgearbeitet. Im Zentrum steht die Frage, welche Muster des Umgangs sich unter den Bedingungen einer Infragestellung der Vermittlungsfunktion von Lehrkräften rekonstruieren lassen. Die Infragestellung der Vermittlungsfunktion lässt sich im aktuellen pädagogischen Diskurs an zwei Punkten identifizieren, die in dem hier zugrunde liegenden Untersuchungsfeld, einer Berliner Hauptschule im Reformprozess, zusammentreffen: Ein Diskurs der Infragestellung ist mit der konstruktivistischen Kritik an der direkten Instruktion verbunden, ein weiterer mit der Debatte um eine Sozialpädagogisierung der Hauptschule. Beide Aspekte der Infragestellung treffen auf die untersuchte Schule insofern zu, als hier vor dem Hintergrund massiver Schwierigkeiten mit der Erfüllung des schulischen Auftrages der Wissensvermittlung ein Reformkonzept entwickelt wurde, das die Unterrichtssituation und damit die Rolle der Lehrkräfte neu definiert, so dass sich der Umgang mit der Infragestellung der Vermittlungsfunktion hier quasi unter Extrembedingungen beobachten lässt. Im empirischen Teil der Arbeit wird - ausgehend von berufsbiographischen, leitfadengestützten Interviews mit den Lehrerinnen und Lehrern der Schule - anhand des qualitativ-rekonstruktiven Verfahrens der 'dokumentarischen Methode' zunächst ein fallübergreifender, d.h. für alle Interviewpartner relevanter Orientierungsrahmen herausgearbeitet. Dieser lässt sich als 'Prekarität der Anerkennungsdimension in der beruflichen Interaktionspraxis' bezeichnen, ein quasi anomischer Zustand des 'Krieges' und der 'Front', in dem Nicht-Akzeptanz und Konflikte vorherrschen und die gegenseitige Wertschätzung der Akteure zur Disposition steht. Mittels der 'sinngenetischen Typenbildung' lassen sich dabei drei verschiedene Typen des Umgangs mit der Prekarität unterscheiden: 'Desintegration', 'Partielle Integration' und 'Integration'. Setzt man ein dialogisches Verhältnis zwischen der empirischen Rekonstruktion professioneller Orientierungen und dem im ersten Teil der Arbeit entfalteten Professionalitätsbegriff voraus, dann lässt sich zum einen feststellen, dass Professionstheorie und Expertenforschung einen adäquaten begrifflichen Rahmen für die rekonstruktive Analyse darstellen. Zum anderen kann dieser theoretische Rahmen wiederum vor dem Hintergrund der empirischen Rekonstruktion dahingehend präzisiert werden, dass - übereinstimmend mit der These Rudolf Stichwehs - das Beziehungsverhältnis zwischen Professionellem und Klient nicht als 'zweistellige', sondern als 'dreistellige' Konstellation mit der Sachthematik als der 'dritten Stelle' gedacht werden muss. In dieser Konstellation übt der Professionelle eine intermediäre Vermittlungsfunktion zwischen dem Klienten und der Sachthematik aus. Unter den hier untersuchten Bedingungen einer durch Infragestellung geprägten schulischen Praxis hat die Sachthematik und damit die Funktion der Wissensvermittlung eine zentrale Funktion bei dem konstruktiven Umgang mit der 'Frontsituation'. In Bezug auf den an der Expertenforschung orientierten Aspekt des Professionalitätsbegriffs bestätigt die empirische Rekonstruktion, wie zentral die Dimensionen der Gestaltung und Steuerung im Kontext professioneller Orientierungen sind. Während der Typus 'Desintegration' sich vor dem Hintergrund einer als negativ erlebten 'Paukerfunktion' von der beruflichen Praxis distanziert und dabei die Steuerung an die Schüler delegiert, versteht sich der Typus 'Integration' als aktiv steuernde und gestaltende Instanz, gestützt durch die Existenz von Modellen gelungener Praxis, Selbstwirksamkeitserwartungen und einer Reflektion der Praxiserfahrungen.This empirical study about professionalism of teachers is based on a reconstruction of sociological and psychological approaches to the analysis of professions und expertise concerning the field of teaching. The theoretical part of the study discusses and combines two separate approaches to the definition of professionalism, the empirical part consists of an analysis of interviews with teachers working under challenging conditions at a 'Hauptschule' in Berlin. The analysis of interviews with the 'documentary method' leads to the reconstruction of three different types of professional orientation. The common theme ('Orientierungsrahmen') in all the interviews is the preoccupation with conflict, aggression and uncertainty in the interaction between teachers and students ('Prekarität der Anerkennungsdimension in der beruflichen Interaktionspraxis ). The three different types of professional orientation represent three approaches to deal with the problem of precarity. Whereas the type 'Desintegration' resigns from the core function of teaching and is distinguished by a lack of respect for students, the type 'Integration' on the opposite is orientated towards establishing mutual respect in the interactive practise of school, supported by a strong commitment to the mandate of teaching

Ergebnisse der Befragung der Lehramtsstudierenden an der Technischen Universität Berlin Sommersemester 2019

Für die Qualitätssicherung und Weiterentwicklung von Studium und Lehre an Universitäten gilt in modernen Wissensgesellschaften die Anforderung der Evidenzbasierung. Eine zentrale Bedeutung haben Daten zur Situation und zur Wahrnehmung von Studierenden, denn die Interpretation dieser Daten ermöglichen es Universitäten, ihre Entscheidungen im Bereich von Studium und Lehre möglichst optimal auf die Studierenden abzustimmen. Im Sommersemester 2019 wurde eine umfassende Befragung der Lehramtsstudierenden von der School of Education TU Berlin (SETUB) durchgeführt, an der insgesamt 272 Studierende teilnahmen. Die hier vorliegenden Ergebnisse geben einen differenzierten Einblick in die Voraussetzungen von Studierenden, die Wahrnehmung bestimmter Aspekte des Studiums und der Unterstützungsangebote, in die Strategien von Studierenden zum Umgang mit Herausforderungen sowie in ihre Planungen bezüglich des Übergangs in den Lehrberuf.BMBF, 01JA1628, TUB Teaching - Innovativer Einstieg, Professions- und Forschungsorientierung im berufsbezogenen Lehramtsstudiu

Studieren im Corona-Online-Semester : Bericht zur Befragung der Lehramtsstudierenden der Technischen Universität Berlin im Sommersemester 2020

Infolge der Covid-19-Pandemie mussten Hochschulen ihre Präsenzlehre im Frühjahr 2020 innerhalb kürzester Zeit in online-gestützte Formate umsetzen. Mit Blick auf die Weiterentwicklung der digitalen Lehre wurden Lehramtsstudierende der Technischen Universität Berlin (N = 204) mittels Online-Fragebogen zu ihrer aktuellen Studiensituation im Sommersemester 2020 befragt. Die Umfrage ergab, dass sich die Studierenden im Durchschnitt relativ stark durch die Pandemie bedingte Situation belastet fühlten. Die Studierenden hatten die Befürchtung, dass sich ihr Studienabschluss verzögern könnte, sie vermissten direkte soziale Interaktionen mit Kommiliton*innen und sie hatten das Empfinden, die Vor- und Nachbereitung der digitalen Lehrveranstaltungen hätte (unverhältnismäßig) stark zugenommen. Positiv bewerteten sie hingegen insbesondere asynchrone Lehrformate (z. B. Lehrvideos), aber auch die Kombination aus asynchronen und synchronen Formaten. Außerdem waren die Studierenden weitestgehend mit dem notwendigen technischen Wissen und den technischen Geräten ausgestattet, die sie benötigten, um an der digitalen Lehre teilzuhaben. Teilweise konnten Unterschiede zwischen Studierendengruppen gefunden werden. Beispielsweise zeigte sich, dass sich insbesondere Studierende mit Kind und Studierende mit Migrationshintergrund durch die Pandemie-Situation belastet fühlten – wobei sich speziell erstere in der Lage sahen, gut mit den angebotenen Online-Formaten zu lernen; Masterstudierende sahen einen größeren Mehrwert der persönlichen Erfahrung mit Online-Lehrformaten für ihren zukünftigen beruflichen Alltag in didaktischer und kompetenzbezogener Hinsicht als Bachelorstudierende. Insgesamt zeichnet sich eine uneinheitliche, differenzierte Befundlage ab, die pauschale Interpretationen und Standardlösungen verbietet. Die gebotene differenzierte Betrachtung unter Einbezug der offenen Antworten zeigt, dass Adaptivität und Flexibilität in der (digitalen) Lehre erforderlich sind

Ergebnisse der Erstsemesterbefragung der Lehramtsstudierenden der Technischen Universität Berlin : Ergebnisse aus dem Wintersemester 2019/20 sowie Vergleich der Erhebungen 2017 bis 2019

Die zum dritten Mal in Folge erhobene Erstsemesterbefragung der Bachelorstudierenden aller Lehramtsstudiengänge zum Wintersemester 2019/201 fand im Rahmen der Evaluation und Qualitätssicherung der Lehrkräftebildung als Teil des Qualitätsmanagementsystems (QMS) der Technischen Universität Berlin statt. Insgesamt nahmen an der Befragung zum Wintersemester 2019/20 n = 133 Lehramtsstudierende teil. In diesem Bericht sind die Ergebnisse des Semesters dargestellt, ebenso wie ein Vergleich mit den Erstsemester-Befragungen der vergangenen Wintersemester

Lernbegleitungskonzept und Mentoringqualifizierung des Berliner Praxissemesters

Die Autoren stellen ein Lernbegleitungskonzept für Praxisphasen und entsprechende Qualifikationsprogramme vor. Studierende in Praxisphasen sollen über den Erwerb von Handlungswissen Einblicke in ein Spektrum außerunterrichtlicher Aufgaben erhalten und Kompetenzen zum Forschenden Lernen und der Selbstregulation aufbauen. Die Lernbegleitung mit den Elementen ,Mentoring‘, ,Universitäre Angebote‘ sowie ‚Fachberatung‘ ist ein zentraler Bestandteil des Konzepts. Um das Personal für Lernbegleitungsaufgaben zu professionalisieren, wurden in Berlin eine Mentoringqualifizierung für die betreuenden Lehrkräfte sowie eine Qualifizierung der Fachberatung eingeführt. (DIPF/Orig.